胡琳娜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中革命文化題材課文蘊(yùn)涵著獨(dú)特的育人價(jià)值，是紅色基因培植的肥沃土壤，是價(jià)值充盈的育人場(chǎng)域，是言語(yǔ)形式習(xí)得的個(gè)性文本。

二年級(jí)的學(xué)生正處于心智發(fā)展的階段，對(duì)新鮮事物熱情度高，但尚未形成完整的價(jià)值觀，其選擇和判斷大多受外部影響?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，在大單元教學(xué)視域下，教師應(yīng)緊扣要素搭建“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”，聚焦言語(yǔ)表達(dá)營(yíng)造“情感場(chǎng)”，把握價(jià)值取向根植“形象照”，用語(yǔ)文的方式落地革命文化內(nèi)容價(jià)值教育，真正實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。下面，筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整體教學(xué)為例，試作闡釋。

一、故事化敘事，豐盈“資源支架”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“革命先鋒”這一主題，安排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，課文中事件的發(fā)生年代與現(xiàn)在有一定的距離，所講述的內(nèi)容與現(xiàn)今學(xué)生的生活也有一定的差距，理解“那時(shí)候?yàn)槭裁从羞@樣的事？”對(duì)處于第一學(xué)段的學(xué)生而言有一定的困難。大單元教學(xué)視域下，作為閱讀同行人的教師應(yīng)采用情境性、現(xiàn)場(chǎng)性、參與性強(qiáng)的故事化敘事來(lái)搭建、豐盈革命文化內(nèi)容的資源支架，借助情境化繪本、戲劇化猜測(cè)、主題式尋找、敘述角度探究等手段細(xì)致入微地展現(xiàn)事件中的情節(jié)和細(xì)節(jié)，凸顯事件中隱含的要素，挖掘具有革命性的因素，把情感因子融入理性思考中，打通閱讀障礙點(diǎn)，串聯(lián)起單元課文，做恰當(dāng)?shù)?、有必要的閱讀資源補(bǔ)充，從而成為學(xué)生有效閱讀的幫助者。表1是筆者根據(jù)時(shí)間線索梳理的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，故事化的敘事手法，整體把握、整體閱讀、整體構(gòu)思、整體擴(kuò)充、整體推進(jìn)，拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)革命文化主題課文中人物的價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，引發(fā)“共通感”。教師應(yīng)充分利用江西紅色資源，通過(guò)毛澤東思想勝利萬(wàn)歲館舊址、朱德舊居、江西革命烈士紀(jì)念堂等革命場(chǎng)館了解故事，努力講好故事，成為教育資源的“淘金者”。

二、視覺(jué)筆記，深度渲染“情感場(chǎng)域”

“借助詞句，了解課文內(nèi)容”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)重點(diǎn)。革命文化主題類(lèi)課文的教學(xué)同樣要遵循“（讓學(xué)生）在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)”這一“新課標(biāo)”理念，在堅(jiān)守語(yǔ)文“本體”的同時(shí)，使學(xué)生感悟革命文化的藝術(shù)表達(dá)。

視覺(jué)筆記作為一種將信息提煉整理，并以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)的新型筆記形式，能以可視化的方式讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與完善，不僅解答了“此類(lèi)文章究竟好在哪里”的難題，更能形成閱讀思考力，從而走近革命人物，走進(jìn)革命故事，助推學(xué)生形成深度閱讀習(xí)慣。從大單元教學(xué)視域出發(fā)，視覺(jué)筆記對(duì)象范疇可以是單篇課文，也可以是多篇課文，甚至是整個(gè)單元。例如，在教學(xué)《八角樓上》主板塊“那一夜，毛主席在‘八角樓上忘我工作”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層、分步理解課后第二題“讀下面的句子，結(jié)合插圖體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“夜幕降臨、寒冬臘月、薄、凝視、沉思、察覺(jué)”等加點(diǎn)詞語(yǔ)繪制視覺(jué)筆記，學(xué)生可以選擇對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，也可以選擇自己感興趣的多個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行綜合融合，或是結(jié)合所有加點(diǎn)詞語(yǔ)勾繪一整幅畫(huà)。學(xué)生或調(diào)取已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或查詢(xún)相關(guān)節(jié)氣知識(shí)，或添加詞語(yǔ)生動(dòng)描述，或找近義詞猜詞義……將自己對(duì)詞語(yǔ)含義的理解具體形象化。又如，教師可以將發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地的《八角樓上》與《朱德的扁擔(dān)》兩個(gè)故事一同講解，互為補(bǔ)充，讓學(xué)生結(jié)合起來(lái)繪制視覺(jué)筆記。同樣的茅坪，同樣的艱苦條件，同樣的工作狀態(tài)，同樣的時(shí)代背景，同樣的夜以繼日為中國(guó)革命嘔心瀝血的革命領(lǐng)袖。繪制視覺(jué)筆記的過(guò)程，正是將詞語(yǔ)信息輸入再視覺(jué)化輸出的過(guò)程，學(xué)生反復(fù)進(jìn)入特定情境，通過(guò)對(duì)知識(shí)認(rèn)知圖式的“反芻”，充分感知革命先輩們?cè)谄D苦環(huán)境中忘我的工作狀態(tài)，加大了情感沖擊的頻率和力度。

教學(xué)革命文化主題課文既要關(guān)注其文本的特殊性，又要堅(jiān)守培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)取向，即具有獨(dú)立閱讀的能力。視覺(jué)筆記的繪制有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的閱讀分享欲，有趣且有個(gè)性的圖文表達(dá)暗藏情感的涌動(dòng)，推動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力的萌發(fā)，以進(jìn)行真實(shí)、有深度、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，群塑“英雄形象”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的四篇課文各具特色的語(yǔ)言表達(dá)、細(xì)致感人的故事情節(jié)，使人物形象立體豐滿(mǎn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從革命領(lǐng)袖與革命先烈的事跡中感受他們忘我工作、同甘共苦、與人民心連心、寧死不屈的崇高品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究指出，兒童道德認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷從他律到自律的過(guò)程。革命文化主題課文中不可替代的榜樣力量、不怕?tīng)奚母锩瘛⒂啦煌讌f(xié)的革命信仰……這些紅色基因要深深植入學(xué)生的心中。

“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”教學(xué)時(shí)以此為單元探究主問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生層層深入，了解革命文化主題課文里塑造的英雄形象，這樣的英雄形象不單是一篇文章中的一個(gè)人，而是多篇文章中的一類(lèi)人。

如表2，筆者緊扣這一單元“革命先輩”主題精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題群”，以主問(wèn)題為核心布局子問(wèn)題，以子問(wèn)題落實(shí)助推主問(wèn)題的理解，同時(shí)開(kāi)展線上線下、課內(nèi)課外、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互通互聯(lián)的“我心目中的英雄”單元項(xiàng)目化語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（如表3）。

教師要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。堅(jiān)持以終為始，透過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看本質(zhì)，反復(fù)推敲文本意義的空白點(diǎn)，琢磨情感傾訴的撞擊點(diǎn)，讓英雄形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活到學(xué)生心中，系統(tǒng)提升教學(xué)的整體性和向心力，讓學(xué)生得到紅色文化的滋養(yǎng)，泛起文化自信的漣漪。

在“文道統(tǒng)一”原則下，以語(yǔ)文的方式進(jìn)行革命文化主題教育是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代教育價(jià)值的體現(xiàn)。革命文化只有在學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中生根，才會(huì)在他們的心里扎根。同樣，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中要真正觸摸到思想之魂，讓立德樹(shù)人的教育理念在語(yǔ)文課堂里落地生根。

（作者單位：江西省南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)）