李娜 盛冀萍 云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019 年1 月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20 條”）提出了“三教”改革的任務(wù)，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是路徑，使用新形態(tài)教材為牽引的職業(yè)教材建設(shè)新要求。新型活頁式教材是新形態(tài)教材的其中表現(xiàn)形勢(shì)。[1]教材作為教學(xué)活動(dòng)中的重要載體，是鏈接學(xué)生和教師教學(xué)的重要紐帶，因而需要進(jìn)一步開發(fā)高職院校新形態(tài)活頁教材的建設(shè)工作。

一、建設(shè)活頁式教材的必要性

1.職業(yè)教材建設(shè)新要求

“職教20 條”要求職業(yè)院校要建設(shè)新型活頁式教材，并開發(fā)信息化資源。2019 年12 月，教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材。2021年12 月，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》提出要開發(fā)深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材。這一系列政策文件為推動(dòng)高職院校教材建設(shè)指明了方向，符合職業(yè)教育的教學(xué)需求，同時(shí)也符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

2.行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和不斷的改革，眾多行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)自行再造和創(chuàng)新，工作崗位知識(shí)體系和要求也發(fā)生了重大的改變，行業(yè)的發(fā)展與改革必然要求高職院校教材的升級(jí)轉(zhuǎn)型，但高職院校教材的開發(fā)人員從編寫、修改、審稿到最后的出版發(fā)行往往需要很長一段時(shí)間，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容無法實(shí)時(shí)掌握職業(yè)崗位的要求，教材存在與崗位實(shí)際情況有一定程度脫節(jié)的現(xiàn)象。而活頁式教材因具有靈活性，在開發(fā)過程中可以及時(shí)對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路。

3.人才培養(yǎng)的新形勢(shì)

首先，高職院校學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，僅依靠思政課教育和輔導(dǎo)員的日常思政教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過程中也要通過教材將“課程思政”與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。在以往的教材中，專業(yè)課程教材針對(duì)技能的教材內(nèi)容比較注重，而往往忽視學(xué)生的核心價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)教材多以知識(shí)體系為主，理論知識(shí)多于實(shí)踐，或者實(shí)踐多于理論知識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與崗位需求脫節(jié)。而活頁教材建設(shè)可以打破原有的學(xué)科知識(shí)邏輯，將教材內(nèi)容向工作任務(wù)轉(zhuǎn)變，通過模塊學(xué)習(xí)，掌握與崗位匹配的專業(yè)知識(shí)和技能，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

二、活頁式教材的開發(fā)思路

1.以立德樹人為根本，注重思政元素的有機(jī)融合

活頁式教材應(yīng)當(dāng)要符合《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規(guī)定，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按任務(wù)分解的方式，通過課程思政與理論知識(shí)、職業(yè)能力緊密結(jié)合，培養(yǎng)高職院校學(xué)生正確的價(jià)值取向、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

2.以自由拆分為特色，注重教材適用專業(yè)的寬口徑。

活頁式教材具有自由拆分和可組合的特性。新型活頁式教材是基于活動(dòng)本位課程模式、以職業(yè)能力為基本組織單位設(shè)計(jì)、用文件夾形式裝訂的新型教材。[2]在開發(fā)教材過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展、崗位變化等方面，合理設(shè)計(jì)模塊間的邏輯關(guān)系，做到所設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊可以根據(jù)各專業(yè)的需求進(jìn)行自由拆分和靈活組合。

3.以動(dòng)態(tài)調(diào)整為方法，注重教材內(nèi)容的及時(shí)更新

與傳統(tǒng)教材相比，活頁式教材最明顯的差異就是具有動(dòng)態(tài)性。高職院?；铐撌浇滩膽?yīng)當(dāng)反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新的理念、技術(shù)和要求，對(duì)新形勢(shì)的問題和案例也可以隨時(shí)進(jìn)行更新，做到隨時(shí)增減內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)還可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整和新要求，對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)修訂。

4.以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

活頁式教材的開發(fā)要建立在充分分析行業(yè)、企業(yè)和崗位需求的基礎(chǔ)之上。開發(fā)路徑以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作場(chǎng)景為設(shè)計(jì)素材，引入案例分析，明確每一單元模塊需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的學(xué)習(xí)，思考其中必備的知識(shí)與技能，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

三、活頁式教材的構(gòu)建

（一）活頁式教材的構(gòu)建模型

活頁式教材的模塊化設(shè)計(jì)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，了解職業(yè)工作崗位需求，以理論知識(shí)為主線，與職業(yè)技能、思政元素、案例分析等各方面相互結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師結(jié)合專業(yè)合理設(shè)置崗位需求的不同教學(xué)模塊，自由拆分與組合，從而創(chuàng)建活頁式教材模型（如圖1 所示）。

圖1 活頁式教材模型構(gòu)建

（二）《體育管理學(xué)》活頁式教材模型的構(gòu)建

1.《體育管理學(xué)》活頁式教材模型構(gòu)建分析

本文以《體育管理學(xué)》課程為例，對(duì)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)專業(yè)群《體育管理學(xué)》活頁式教材進(jìn)行構(gòu)建，主要以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力為目標(biāo)，以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，將知識(shí)、能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培育職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。

（1）市場(chǎng)需求與職業(yè)工作崗位的分析

本文通過對(duì)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和對(duì)四個(gè)專業(yè)群的市場(chǎng)需求、崗位職業(yè)的走訪了解，分析了其工作任務(wù)（如表1 所示）：

表1 四個(gè)專業(yè)群的工作任務(wù)

（2）理論知識(shí)模塊的分析

根據(jù)四個(gè)專業(yè)群的工作任務(wù)，《體育管理學(xué)》設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊的理論知識(shí)：管理學(xué)概述、體育管理學(xué)概述、社會(huì)體育管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理、學(xué)校體育管理、體育產(chǎn)業(yè)管理。每個(gè)模塊都是獨(dú)立的理論教學(xué)模塊，可以自由拆分和組合（如表2 所示）。

表2《體育管理學(xué)》理論知識(shí)模塊

（3）職業(yè)能力的分析

職業(yè)教育的培養(yǎng)不僅要重視理論知識(shí)，還要重視基本技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)?！扼w育管理學(xué)》職業(yè)能力內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，職業(yè)能力層級(jí)從底部向上，分為學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我管理能力等（如圖2 所示）。層級(jí)級(jí)別越低說明需要掌握的職業(yè)技能越基礎(chǔ)，層級(jí)掌握的職業(yè)技能越高。通?？赡軙?huì)幾項(xiàng)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)一個(gè)教材模塊或者一項(xiàng)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)幾個(gè)教材模塊。通過理論知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在完學(xué)習(xí)完成一項(xiàng)教材模塊內(nèi)容后，可以掌握適應(yīng)工作崗位的職業(yè)技能。

圖2 職業(yè)技能的培養(yǎng)

（4）思政元素內(nèi)容的分析

思政元素以立德樹人為根本任務(wù)，將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政元素融入教材中[2]，圍繞《體育管理學(xué)》教材挖掘大學(xué)生喜聞樂見的思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，塑造學(xué)生愛國主義情懷情感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德，具有科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者。思政元素教材內(nèi)容可以從以下方面著手（如表3 所示）：

表3 思政元素教材內(nèi)容

（5）案例分析

在案例選擇上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容、職業(yè)技能和思政元素，圍繞工作任務(wù)，引入各行業(yè)的典型案例，把學(xué)生納入案例場(chǎng)景中，通過分析、比較研究其中成功與失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，在案例分析過程中，加深學(xué)生對(duì)《體育管理學(xué)》知識(shí)的理解和實(shí)際工作中的應(yīng)用。

2.《體育管理學(xué)》活頁式教材模型的構(gòu)建

按照《體育管理學(xué)》活頁式教材設(shè)計(jì)思路和構(gòu)建分析，對(duì)云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)專業(yè)群《體育管理學(xué)》活頁式教材進(jìn)行了以下的構(gòu)建（如表4 所示）：

表4 《體育管理學(xué)》活頁式教材模塊選擇建議表

通過以上的圖表可知，《體育管理學(xué)》活頁式教材的設(shè)計(jì)圍繞工作任務(wù)的解決而展開，采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在模塊選擇上，按照不同專業(yè)群將單元模塊拆分整合為必修單元和選修單元，同時(shí)在每個(gè)單元模塊通過案例分析體現(xiàn)思政元素、職業(yè)能力的培養(yǎng)。以無人機(jī)專業(yè)為例，因其主要的工作任務(wù)是無人機(jī)設(shè)備的操作、編程、維護(hù)以及生產(chǎn)組織和管理，無人機(jī)專業(yè)畢業(yè)后，學(xué)生可以尋找與專業(yè)相適應(yīng)的崗位，也可以與體育相結(jié)合，尋找社會(huì)體育與體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位。結(jié)合以上分析，無人機(jī)專業(yè)《體育管理學(xué)》活頁式教材必修單元可以選擇為模塊2、3、6，選修單元選擇為模塊1、4、5，同時(shí)選取相應(yīng)的職業(yè)能力、思政元素、案例分析模塊與之配套使用。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)群、體育教育專業(yè)群、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)群、大健康專業(yè)群同樣是根據(jù)其工作任務(wù)，選擇不同的單元模塊，通過活頁式教材自由拆分組合，引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)理論學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升和意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)。

活頁式教材建設(shè)是職業(yè)教育教材改革工作中具有代表性的一種發(fā)展趨勢(shì)，高職院校要不斷以工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)一步增強(qiáng)教材育人導(dǎo)向和育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、職業(yè)道德教育、知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合統(tǒng)一，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。