草根爭(zhēng)鳴

主持團(tuán)隊(duì)：沈陽市小學(xué)體育名師工作室

主 持 人：李 麗

成員：王 冰? 劉 鵬? 魏 強(qiáng)? 張瑩瑩? 孫澤宇

隋國(guó)龍

特邀嘉賓：李成梁

研討話題：“跳”的教學(xué)策略

研討平臺(tái)：云端課堂《中國(guó)學(xué)校體育》雜志話題研討教室

（參加碼：np9ana）

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)練內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境開展游戲化教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)練興趣與運(yùn)動(dòng)參與度，在寓教于樂、促進(jìn)學(xué)生身心愉悅的同時(shí)幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能。

如，在幼小銜接階段，為更好地發(fā)展學(xué)生跳的能力、激發(fā)跳躍興趣，在單元教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，邀請(qǐng)“兔子”“青蛙”“袋鼠”等運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生模仿小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)練。伴隨著運(yùn)動(dòng)會(huì)多輪預(yù)賽的結(jié)束，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入決賽階段，學(xué)生需要在不同的決賽區(qū)域進(jìn)行更高難度的挑戰(zhàn)。參加“兔子跳”決賽的學(xué)生需要在場(chǎng)地中控制雙腳前進(jìn)并保持前腳掌著地；參加“青蛙跳”決賽的學(xué)生在“荷葉轉(zhuǎn)移”中，做到雙腳落地輕盈；參加“袋鼠寶寶跳”決賽的學(xué)生，需要不斷越過一次性水杯的高度，并保持身體的穩(wěn)定，做到起跳充分能夠雙腳落地、屈膝緩沖。學(xué)生跟隨運(yùn)動(dòng)會(huì)環(huán)節(jié)，感受難度的層層遞進(jìn)，使得學(xué)生更加理解跳，也便于學(xué)生在“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境中學(xué)習(xí)技能、提升跳的能力，發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)性。

二、創(chuàng)設(shè)目的情境，突破進(jìn)階目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)生的思維特征、教學(xué)目標(biāo)要求以及知識(shí)技能的特點(diǎn)等進(jìn)行合理有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，并由淺入深、潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生思考、分析并實(shí)踐論證，進(jìn)而串聯(lián)性地突破技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如，在“雙腳連續(xù)向前跳”課堂中，教師通過“彩虹列車成長(zhǎng)記”的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，隨著時(shí)間的推移，列車數(shù)目不斷增加、車身不斷變長(zhǎng)，作為一名“小小列車長(zhǎng)”，如何帶領(lǐng)自己的“乘客”成功到達(dá)自己所在的列車車廂呢？第1階段的車廂是低矮的，但擁有相同的距離。學(xué)生需要用自己的方式嘗試跳躍，在摸索、實(shí)踐中，感受身體發(fā)力順序，形成初步的動(dòng)作表象（圖1-1）；第2階段的車廂是成長(zhǎng)的、具有一定的高度（圖1-2）；第3階段的車廂是有一定高度的，同時(shí)難度也是最大的，只有先通過了前面車廂才能抵達(dá)目的車廂（圖1-3）。面對(duì)具有明確目標(biāo)的情境，教師不斷引領(lǐng)，學(xué)生帶著問題與任務(wù)學(xué)習(xí)與探索技術(shù)動(dòng)作，從“怎樣通過不同高度的車廂”到“帶領(lǐng)乘客順利抵達(dá)目的車廂”，再到“如何從個(gè)人抵達(dá)過渡到團(tuán)隊(duì)抵達(dá)”，不斷提高學(xué)生解決問題的能力以及思維力，讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，讓問題鏈成為教師教學(xué)的動(dòng)力引擎。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展探究能力

教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)練所獲與生活實(shí)際相聯(lián)系，以點(diǎn)帶面建構(gòu)多元化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的提取、轉(zhuǎn)移、積累與運(yùn)用。結(jié)合校園“抗洪演練”創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生將習(xí)得的技能運(yùn)用到解決逃生中遇到的問題上，真正發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生體育知識(shí)與技能的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成在生活中健身的習(xí)慣。

如，在“抗洪防災(zāi)”演練中，通過設(shè)定“滿是溝渠”的情境，學(xué)生需要通過自我逃生、合作逃生等方式，成功到達(dá)安全區(qū)域。在遇到較窄的小河如何通過的情境中，激發(fā)學(xué)生從跨過（單腳起跳、單腳落地）、立定跳過（雙腳起跳、雙腳落地）、跳過（單腳起跳、雙腳落地）等方式嘗試跳過不同高度、不同寬度的壕溝（小海綿墊）。當(dāng)遇到寬度較大且具有一定深度的“泄洪河流”怎樣通過的情境時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行合作探究練習(xí)，提高學(xué)生的協(xié)同合作能力。最后再利用海綿墊作為“諾亞方舟”，通過墊子的折疊拼接，自主設(shè)立安全浮橋進(jìn)行通關(guān)比賽，既達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，又發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力。

四、創(chuàng)設(shè)比賽情境，提升核心素養(yǎng)

體育比賽具有其獨(dú)特屬性，在比賽中學(xué)生所表現(xiàn)出的積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、文明禮貌等品格為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

如，“特種兵障礙賽”，通過設(shè)定不同難度對(duì)應(yīng)的闖關(guān)區(qū)域，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的單腳跳躍（千里走單騎—左腳右腳跳），過渡到雙腳跳躍（空中梅花樁—跳躍矮板凳），再到最后的連續(xù)向前跳（支援最前線—雙腳運(yùn)炮彈）。學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能積極參加教學(xué)比賽，既能營(yíng)造班級(jí)內(nèi)奮勇爭(zhēng)先的比拼氛圍，也能在舞臺(tái)上積極展現(xiàn)自我。學(xué)生在不斷突破、挑戰(zhàn)自我的過程中，以“跳”為核心提高學(xué)練興趣，促進(jìn)體能的提升，也能促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

五、創(chuàng)設(shè)融合情境，促進(jìn)技能掌握

用跨學(xué)科融合形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且能夠充分發(fā)揮體育育人功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如，在德育、體育與國(guó)防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)主題——《鋼鐵戰(zhàn)士》一課中，通過創(chuàng)設(shè)鋼鐵戰(zhàn)士的成長(zhǎng)歷程，以闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式設(shè)定不同難度的跳躍障礙，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和提升跳躍的能力。通過英雄成長(zhǎng)、蛻變的事跡，提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷與集體主義精神；通過架設(shè)各種跑、跳、投擲組合練習(xí)，在提高學(xué)生運(yùn)用跑、跳、投擲等基本運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)；通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)；通過組合接力挑戰(zhàn)賽，在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、發(fā)展體能，激發(fā)學(xué)生不怕吃苦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。

——朱慧敏（江蘇省南京市紫金山小學(xué)，210014）；薛明（江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬小學(xué)仙鶴門分校，210008）整理