摘要：當(dāng)前，幼兒舞蹈已經(jīng)成為一種較為重要的舞蹈形式。相較于成人舞蹈，幼兒舞蹈的藝術(shù)性在于不僅可以展現(xiàn)出舞蹈的基本規(guī)律，也符合幼兒的基本特征。但很多幼兒并沒(méi)有舞蹈經(jīng)驗(yàn)，因此編排教師需要給予幼兒一些正面的反饋與鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)舞蹈。然而，在當(dāng)前的幼兒舞蹈編排過(guò)程中，一些舞蹈教師往往缺乏藝術(shù)性考量，不重視舞蹈的藝術(shù)特征，也未從幼兒的身心實(shí)際出發(fā)，缺乏對(duì)情感的表達(dá)，對(duì)幼兒的綜合培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致幼兒舞蹈失去獨(dú)有的藝術(shù)性。掌握幼兒舞蹈編排技巧，可以幫助幼兒塑造優(yōu)美的身姿，培養(yǎng)良好的體態(tài)和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性等。基于此，文章首先分析幼兒舞蹈教育的藝術(shù)意義，其次闡述當(dāng)前幼兒舞蹈編排中存在的主要問(wèn)題，最后針對(duì)這些問(wèn)題分析舞蹈編排技巧，以供相關(guān)人士參考，從而促進(jìn)幼兒舞蹈教育更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；舞蹈；編排技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）16-00-03

對(duì)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)前教育，可以幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展實(shí)際需求，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。如今，一些幼兒教育專(zhuān)家開(kāi)始關(guān)注如何提升幼兒教育質(zhì)量，并且認(rèn)為高質(zhì)量的幼兒活動(dòng)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，幼兒舞蹈就屬于其中一種。因此，針對(duì)幼兒舞蹈組合編排技巧進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 開(kāi)展幼兒舞蹈教育的藝術(shù)意義

1.1 培養(yǎng)體態(tài)與美感

幼兒舞蹈教育通過(guò)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練和表演，幫助幼兒塑造優(yōu)美的身姿和體態(tài)，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性。音樂(lè)、節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感知和欣賞能力，培養(yǎng)他們的審美情趣［1］。

1.2 塑造自信與個(gè)性

參與舞蹈表演能培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心和獨(dú)立性。舞蹈訓(xùn)練和表演過(guò)程中的挑戰(zhàn)與成就感，能使幼兒更加了解自己的能力和潛力，從而形成積極健康的個(gè)性。

1.3 培養(yǎng)社交與團(tuán)隊(duì)意識(shí)

舞蹈教育為幼兒提供了與其他幼兒互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)。在舞蹈團(tuán)體中，幼兒需要學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、相互關(guān)心和支持，培養(yǎng)社交技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)共同參與舞蹈表演，幼兒能感受到集體的力量和團(tuán)隊(duì)的凝聚力［2］。

1.4 傳承文化與拓展認(rèn)知

舞蹈是一種具有文化內(nèi)涵和歷史傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。通過(guò)幼兒舞蹈教育，幼兒可以接觸、了解不同地域、不同民族的舞蹈文化，開(kāi)拓他們的文化視野和擴(kuò)大認(rèn)知范圍。同時(shí)，幼兒舞蹈教育也有助于傳承和弘揚(yáng)本土文化和藝術(shù)。

2 幼兒舞蹈編排存在的主要問(wèn)題

2.1 過(guò)于追求技術(shù)表演

很多時(shí)候，幼兒舞蹈編排教師都忽略了一項(xiàng)內(nèi)容，即幼兒舞蹈與成人舞蹈之間存在本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，選擇不同的編排方式。例如，編排時(shí)不能選擇過(guò)于復(fù)雜和困難的舞蹈動(dòng)作，超出幼兒的能力范圍；舞蹈動(dòng)作過(guò)快或過(guò)多，可能會(huì)使幼兒難以理解、掌握和完成這些動(dòng)作。

除了舞蹈動(dòng)作之外，舞蹈編排中可能過(guò)于注重劇目的復(fù)雜性，包括人數(shù)眾多、舞蹈結(jié)構(gòu)復(fù)雜、場(chǎng)景變換頻繁等，這超出了幼兒的組織能力和理解能力，會(huì)導(dǎo)致幼兒難以流暢地表演。有時(shí)將成人舞蹈的風(fēng)格和技術(shù)要求直接應(yīng)用于幼兒舞蹈編排中，可能導(dǎo)致幼兒過(guò)早地接觸成人舞蹈風(fēng)格，失去其天真、靈動(dòng)和自然的特質(zhì)。為了追求動(dòng)作的精確性和一致性，幼兒舞蹈編排存在較多制約，可能給幼兒帶來(lái)壓力，削弱幼兒對(duì)舞蹈的興趣［3］。

2.2 缺乏情感表達(dá)和創(chuàng)新

一些幼兒舞蹈編排教師往往過(guò)于注重動(dòng)作的準(zhǔn)確執(zhí)行，忽略了幼兒情感的表達(dá)。舞蹈作品缺乏情感內(nèi)核和情緒的傳遞，難以引起觀眾的共鳴和情感共振。同時(shí)，在編排過(guò)程中，可能為所有幼兒安排相同的動(dòng)作，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。這樣的編排方式無(wú)法展現(xiàn)幼兒的個(gè)性和獨(dú)特之處，限制了他們的自我表達(dá)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而長(zhǎng)期的舞蹈編排指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)于依賴(lài)成人的設(shè)想，剝奪幼兒發(fā)揮主動(dòng)性和想象力的機(jī)會(huì)。幼兒缺乏參與決策的權(quán)利，無(wú)法積極地參與編排，限制了他們的創(chuàng)新能力。作為一種比較完善的藝術(shù)形式，舞蹈對(duì)故事性與藝術(shù)性的要求比較高，但是幼兒舞蹈的很多動(dòng)作都無(wú)法體現(xiàn)故事性和藝術(shù)性，也無(wú)法引發(fā)觀眾的思考。此外，舞蹈編排可能忽視幼兒的情感體驗(yàn)和意見(jiàn)，無(wú)法真正滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)需求和參與欲望，導(dǎo)致幼兒對(duì)舞蹈失去興趣和積極性［4］。

2.3 缺乏綜合培養(yǎng)和多元發(fā)展

首先，舞蹈并非無(wú)根之木、無(wú)源之水，而是與其他的學(xué)科、其他的藝術(shù)形式緊密相關(guān)，但是如今一些幼兒教師在舞蹈編排的過(guò)程中忽視了對(duì)其他領(lǐng)域的融合，導(dǎo)致舞蹈編排效果較差，無(wú)法對(duì)幼兒培養(yǎng)起到良好的作用。例如，在編排過(guò)程中，將舞蹈教育與其他領(lǐng)域如語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等隔離，缺乏整合與交叉學(xué)習(xí)，無(wú)法全面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和多元能力。

其次，編排時(shí)可能只注重技巧訓(xùn)練，忽視了舞蹈與其他學(xué)科的結(jié)合，由此幼兒無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，綜合發(fā)展受到限制。

再次，編排過(guò)程中可能只關(guān)注到集體表演的一致性，忽略了對(duì)幼兒個(gè)體差異的培養(yǎng)。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的才能和興趣，需要特別關(guān)注和發(fā)展。另外，編排過(guò)程中可能過(guò)于關(guān)注舞蹈作品的外在表演效果，忽略了幼兒的內(nèi)在成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。過(guò)度追求完美的舞蹈形式，可能影響幼兒情感表達(dá)和自我認(rèn)知的培養(yǎng)。

最后，編排過(guò)程中幼兒可能缺乏主動(dòng)參與和合作的機(jī)會(huì)。幼兒的意見(jiàn)和創(chuàng)造力沒(méi)有得到充分的尊重和發(fā)揮，限制了他們的多元化發(fā)展。

2.4 舞蹈編排缺乏感染力

有感染力的舞蹈需要通過(guò)豐富的表情和肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞情感和意義。如果幼兒在舞蹈表演中缺乏表情的變化和肢體語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，觀眾就難以感受到他們想要傳達(dá)的情感和講述的故事。另外，有感染力的舞蹈動(dòng)作應(yīng)有明確的力度和較強(qiáng)的韻律感，能吸引觀眾的注意力并引發(fā)其共鳴。如果幼兒的舞蹈動(dòng)作過(guò)于柔軟或缺乏節(jié)奏感，就難以產(chǎn)生感染力。同時(shí)，有感染力的舞蹈動(dòng)作需要準(zhǔn)確地完成，并保持良好的協(xié)調(diào)性。如果幼兒的舞蹈動(dòng)作缺乏準(zhǔn)確性、不流暢，或存在明顯的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，可能使觀眾產(chǎn)生不穩(wěn)定和混亂的感覺(jué)，影響舞蹈整體的感染力。

3 幼兒舞蹈編排技巧

3.1 結(jié)合幼兒身體情況編排舞蹈

在幼兒舞蹈編排過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的身體情況采取一系列措施，以確保他們的安全并促進(jìn)他們身體的發(fā)育，這也是保障幼兒舞蹈藝術(shù)性的關(guān)鍵。

首先，必須根據(jù)幼兒的年齡、身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力編排合適的舞蹈動(dòng)作。避免編排過(guò)于復(fù)雜或超出幼兒能力范圍的舞蹈動(dòng)作，以免造成身體損傷。

其次，幼兒通常具有較好的柔韌性和靈活性，但仍然需要謹(jǐn)慎對(duì)待。編排舞蹈時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)纳煺购团まD(zhuǎn)動(dòng)作，并確保動(dòng)作的幅度和頻率符合幼兒的身體條件。

再次，幼兒的耐力相對(duì)較差，容易疲勞。為了避免過(guò)度疲勞和意外受傷，舞蹈編排應(yīng)該考慮時(shí)間控制。在訓(xùn)練期間，須提供足夠的休息時(shí)間，以確保幼兒能適應(yīng)舞蹈動(dòng)作。

同時(shí)，舞蹈編排可以加入一些有助于增強(qiáng)幼兒核心力量和身體穩(wěn)定性的動(dòng)作。這有助于提高他們的平衡和協(xié)調(diào)能力，并減少受傷的風(fēng)險(xiǎn)。例如，可以加入站立、跳躍和旋轉(zhuǎn)等訓(xùn)練動(dòng)作。

最后，在舞蹈編排過(guò)程中，教練或老師應(yīng)該為幼兒提供正確的示范和指導(dǎo)。通過(guò)示范正確的動(dòng)作，以及提供簡(jiǎn)單明了的口頭指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的舞蹈動(dòng)作。

3.2 合理選擇舞蹈編排素材

幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往取決于自身的興趣，如果舞蹈編排過(guò)于復(fù)雜，或者無(wú)法吸引幼兒的注意力，那么幼兒會(huì)不愿意學(xué)習(xí)舞蹈，甚至對(duì)舞蹈產(chǎn)生厭煩心理。因此，幼兒舞蹈編排教師必須選擇一些幼兒喜歡的元素，將其編排進(jìn)舞蹈。另外，幼兒舞蹈編排教師必須針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，除了幼兒喜歡的事物之外，一些喜歡的游戲也是考慮的重點(diǎn)。例如，幼兒舞蹈教師可以加入老鷹捉小雞、丟手絹等小游戲。舞蹈與其他內(nèi)容不同，很多時(shí)候傾向于情境構(gòu)建。因此，在這一過(guò)程中，幼兒教師也可以加入一些模仿小青蛙、小兔子等小動(dòng)物的動(dòng)作，達(dá)成較好的舞蹈編排效果，進(jìn)而吸引幼兒的注意。需要注意的是，幼兒舞蹈主題必須通俗易懂，注重對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，可選擇如《小毛驢》《小兔子乖乖》《兩只老虎》等熟悉的音樂(lè)。

3.3 將舞蹈編排與生活聯(lián)系在一起

很多時(shí)候幼兒更加關(guān)注自己的課余生活，一些幼兒無(wú)法分清課上與課下的活動(dòng)。教師必須抓住這一教學(xué)機(jī)會(huì)，將舞蹈編排與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。

首先，在舞蹈編排中，可以選取幼兒熟悉的主題或故事，以激發(fā)他們的興趣。將幼兒熟悉的角色、動(dòng)物或場(chǎng)景融入舞蹈，可以幫助他們更好地理解舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，幼兒舞蹈編排可以結(jié)合他們?nèi)粘Ｉ钪械幕顒?dòng)，如起床、洗漱、吃飯、玩耍等。模仿這些日?；顒?dòng)并將其轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作，可以使幼兒更容易理解和表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作。

其次，幼兒通常具有豐富的情感和表達(dá)需求。在舞蹈編排中，可以給予幼兒自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們通過(guò)舞蹈，借助表情、手勢(shì)、肢體動(dòng)作等展現(xiàn)自己的情感、喜好和想法。

再次，為幼兒提供一個(gè)舒適、安全且具有親切感的編排環(huán)境也至關(guān)重要。可設(shè)立適合幼兒身高的鏡子，提供柔軟的地墊或地毯以減少受傷的風(fēng)險(xiǎn)。

最后，選擇的音樂(lè)應(yīng)該符合幼兒的喜好且有節(jié)奏感。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與舞蹈編排并為其提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢栽O(shè)置小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓幼兒合作和互動(dòng)，增強(qiáng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4 結(jié)合音樂(lè)構(gòu)建情境式舞蹈

從某種程度上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)屬于舞蹈的聲音，而舞蹈是音樂(lè)情境的再現(xiàn)。幼兒舞蹈的編排只有將舞蹈與音樂(lè)緊密結(jié)合，才能更好地保障舞蹈作品的完整。從實(shí)際情況來(lái)看，想要為幼兒舞蹈創(chuàng)造出專(zhuān)門(mén)的配樂(lè)往往較為困難，因此編排教師可以結(jié)合音樂(lè)為幼兒構(gòu)建出情境化音樂(lè)，這對(duì)激發(fā)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

首先，根據(jù)所設(shè)定的情境或主題選擇相應(yīng)的音樂(lè)。音樂(lè)應(yīng)具有與舞蹈情境相符的節(jié)奏、旋律和情感色彩，以激發(fā)幼兒的情感共鳴和舞蹈表現(xiàn)力。

其次，舞蹈編排可以通過(guò)舞臺(tái)布景、服裝和道具等元素來(lái)營(yíng)造特定的氛圍。例如，使用適當(dāng)?shù)牟季昂偷谰?，讓幼兒能更好地理解并融入情境?/p>

再次，在編排過(guò)程中，根據(jù)情境和音樂(lè)的要求設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作的變化、轉(zhuǎn)換和組合等，呼應(yīng)和強(qiáng)調(diào)情境，使舞蹈更加豐富。

最后，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)舞蹈表達(dá)情感和內(nèi)心世界。幼兒可以利用舞蹈動(dòng)作、面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)情感，學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情緒。

3.5 增強(qiáng)舞蹈動(dòng)作的感染力

音樂(lè)通過(guò)聲音感染人心，而舞蹈則通過(guò)動(dòng)作感染人心，即便是幼兒舞蹈，也需要增強(qiáng)動(dòng)作的感染力。在實(shí)際開(kāi)展工作的過(guò)程中，編導(dǎo)教師首先需要給予幼兒直觀的示范，并通過(guò)口頭指導(dǎo)和解釋來(lái)幫助他們理解和模仿正確的動(dòng)作。教師須確保自己的示范具有表現(xiàn)力和感染力，以激發(fā)幼兒的興趣，并且鼓勵(lì)幼兒將情感和個(gè)人體驗(yàn)融入舞蹈動(dòng)作中。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)面部表情、眼神交流和肢體語(yǔ)言等方式，引導(dǎo)他們表達(dá)出舞蹈的情感和內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，還需要注重動(dòng)作的流暢性、連貫性和變化性，使舞蹈動(dòng)作更具吸引力和感染力。通過(guò)合理設(shè)計(jì)和組織動(dòng)作序列，創(chuàng)造豐富多樣的動(dòng)態(tài)演出效果。

4 結(jié)語(yǔ)

舞蹈編排屬于智力活動(dòng)，幼兒舞蹈編排教師必須將這種智力活動(dòng)加以?xún)?yōu)化，以呈現(xiàn)出舞蹈的藝術(shù)性。值得注意的是，幼兒舞蹈應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的模仿與反復(fù)，整體節(jié)奏較快，并且動(dòng)作要優(yōu)雅，這可以讓幼兒感受到美的力量，并對(duì)幼兒的氣質(zhì)、性格培養(yǎng)起到極大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：任小平（1988—），男，貴州印江人，本科，講師，研究方向：民族民間舞蹈、學(xué)前舞蹈。