萬娜

從統(tǒng)編小學語文教材中革命文化內(nèi)容的文本編排特點看，隨著學段的升高，呈現(xiàn)出由單篇課文到單元組文、從閱讀鏈接向主題實踐活動延伸的樣態(tài)。這類課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活有時空距離，學生沒有相關體驗，缺少相應認知，很難理解文章精神內(nèi)核。不少教師存在困惑：如何引導學生走入文本，走入時代背景，進而深刻體會英雄人物的精神品質(zhì)？語文教學在實際操作中如何發(fā)揮革命文化培根鑄魂的作用，實現(xiàn)學科育人的功能價值？筆者結(jié)合自身教學實踐，從以下三個方面進行探討。

一、促進教學目標的有效融合

教學目標是有效教學的關鍵，是課堂教學的出發(fā)點。在革命文化類課文教學中，首要考慮的是確立革命文化類課文的教學目標和實施路徑。

1.立足語言運用

統(tǒng)編小學語文教材按不同主題編排單元文章，每個單元都有不同的語文要素，對學生提出了明確的學習要求。語文教學要以語言運用為本位，教師要重視言語實踐能力的訓練。如《有的人》一詩用對比的手法講述了兩種人生選擇，教師應引導學生緊抓兩類人物的形象，進行對比學習。學生通過對比，能體會詩歌意蘊，了解詩歌的表達手法。再借助小練筆，如“我身邊的英雄”拓展訓練，提升學生語言文字運用能力，凸顯革命文化類課文的教學價值。訓練中實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的推進和發(fā)展，讓語文要素在課堂扎根。

2.融入人文精神

革命文化類課文肩負的另一重任是借助選文蘊含的精神，激發(fā)學生的愛國情懷，引領學生成長。教學《七律·長征》時，教師要引導學生體會全詩激昂的情感基調(diào)，充分感受“紅軍不怕遠征難”的革命樂觀主義精神和豪邁氣概。

教師設計革命文化類課文的教學內(nèi)容時，既要立足語言運用目標，錘煉學生的言語實踐能力，又要融合感悟英雄人物的優(yōu)良品質(zhì)等精神層面的引導，實現(xiàn)文以載道、文道平衡。

3.夯實知識

人文精神的升華不可一蹴而就，應是循序漸進且有梯度的螺旋式上升的過程。教師可尋找“語言建構(gòu)與運用”和“文化理解與傳承”之間的平衡點，處理好兩者的關系，讓兩者有序過渡、緊密銜接，實現(xiàn)“以文化人”的目標。革命文化類課文作為革命文化的承載者和精神成長的引領者，有著獨特的教學價值，教師要明確此類文本在統(tǒng)編小學語文教材中的地位和價值，明晰文本編排理念和規(guī)律，準確把握教材的脈絡。

二、強化教學內(nèi)容的縱深拓展

革命文化類課文背景年代距今較為久遠，學生很難代入體會。教師應有與時俱進的語文教學發(fā)展觀，全面準確地把握革命文化類課文的內(nèi)容，明晰其內(nèi)涵。

1.挖掘語境中的人文內(nèi)涵

學生與文本之間的疏離感不能僅通過作者背景資料介紹、故事情節(jié)概括和革命精神提煉等流于表面的形式來解決，教師還應深入挖掘革命文化類課文的人文內(nèi)涵。教學中，教師要引導學生深刻體會革命文化類課文中的特定內(nèi)容，可以采用多元的方法引導學生體會課文中的情感，實現(xiàn)文本與學生、教師與學生間的情感共鳴。如教學《開國大典》時，教師可以引導學生回眸歷史，把目光聚焦于1949年10月1日的開國大典現(xiàn)場，引導學生思考：哪些場面吸引了你的目光？哪些聲音撥動了你的心弦？選擇印象最深的一個場景和小伙伴交流。有了教學氛圍的營造，學生就能關注到作者在特定情境下的情感表達，感受到語言文字背后蘊含的激昂喜悅。

2.探究大單元內(nèi)整合聯(lián)動

統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第二單元以“革命歲月”為主題安排了五篇課文。單元課文形式豐富，匯聚了記敘文、小說、詩歌等體裁。教師可以結(jié)合大單元教學理念，將同一冊教材中以“理想與信念”為主題的第六單元的內(nèi)容穿插其中，調(diào)整課文順序，整合教學內(nèi)容。教師可以通過查閱資料、講述革命英雄的故事等方式引導學生感知革命英雄的偉大品格；通過大單元整合，革命文化教學從枯燥的講授輸入，變?yōu)槎喾N教學形式的有機融合，實現(xiàn)單元主題升華，使教學更高效。

3.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活重組選文

梳理統(tǒng)編小學語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，革命文化類課文分散在各年級的不同單元中，不少教師教學時容易割裂相關主題，過分依賴單篇課文精講，導致知識學習碎片化，能力訓練散點化。教學時，教師可以結(jié)合革命文化類課文內(nèi)容和主題，重組選文進行主題整合式教學，實現(xiàn)由低階素養(yǎng)向高階素養(yǎng)的培育。如教師可以利用“使命”這一主題，將統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》和四年級下冊《黃繼光》進行整合教學，學生從品讀中能感悟周恩來的心懷國家、黃繼光的不畏生死。

貼近生活的教學內(nèi)容最易走入學生心中。學生了解了革命先輩們的使命，讀懂了現(xiàn)實中的使命，拉近了文本和現(xiàn)實間的距離，打破了時代的隔閡，學生能體會中華民族一脈相承的使命感，并能將這種使命感根植于心中。

三、注重教學策略的多元實施

1.角色體驗式教學

因所處年代不同，當下學生很難直接想象出當時的革命場景，教師若單純以口述的方式為學生描述，學生難以對文中人物形象和情感有深刻理解。角色體驗式教學能有效解決這一問題。教學時，教師可以通過課本劇這一形式充分調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的直觀感受，在具體的角色扮演中，讓英雄人物鮮活起來。學生通過表演課本劇、情景劇等體驗型的方式學習課文，能在角色代入中與英雄人物面對面，真切地體會英雄人物的可貴品質(zhì)。

2.針對性因材施教

基于學生的年齡和認知水平差異，教學時切忌“一刀切”，教師應采用有針對性的教學策略。在低學段教學中，教師應該注重化抽象為具體。如教學《朱德的扁擔》時，教師可以通過解釋“扁”字的構(gòu)字淵源，讓學生認識“扁擔”。還可以借助插圖，將“根據(jù)地”“草鞋”“挑糧”等學生較為陌生的詞語具象化。理解了課文內(nèi)容后，再通過朗讀和情景再現(xiàn)等方式，引導學生與文本對話，與作者對話，獲得情感共鳴，實現(xiàn)文意兼得，讓朱德的偉人形象在學生心中立起來。中、高學段的學生具有一定自主學習能力和理解能力，能通過搜索相關視頻和圖片資料了解選文背景。但如何提升學生的閱讀深度和廣度，觸發(fā)學生的思維點呢？教學時，教師要設置驅(qū)動性問題，主動引導學生質(zhì)疑問難、合作探究，促進學生積極思考。針對不同學段學生采用不同的教學策略，符合革命文化類課文的編排理念和學生的認知特點，有利于學生循序漸進地學習，是實現(xiàn)育人目標的支架。

3.綜合性活動支撐

梳理統(tǒng)編小學語文教材中的革命文化類課文，可將其分為艱苦奮斗精神、愛國主義精神、革命斗爭精神、服務人民精神四類。教師可以就不同精神主題，開展相應的場館教育活動，如教學《狼牙山五壯士》《冀中的地道戰(zhàn)》后，可以安排學生到南昌八一起義紀念館、江西革命烈士紀念堂參觀學習；學習《清貧》后，可以組織學生參觀方志敏紀念廣場并引導學生講述方志敏的故事。在實踐活動中，學生有了更系統(tǒng)的認識，能讀懂革命文化類課文，也能讀懂歷史和現(xiàn)在。

語文課堂是傳遞情感、塑造靈魂的課堂。革命文化類課文的教學要在真實任務情境的統(tǒng)領下尋找情感契合點，教師要引導學生與英雄人物面對面，開展階梯式語文學習實踐，領悟革命精神，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。將課堂知識內(nèi)化，學知識，育情感，鑄靈魂，以發(fā)展的思維了解革命歷史，體悟革命文化，傳承革命精神。讓“紅色文化”成為學生的精神支柱，進而促進學生精神內(nèi)核的蓬勃發(fā)展，在層層遞進中提高學生的思想道德品質(zhì)和語文學科素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市南京路小學）