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《落花生》是一篇清淺直白的文章。這樣的文章教什么？怎么教？我常常不得其法，為之困惑著。幸運(yùn)的是，我走進(jìn)了特級教師高子陽的《落花生》一課，獲得了諸多啟發(fā)。

淺淺文，深深備

《落花生》一文看似語言平白如水，其實(shí)，它內(nèi)含乾坤，值得每個(gè)人深深研讀，尋找文本的價(jià)值。

課堂上，高子陽老師問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“為什么那么多詩人會把水果、莊稼等寫入詩中，卻沒有把落花生寫進(jìn)去呢？”這一問題不僅讓現(xiàn)場的學(xué)生愣住了，連云端聽課的我也愣住了。說起來汗顏，我在備課《落花生》時(shí)從未思考過這一問題。聽了高子陽老師的介紹我才明白，原來是明朝之前我們國家還沒有落花生?？梢?，高子陽老師備課的細(xì)致與深入。

淺淺文，深深教

我們的語文課往往局限于理解文本和體會寫法兩個(gè)方面。通常兩者一落實(shí)，便戛然而止?？此飘嬌暇涮枺獠恢?，這是就課文講課文的淺嘗輒止做法，是一種沒有深度的教學(xué)。其實(shí)，一篇淺淺的文章我們也可以進(jìn)行有深度的教學(xué)。高子陽老師在《落花生》一課中為我們指明了深度教學(xué)的方向。

高子陽老師上完《落花生》兩課時(shí)后，沒有停歇腳步，又來了一個(gè)第三課時(shí)。課上，高子陽老師按照《落花生》—《螢燈》—《落花生——少年許地山》—賞讀《我是落花生的女兒》的過程，讓學(xué)生從一文到一本書再到多本書，深入了解許地山。在“大語文觀”下，學(xué)生構(gòu)建的不僅是對“落花生”內(nèi)涵的認(rèn)知，而且是對許地山全面而立體的認(rèn)識。如此，許地山和他的書籍真正入腦入心，教師的課文教學(xué)也不再是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。淺淺文深深教的做法，能讓深度學(xué)習(xí)真正由字面落到地面，我們也會看見不一樣的風(fēng)景。

淺淺文，深深思

在一些公開課上，一些教師的提問還沒結(jié)束，多數(shù)學(xué)生就舉起了手等待回答。貌似氣氛活躍，貌似課堂如行云流水，可是這樣的提問能引起學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)嗎？高子陽老師的這節(jié)課成了我理想中的深度思考課堂，喜之，慕之。

這節(jié)課上，高子陽老師的高明之處就在于他的提問都能喚起學(xué)生的深度思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了讓“文我”與“自我”聯(lián)結(jié)起來，高子陽老師問道：這篇文章給你帶來了怎樣的思考？為了讓學(xué)生體會“詳略得當(dāng)”手法要靈活運(yùn)用，高子陽老師拋出了這樣的問題：“為什么相同的內(nèi)容在《落花生——少年許地山》寫了10多頁，而課文里卻只用了15 個(gè)自然段？”為了深入了解作家許地山，高子陽老師又問道：“許地山是否按照父親說的那樣做了？”這些問題都需要學(xué)生去聯(lián)系所讀、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，才能得出結(jié)論。

不少學(xué)生的回答都令人驚艷。一名學(xué)生這樣回答：“我們學(xué)的課文是一篇散文，寫作時(shí)需要考慮自己表達(dá)的重點(diǎn)在哪就詳寫哪。而這本書是一本紀(jì)實(shí)性的書，需要細(xì)致描寫，越詳細(xì)越好。”學(xué)生寥寥數(shù)語就說清楚了“詳細(xì)寫”和“略寫”在不同題材中需要靈活運(yùn)用。