草根爭(zhēng)鳴
主持團(tuán)隊(duì):沈陽市小學(xué)體育名師工作室
主 持 人:李 麗
成員:王 冰? 劉 鵬? 魏 強(qiáng)? 張瑩瑩? 孫澤宇
隋國(guó)龍
特邀嘉賓:李成梁
研討話題:“跳”的教學(xué)策略
研討平臺(tái):云端課堂《中國(guó)學(xué)校體育》雜志話題研討教室
(參加碼:np9ana)
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境,豐富學(xué)練內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境開展游戲化教學(xué),能夠有效提升學(xué)生學(xué)練興趣與運(yùn)動(dòng)參與度,在寓教于樂、促進(jìn)學(xué)生身心愉悅的同時(shí)幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。
如,在幼小銜接階段,為更好地發(fā)展學(xué)生跳的能力、激發(fā)跳躍興趣,在單元教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境,邀請(qǐng)“兔子”“青蛙”“袋鼠”等運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)會(huì),學(xué)生模仿小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)練。伴隨著運(yùn)動(dòng)會(huì)多輪預(yù)賽的結(jié)束,運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入決賽階段,學(xué)生需要在不同的決賽區(qū)域進(jìn)行更高難度的挑戰(zhàn)。參加“兔子跳”決賽的學(xué)生需要在場(chǎng)地中控制雙腳前進(jìn)并保持前腳掌著地;參加“青蛙跳”決賽的學(xué)生在“荷葉轉(zhuǎn)移”中,做到雙腳落地輕盈;參加“袋鼠寶寶跳”決賽的學(xué)生,需要不斷越過一次性水杯的高度,并保持身體的穩(wěn)定,做到起跳充分能夠雙腳落地、屈膝緩沖。學(xué)生跟隨運(yùn)動(dòng)會(huì)環(huán)節(jié),感受難度的層層遞進(jìn),使得學(xué)生更加理解跳,也便于學(xué)生在“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境中學(xué)習(xí)技能、提升跳的能力,發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)性。
二、創(chuàng)設(shè)目的情境,突破進(jìn)階目標(biāo)
教師根據(jù)學(xué)生的思維特征、教學(xué)目標(biāo)要求以及知識(shí)技能的特點(diǎn)等進(jìn)行合理有效的問題情境創(chuàng)設(shè),并由淺入深、潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生思考、分析并實(shí)踐論證,進(jìn)而串聯(lián)性地突破技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
如,在“雙腳連續(xù)向前跳”課堂中,教師通過“彩虹列車成長(zhǎng)記”的情境引導(dǎo)學(xué)生思考,隨著時(shí)間的推移,列車數(shù)目不斷增加、車身不斷變長(zhǎng),作為一名“小小列車長(zhǎng)”,如何帶領(lǐng)自己的“乘客”成功到達(dá)自己所在的列車車廂呢?第1階段的車廂是低矮的,但擁有相同的距離。學(xué)生需要用自己的方式嘗試跳躍,在摸索、實(shí)踐中,感受身體發(fā)力順序,形成初步的動(dòng)作表象(圖1-1);第2階段的車廂是成長(zhǎng)的、具有一定的高度(圖1-2);第3階段的車廂是有一定高度的,同時(shí)難度也是最大的,只有先通過了前面車廂才能抵達(dá)目的車廂(圖1-3)。面對(duì)具有明確目標(biāo)的情境,教師不斷引領(lǐng),學(xué)生帶著問題與任務(wù)學(xué)習(xí)與探索技術(shù)動(dòng)作,從“怎樣通過不同高度的車廂”到“帶領(lǐng)乘客順利抵達(dá)目的車廂”,再到“如何從個(gè)人抵達(dá)過渡到團(tuán)隊(duì)抵達(dá)”,不斷提高學(xué)生解決問題的能力以及思維力,讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂,讓問題鏈成為教師教學(xué)的動(dòng)力引擎。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,發(fā)展探究能力
教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)練所獲與生活實(shí)際相聯(lián)系,以點(diǎn)帶面建構(gòu)多元化的知識(shí)體系,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提取、轉(zhuǎn)移、積累與運(yùn)用。結(jié)合校園“抗洪演練”創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,激發(fā)學(xué)生將習(xí)得的技能運(yùn)用到解決逃生中遇到的問題上,真正發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生體育知識(shí)與技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生從小養(yǎng)成在生活中健身的習(xí)慣。
如,在“抗洪防災(zāi)”演練中,通過設(shè)定“滿是溝渠”的情境,學(xué)生需要通過自我逃生、合作逃生等方式,成功到達(dá)安全區(qū)域。在遇到較窄的小河如何通過的情境中,激發(fā)學(xué)生從跨過(單腳起跳、單腳落地)、立定跳過(雙腳起跳、雙腳落地)、跳過(單腳起跳、雙腳落地)等方式嘗試跳過不同高度、不同寬度的壕溝(小海綿墊)。當(dāng)遇到寬度較大且具有一定深度的“泄洪河流”怎樣通過的情境時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合作探究練習(xí),提高學(xué)生的協(xié)同合作能力。最后再利用海綿墊作為“諾亞方舟”,通過墊子的折疊拼接,自主設(shè)立安全浮橋進(jìn)行通關(guān)比賽,既達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果,又發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力。
四、創(chuàng)設(shè)比賽情境,提升核心素養(yǎng)
體育比賽具有其獨(dú)特屬性,在比賽中學(xué)生所表現(xiàn)出的積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、文明禮貌等品格為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。
如,“特種兵障礙賽”,通過設(shè)定不同難度對(duì)應(yīng)的闖關(guān)區(qū)域,讓學(xué)生從基礎(chǔ)的單腳跳躍(千里走單騎—左腳右腳跳),過渡到雙腳跳躍(空中梅花樁—跳躍矮板凳),再到最后的連續(xù)向前跳(支援最前線—雙腳運(yùn)炮彈)。學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能積極參加教學(xué)比賽,既能營(yíng)造班級(jí)內(nèi)奮勇爭(zhēng)先的比拼氛圍,也能在舞臺(tái)上積極展現(xiàn)自我。學(xué)生在不斷突破、挑戰(zhàn)自我的過程中,以“跳”為核心提高學(xué)練興趣,促進(jìn)體能的提升,也能促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。
五、創(chuàng)設(shè)融合情境,促進(jìn)技能掌握
用跨學(xué)科融合形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通,而且能夠充分發(fā)揮體育育人功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
如,在德育、體育與國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題——《鋼鐵戰(zhàn)士》一課中,通過創(chuàng)設(shè)鋼鐵戰(zhàn)士的成長(zhǎng)歷程,以闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式設(shè)定不同難度的跳躍障礙,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和提升跳躍的能力。通過英雄成長(zhǎng)、蛻變的事跡,提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷與集體主義精神;通過架設(shè)各種跑、跳、投擲組合練習(xí),在提高學(xué)生運(yùn)用跑、跳、投擲等基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí);通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí);通過組合接力挑戰(zhàn)賽,在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、發(fā)展體能,激發(fā)學(xué)生不怕吃苦的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。
——朱慧敏(江蘇省南京市紫金山小學(xué),210014);薛明(江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校,210008)整理