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        以核心問題為鏈,讓習(xí)作例文教學(xué)由淺表走向深入

        2023-08-10 09:36:14朱婭娜
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)

        朱婭娜

        [摘 要]問題是思維的源泉和起點,課堂提問是促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的動力。在習(xí)作例文教學(xué)中,教師要針對文本特色,從語言特點、內(nèi)容梳理、寫作技巧和寫評一體四方面,聚集教學(xué)核心問題,以此為鏈,實現(xiàn)閱讀與寫作的靈動融合,讓習(xí)作例文教學(xué)由淺表走向深入。

        [關(guān)鍵詞]習(xí)作例文;核心問題 ;深度學(xué)習(xí)

        [中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)13-0074-03

        深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)中,學(xué)生全身心積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,激活思維,獲得發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的課堂絕不是簡單地用學(xué)生的成績或作業(yè)完成率來衡量的,它滲透著高雅的文化品位、真摯的審美情趣、激烈的思維碰撞、積極的生命態(tài)度,是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài),促進學(xué)生思維發(fā)展和思維迭代,實現(xiàn)學(xué)生自我成長的有品質(zhì)的課堂。

        在打造“學(xué)為中心”的課堂上,在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師的提問舉足輕重。在教學(xué)時,部分教師總是對學(xué)生“千萬個不放心”,于是在提問時小心翼翼,生怕出現(xiàn)學(xué)生回答不出來的冷場局面;或者一提出問題就急著讓學(xué)生回答,擔(dān)心教學(xué)時間不夠;又或者擔(dān)心學(xué)生不理解,就拋出一連串的問題進行引導(dǎo)……從表面上看,這樣的“小碎步”提問、“熱處理”提問、“急進攻”提問,固然能讓課堂看起來熱鬧且有效,但學(xué)生沒有經(jīng)歷自主思考、深度學(xué)習(xí)的過程,久而久之,會成為被動接收知識的機器,核心素養(yǎng)的落實和語文能力的提升也就成了空想。因此,教師要改變傳統(tǒng)的“一問一答”“滿堂問答”等提問方式,聚焦核心問題,將刻板、固定的提問變得靈動、有價值,以激活學(xué)生的思維,讓教學(xué)由淺表走向深入。

        這種以核心問題為鏈的深度學(xué)習(xí)對習(xí)作例文教學(xué)有重要作用。中段以上的統(tǒng)編小學(xué)語文教材,每冊都會安排若干主題鮮明的習(xí)作單元,其以習(xí)作教學(xué)為單元教學(xué)目標(biāo),并編排有相應(yīng)的習(xí)作例文。習(xí)作例文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。如何做到閱讀與習(xí)作的雙重融合,使習(xí)作例文真正為學(xué)生所用?下面,筆者以統(tǒng)編語文教材五年級下冊《人物描寫一組》中的第一個片段《摔跤》為例,聚焦四個核心問題,讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,開展有挑戰(zhàn)、有深度、有思考、有品質(zhì)的學(xué)習(xí)探索之旅。

        一、言思同行,助力人物分析

        (一)問題直擊,指向語言特色——文中的兒化音詞,你能讀好嗎?

        統(tǒng)編語文教材中選編的每一篇課文都有其語言特色。《摔跤》這一片段選自著名兒童作家徐光耀的小說《小兵張嘎》,文章語言富有北方特色,向我們展示了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩畫面。兒化音詞是該片段的一大語言特色,而兒化音詞的拼讀是南方地區(qū)學(xué)生的一個薄弱點。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些兒化音詞放在具體的語境中朗讀,以獲得一“讀”激起千層浪之效果。

        本文能引起學(xué)生的共鳴,原因在于其語言文字具有生活性。學(xué)生需要反復(fù)朗讀,想象文字描繪的畫面,體驗文字背后蘊含的情感,辨析語言形式的表達功能,這樣才能深入理解文本的語言特色。

        (二)破解之策——解密語言,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點

        《摔跤》這一片段中共有七個兒化音詞:胖墩兒、單褂兒、門墩兒、虎勢兒、猴兒似的、一點兒、一身牛勁兒。在初讀課文時,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能很好地讀出這些詞語,導(dǎo)致原本看似簡單的“初讀課文”環(huán)節(jié)問題連連。因此,筆者調(diào)整教學(xué)順序,從文中的兩個主人公——小嘎子和胖墩兒入手,對學(xué)生進行細(xì)致引導(dǎo)。

        師:同學(xué)們,你們能說出摔跤雙方的名字嗎?

        生:小嘎子和胖墩兒。

        師:這是一篇富有北方語言特色的文章,在課文里像“胖墩兒”這樣的兒話音詞還有好多呢,請大家動筆圈一圈,再讀一讀。

        (課件出示學(xué)生圈畫的兒化音詞:單褂兒、門墩兒、虎勢兒、猴兒似的、一點兒、一身牛勁兒)

        師:我們開小火車讀。

        (學(xué)生以列為單位,逐一讀出文中的兒化音詞。在這樣一個接一個讀的過程中,教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)的發(fā)音問題。經(jīng)過個別指導(dǎo)后,教師再請一個學(xué)生作為小老師領(lǐng)讀,以鞏固、強化發(fā)音,讓學(xué)生感知兒化音詞的特色)

        師:同學(xué)們都讀好了這些兒化音詞之后,再把帶有兒化音詞的句子讀一讀。相信大家現(xiàn)在能夠更加流暢地朗讀課文了。

        就這樣,筆者找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,將兒化音詞作為核心問題,進行了絲絲入扣的教學(xué)。這一過程看似簡單,實則有效。讀好兒化音詞,不僅能幫助學(xué)生讀好課文,也為接下來對文中人物性格的分析起到輔助作用。尤其是“猴兒似的”“一身牛勁兒”這兩個詞語,能夠讓學(xué)生直觀體會到兩個主人公的特點。像這樣讓語言和思維同行,有助于學(xué)生的語言能力不斷提高,思維能力不斷深化。

        二、支架輔助,梳理文本內(nèi)容

        (一)問題直擊,指向內(nèi)容梳理——根據(jù)課文內(nèi)容,你能填寫嗎?

        文本內(nèi)容梳理是一種重要的閱讀手段。但部分學(xué)生的概括能力比較弱,對于“課文講了什么”等問題束手無策。學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架,幫助他們有效梳理文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是一個具有可操作性的學(xué)習(xí)支架,能夠為學(xué)生的文本梳理提供腳手架。

        要想讓語文課堂富有靈性、充滿智慧,就要在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維上下功夫。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言組織能力和概括能力。此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,通過提煉關(guān)鍵詞,將內(nèi)隱的思維過程外顯化,并利用思維導(dǎo)圖梳理、整合紛繁的文本信息,讓閱讀從零散走向統(tǒng)整。

        (二)破解之策——合作學(xué)習(xí),突破學(xué)習(xí)的疑難點

        《摔跤》這一片段是本單元的第一個教學(xué)內(nèi)容,在這一習(xí)作單元中,其承載著習(xí)作范例的使命。如何引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,又學(xué)習(xí)寫作方法呢?思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果在此時就顯現(xiàn)出來了。

        師:剛才我們進行了同桌輪讀,一人讀描寫小嘎子的語句,一人讀描寫胖墩兒的語句,接下來請大家獨立完成這一道題。(利用多媒體出示題目“小嘎子摔跤時的表現(xiàn):蹦來蹦去→_______→走馬燈似的轉(zhuǎn)_______ →_______→?_______→_______→摔了個仰面朝天”)

        師:請同學(xué)們在四人小組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)成果,并進行補充完善。

        師:接下來我們請小組代表進行成果展示。(教師利用投影儀展示學(xué)生作業(yè),輔助交流)

        生1:小嘎子首先是“蹦來蹦去”,接著“占了上風(fēng)”,然后是“走馬燈似的轉(zhuǎn)”,接著是“三抓兩撓”,再是“揪在一起”,然后是“用腳腕子去鉤他的腿”,最后是“摔了個仰面朝天”。

        生2:我有不同意見,我覺得“占了上風(fēng)”應(yīng)該改成“想使巧招,下冷絆子”,因為“占了上風(fēng)”是看似占了上風(fēng),其實是小嘎子想使冷絆子。

        生3:我也有不同意見。我認(rèn)為“三抓兩撓”和“揪在一起”可以放在一起,那么在這些動作之后,是“用腳腕子去鉤腿”,再加一個應(yīng)該是“把腳別住”,最后才是“摔了個仰面朝天”。

        像這樣,先進行小組合作,再進行全班交流,學(xué)生就能在你一言我一語的互相探討中,把零散的知識進行有效串聯(lián),使文本內(nèi)容更清晰明了。在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生主動學(xué)習(xí),經(jīng)歷了獨立思考、合作學(xué)習(xí)、全班交流、補充完善的過程,有效突破了教學(xué)難點。

        好的學(xué)習(xí)支架能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈螺旋上升之勢,引導(dǎo)學(xué)生將斷裂的思維串聯(lián)起來,由零散走向系統(tǒng),由低效走向高效;合作交流的學(xué)習(xí)方式能引領(lǐng)學(xué)生在與他人的交流中感悟文本的精髓,在比較、辨析、反思、完善的過程中實現(xiàn)思維的深度發(fā)展,讓課堂成為學(xué)生成長拔節(jié)的沃土。

        三、寫作密鑰,實現(xiàn)高階閱讀

        (一)問題直擊,指向?qū)懽骷记伞闹械膶懽餍∶孛?,你有發(fā)現(xiàn)嗎?

        《摔跤》這一片段通過一系列的動作描寫,表現(xiàn)出主人公小嘎子的機靈、敏捷,是動作描寫的范本。在學(xué)習(xí)過程中,教師要引領(lǐng)學(xué)生去尋找、鑒賞其中的寫作密鑰。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生進行高階閱讀的過程。閱讀是吸收,寫作是表達,兩者相輔相成。教學(xué)時,教師要以讀促寫,以寫促讀。寫人類習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中所占比例較大,因此教師要巧設(shè)階梯,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移習(xí)作例文中的寫作方法,并推陳出新,在實踐中提升寫作能力。

        (二)破解之策——頭腦風(fēng)暴,激發(fā)學(xué)習(xí)的探究點

        1.就地取材,讓學(xué)習(xí)連接生活

        教學(xué)時,在梳理了文本內(nèi)容后,教師要引領(lǐng)學(xué)生探尋寫作特色。筆者并未采取傳統(tǒng)教學(xué)中被動、機械、低效的講授式教學(xué)法,而是引入學(xué)生的親身經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        師:“摔跤”本身是一個大動作,而作者把這個大動作分解成了多個具體的、連貫的小動作,就像電影里的慢鏡頭。這種寫法被稱為“動作分解”???,這是上次運動會時老師拍下的跳遠(yuǎn)比賽視頻,我們利用放慢功能來分解跳遠(yuǎn)的動作。

        師:看了跳遠(yuǎn)的慢鏡頭,我們再讀一讀課文,感受作者是如何用文字來分解動作,將摔跤這個場景寫得生動有趣的。再讀的過程中,大家可以用圈點勾畫的方法,把你認(rèn)為精彩的詞語圈畫出來。

        “動作分解”是一個書面化的詞語,為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)感受到它的特點,筆者將學(xué)生最熟悉的運動會場景“搬到”課堂上來,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        2.重組文本,讓學(xué)習(xí)增量增色

        如何發(fā)揮教材的范例功能?教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位重組文本,親歷探究的過程,讓學(xué)習(xí)在互動交流中真實發(fā)生。

        生1:我們發(fā)現(xiàn)作者用了大量的動詞,有二十多個,而且這些動詞基本不重復(fù),真厲害。(教師板書:動詞豐富)

        生2:我們發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻的修辭,比如“走馬燈似的轉(zhuǎn)”“公雞鹐架”“虎勢兒一站”“猴兒似的”“一身牛勁兒”,讓我們看到了一個動作敏捷的小嘎子和膀大腰圓的胖墩兒。(教師板書:善用修辭)

        生3:我們小組還發(fā)現(xiàn)作者在寫這兩個人物時,寫完小嘎子就寫胖墩兒,再寫小嘎子,兩人交替著寫,就像在放電影一樣,給我們帶來了畫面感。(教師板書:交錯描寫)

        在習(xí)作例文教學(xué)中,既要讓學(xué)生吸收進去,還要讓學(xué)生表達出來,形成自己獨特的語言思維。在這場全班交流的頭腦風(fēng)暴中,學(xué)生能結(jié)合具體的文本內(nèi)容表達自己的觀點,這正是語文教學(xué)中高階閱讀的最好體現(xiàn)。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程,實現(xiàn)有條理地思考、有根據(jù)地思考、有批判性地思考,發(fā)展和提升了自身的思維能力。

        3.學(xué)以致用,讓學(xué)習(xí)推陳出新

        在提煉了本文的寫作特色后,教學(xué)就進入了寫的環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)的寫作妙招:分解動作、豐富動詞、善用修辭、交錯描寫等,選擇運動會中的一個場景進行八分鐘練筆實踐。寫作的外延實則生活的外延。運動會是學(xué)生親身經(jīng)歷的校園生活,圍繞這一主題進行練筆,更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生在練筆中嘗試使用所學(xué)的寫作技巧,促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

        四、質(zhì)性評價,促進自我成長

        (一)問題直擊,指向?qū)懺u一體——你為同伴的習(xí)作打幾星?

        質(zhì)性評價是指對與課程相關(guān)的行為及其成效和意義做出的判斷。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂上,學(xué)生有充分的時間寫,卻沒有充裕的時間進行自評與互評,評價儼然成了教師在課后的工作。這導(dǎo)致了寫與評得不到融合,學(xué)生無法得到及時、有效的反饋,就無法獲得進步。如何在習(xí)作教學(xué)中實現(xiàn)質(zhì)性評價,讓參與學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生都受益?那就要及時檢驗每個學(xué)生的習(xí)作效果。

        (二)破解之策——質(zhì)性評價,觸發(fā)學(xué)習(xí)的延伸點

        教學(xué)評價旨在提高教學(xué)的有效性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。因此,教學(xué)評價要逐漸從量性評價走向質(zhì)性評價。在隨堂練筆實踐完成后,筆者請學(xué)生以小組為單位,先分享,再進行自評與互評。通過四人小組的生生合作,習(xí)作教學(xué)的寫評一致得以落地生根。先自主評,再生生互評的評價方式不僅能實現(xiàn)評價主體多元化,還能更好地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在這個過程中,教師也能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提出有針對性的改進建議。

        整節(jié)課,筆者以指向不同語文要素的四大核心問題為鏈,驅(qū)動學(xué)生在潛移默化中進行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是高品質(zhì)課堂的必然要求,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動,少一些灌輸式的教學(xué),多一些探究性、思辨性、聯(lián)結(jié)性、遷移性的教學(xué),讓學(xué)生自主建構(gòu)、真實體驗、質(zhì)疑探索、運用提升,從而更好地發(fā)展語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感品質(zhì)等,幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā),不斷發(fā)展,不斷進步,最終實現(xiàn)寫作能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育:學(xué)習(xí)共同體的愿景與行動[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

        [2] 李廣.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí):價值取向、核心特質(zhì)與實踐路徑[J].課程.教材.教法,2017,37(9):60-66.

        (責(zé)編 韋於坊 韋 雄)

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