崔苗苗

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”《中國教育現代化2035》中重點部署的面向教育現代化的十大戰(zhàn)略任務中的第八條“加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合”，也著重作出了信息化、智能化這樣的表述。

北京師范大學裴娣娜教授認為，學習力是生長力（活力、能量），是人的生成、成長和發(fā)展，是人具有飽滿生命能量與活力。當前，無論是世界還是中國，都正面臨著百年未有之大變局，信息技術的迅速發(fā)展，對整個世界包括教育都產生了巨大的影響。在“互聯網+”這個全新的教育大背景下，探索高中生學科學習力提升的新的方法策略十分必要。

一、從精讀到思辨，提升新時代的閱讀力，進而提升學習力

傳統(tǒng)模式下，教師在教學過程中往往更重視如何運用知識作答，而忽視了培養(yǎng)學生信息獲取和解讀的能力的培養(yǎng)。學生也因閱讀力不足，缺乏有效獲取信息的具體方法，作答正確率自然也不能得到保證。閱讀力決定學習力，注重給予具體的生物學信息解讀方法的指導，培養(yǎng)生物科學文獻的精讀能力，進行思辨訓練，有助于學生學習力的提升，增強學習自信。

（一）精選文獻，激發(fā)閱讀興趣

為了讓學生不抵觸、愿意甚至喜歡上閱讀，喜歡上生物學相關內容的閱讀，那就要從激發(fā)學生在閱讀中的愉悅感、獲得感和成就感入手，引導學生接觸最新的科研成果，在印證所學、運用所學中形成與時俱進、動態(tài)發(fā)展的科學觀，構建一個動態(tài)開放的生命科學知識體系。

這首先要求教師對科學前沿文獻進行精選、整理和分析，深入挖掘科學前沿進展的教育價值。選取時下熱議話題，特別是與自身密切相關的內容，激發(fā)學生共情。比如：《高中生物學選擇性必修1》的內容是與我們人類最為貼近的內容，課本知識的延伸閱讀可以從學生對生命現象、生命價值出發(fā)，理性看待生命的誕生、生長、生老病死、悲歡離合等，從生命意義角度激發(fā)學生對“己”的探索欲，從而激發(fā)學生對生命科學文獻的閱讀興趣。

（二）定期研討，養(yǎng)成閱讀習慣

教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)習慣，衡量教育是不是成功就看有沒有形成良好的習慣。

閱讀習慣是閱讀力的重要組成，同樣也是學習力的基本保障。信息時代，學生容易被那些碎片化快餐式的信息吸引。無論是知識構成還是思維方式，都很難整合成系統(tǒng)，時間久了，還會造成一定程度上的閱讀障礙。所以，以定期研討活動為任務實操，用保時保質保量的閱讀，促進閱讀習慣的養(yǎng)成就有著極強的現實意義。

具體操作上，可以引領學生堅持每周完成一篇文獻的閱讀，并在閱讀后總結文獻核心內容：研究了什么？采用了什么方法？如何設計實驗？以布置任務的形式適當約束，讓個體閱讀從無到有；同時通過每周一次開展“相互提問”“小組討論”的研討活動，借助群體效應，讓學生在展示、競爭心理的驅使下，在研討活動中體驗到真實的獲得感、價值感，激發(fā)表現欲和認知渴求，逐步形成主動閱讀的內驅力。

（三）精細閱讀，提升思辨能力

精讀離不開科學有效的方法指導，給學生提供一些具體可操作的科學閱讀方法，讓學生在閱讀文獻時根據個人情況自主選擇適合自己的方法，促進閱讀力的提升。以下是進行精讀的幾個具體方法指導：1.提升專注力：邊讀邊畫關鍵詞。2.提升檢索力：用直接標注或者表格的形式找出文獻的研究目的、方法、結論等內容。3.提升分析力：嘗試用提取出的關鍵詞構建思維導圖。4.提升整合力：用一句話或者一小段文字準確概括出文獻的創(chuàng)新點。5.提升思辨力：最后寫一點讀文獻后的啟發(fā)、感想或評價，允許甚至鼓勵學生在廣泛閱讀的基礎上大膽提出反對意見，養(yǎng)成主動思考獨立思考的能力。

閱讀力是學生受用終身的能力，通過對信息的讀解、篩選、思辨，保持理性認知，保持求真意識。也能讓學生在閱讀中發(fā)展自我，成就自我。

二、信息化技術應用助力提升學習力

信息技術的每一次發(fā)展對教與學都有著深刻的意義，計算機、互聯網、手機、交互式白板、人工智能等數字化技術的應用，已深刻改變著傳統(tǒng)教育教學模式。如何揚棄，如何科學理性地直面信息時代是提升新的學習力的重要課題。如何從最初利用新鮮有趣的資源關注到如何輔助“教”再到如何促進“學”，層層遞進挖掘屬于這個時代的學習力，為教育教學不斷注入新的動力也需要積極思考探索。

（一）跨越無限時空，巨人肩膀隨時就在腳下

利用互聯網平臺發(fā)布多形式預習任務，可突破時空限制開展多形式指導。以有趣的科學史激發(fā)學生學習興趣，為課堂教學的開展進一步學習做好鋪墊。如《DNA的結構》一節(jié)，課前發(fā)布來源于網絡媒體的《發(fā)現DNA結構》的科學史動畫短片，同時發(fā)布了2017年被譽為“DNA之父”的沃森在四川大學的演講視頻。90高齡的沃森依然精神矍鑠、思維敏捷地在川大學生的掌聲中分享他的成長經歷，無疑是最具飽滿生命力與活力的映照。學生通過視頻初步了解DNA基本結構的同時，鮮活的榜樣力量，激發(fā)了學生學習內源性動力。

（二）從以銅為鏡的時代到以信息為鏡的時代

正確認識自我，客觀評價自我，沒有這兩點作為基礎，人是很難有進步的。傳統(tǒng)意義上的教育始終有一個問題很難得到解決，那就是學生該借助什么來認識自我？網絡上層出不窮的打卡軟件解決了很多人健身沒有恒心、節(jié)食沒有規(guī)律等方面的問題，那么在學習力的提高上，這些科技成果同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

引領學生建立屬于自己的電子學習檔案，用軟件跟蹤、收集分析數據并給出中肯的評價，客觀上起到鞭策作用，主觀上幫助學生克服自身缺點、提升自我。學生可以按照自己的意愿選擇作品進入電子學習檔案。以構建“基因型為XbY的男性性染色體在減數分裂各時期細胞模型”為例，將學生可將構建好的模型存入電子學習檔案袋，并將設計思路寫好在網頁上傳發(fā)布，然后按照制定的評價量規(guī)進行自評，教師和同班同學能夠通過網絡看到發(fā)布的作品，通過電字檔案袋的管理系統(tǒng)進行評價，優(yōu)秀作品也可通過校園網對外發(fā)布，以發(fā)揮社會、家庭參與評價的作用。

（三）生活中信息無處不在，學習同樣可以無處不在

隨時隨地翻閱資料，隨時隨地采集標本，隨時隨地做實驗論證，隨時隨地請教專家，這些曾經無比奢望的便捷如今早已成為司空見慣尋常事?？萍嫉陌l(fā)展突破了藩籬，打破了桎梏，讓人們擁有了在生活中開展“掛機”式的學習的可能。利用短視頻、網絡直播、微課、交互式白板等信息手段創(chuàng)設生活情境，開展與學生生活相關實驗，激發(fā)了學生對生物學科的熱愛。

借助時下流行的短視頻、美篇等工具記錄自己開展的家庭生物實驗或其他生物探究的課外活動等，提升學生學習的積極性和成就感。如《DNA的結構》一節(jié)的作業(yè)，采取構建DNA的結構模型的任務式作業(yè)。除提交物理模型外，部分同學還將制作模型的過程制作成了美篇等，學生從不同角度講述了模型制作背后的故事、心得體會。有關于選材對比的不易，嘗試后的挫敗感，還有在搭建模型中意識到錯誤及時修正而充分理解“反向平行”的意義……這樣的網絡記錄既是展示也是反思，學生不僅將DNA的結構特點系統(tǒng)化水到渠成，而且培養(yǎng)了學生的科學探究能力，深化了對信息技術與生活的理解力，對“學習力”的評價具有了多元化視角。

總而言之，無論是閱讀能力本身還是信息化的時代潮流都與每一個人的學習力這種終身能力息息相關，如何在信息化時代背景下提升學生閱讀力以及進一步處理分析運用信息的能力，進而培養(yǎng)終身學習型人才為中國特色社會主義事業(yè)提供源源不斷的人才，既是黨和國家賦予我們教師的崇高使命，又是全新的時代對教育提出的全新的要求。在這條路上，無論是教師還是學生，都應當不斷自我更新，讓教育真正成為每一個時代前行的核心驅動力。

（徐德明）