李春雷

摘 ? 要：在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境、問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是一種新型的教學(xué)模式，是在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中物理教學(xué)之中，來(lái)提高課堂效率。通過(guò)嘗試，學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上更好地了解物理知識(shí)的本質(zhì)，有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；物理單元復(fù)習(xí)；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0028-4

1 ? ?理論支撐

1.1 ? ?項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本定義

所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中吸收，在探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，最終形成專門(mén)的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)。

1.2 ? ?物理課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［１］中指出，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，即教師要努力通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的操作技能和探究能力。教學(xué)中，可選取能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式信息、調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)；可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題，制作一些小模型、小用具等，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

可見(jiàn)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入物理課，將會(huì)豐富物理教學(xué)方式。讓學(xué)生去圍繞著一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇、利用各種學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用習(xí)得的物理規(guī)律創(chuàng)造性地解決真實(shí)的物理問(wèn)題，“促使學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)有機(jī)地與實(shí)踐結(jié)合，能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和效率”［２］，從而內(nèi)化規(guī)律、形成技能、收獲經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧和高階能力。

下面，結(jié)合北師大版初中物理第七章“熱現(xiàn)象”，介紹教學(xué)實(shí)踐探索與反思。

2 ? ?項(xiàng)目主題確定

2.1 ? ?教材內(nèi)容情況

本章是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是物理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。本章課程內(nèi)容中涉及了物質(zhì)的形態(tài)和變化、多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式、能量等相關(guān)主題，其具體內(nèi)容有物態(tài)變化、分子動(dòng)理論和內(nèi)能及變化相關(guān)問(wèn)題。這些熱現(xiàn)象與人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系密切。在研究方法上，要在各種不同的自然現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，從可以直接感知的宏觀現(xiàn)象推測(cè)無(wú)法直接感知的微觀機(jī)理。可見(jiàn)，本章對(duì)學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)有著重要作用。因此，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生能力與知識(shí)的均衡發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)［３］。

2.2 ? ?學(xué)生情況

學(xué)生已經(jīng)完成了教材上關(guān)于熱現(xiàn)象知識(shí)的學(xué)習(xí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深入，還不能很好地梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中，還不能清晰、準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)象或事物進(jìn)行解釋、說(shuō)明。通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用手機(jī)、電腦和辦公軟件對(duì)信息進(jìn)行初步加工處理，形成作品。進(jìn)入初中后，各班學(xué)生已經(jīng)有了一年多的相互接觸，在各種活動(dòng)中已經(jīng)有了相應(yīng)的小組合作意識(shí)。但因獨(dú)生子女多，在團(tuán)隊(duì)合作、小組配合上還需加強(qiáng)。

為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)宏觀現(xiàn)象推理微觀機(jī)理，根據(jù)學(xué)生情況和教材情況，將項(xiàng)目主題設(shè)定為“有趣的熱現(xiàn)象”。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將以自然現(xiàn)象——四季變化為線索，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，初步規(guī)劃現(xiàn)象與知識(shí)對(duì)應(yīng)的脈絡(luò)為：春——熔化、凝固；夏——汽化、液化；秋——升華、凝華；冬——內(nèi)能及變化。學(xué)生將以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式完成學(xué)習(xí)。

3 ? ?項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于教學(xué)背景和學(xué)生的知識(shí)、能力情況，確定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）了解熱學(xué)的基本知識(shí)。

（2）會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，能夠結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象。

（3）會(huì)利用辦公軟件對(duì)相關(guān)有效信息進(jìn)行整理編輯。

（4）通過(guò)對(duì)生產(chǎn)生活中信息的觀察、提取，準(zhǔn)確找到熱現(xiàn)象的基本知識(shí)。

（5）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作方式，認(rèn)識(shí)在生活中熱現(xiàn)象知識(shí)的應(yīng)用。

（6）通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐精神。

（7）通過(guò)小組作品展示評(píng)價(jià)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)。

4 ? ?項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

4.1 ? ?科學(xué)分組

通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的分析，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的分組建議，先確定班級(jí)組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為各小組組長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性別等進(jìn)行小組搭配，每組學(xué)生6～8人。這樣能夠便于學(xué)生合理分配、分工，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。

4.2 ? ?頭腦風(fēng)暴

各小組組建后，向各小組說(shuō)明本次活動(dòng)的主題——“有趣的熱現(xiàn)象”。要求各小組可選用春、夏、秋、冬任何一個(gè)季節(jié)作為研究對(duì)象，在生活和實(shí)踐中尋找該季節(jié)中與熱現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，梳理對(duì)應(yīng)本章知識(shí)體系，并形成研究成果進(jìn)行展示。

在全體學(xué)生清楚活動(dòng)內(nèi)容，并以小組為單位認(rèn)領(lǐng)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入到各小組討論環(huán)節(jié)。教師注意討論方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練，建立良好的討論機(jī)制，引導(dǎo)挖掘深度；各組長(zhǎng)要鼓勵(lì)小組成員參與其中，積極發(fā)言，民主而高效。通過(guò)這些做法，讓學(xué)生的討論切實(shí)有效，避免出現(xiàn)盲目的、不切實(shí)際的合作學(xué)習(xí)。

4.3 ? ?查找信息

這一課時(shí)先讓小組根據(jù)選取的任務(wù)，在生活中尋找相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行初步合作，最后小組匯報(bào)。教師一方面對(duì)小組存在的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，另一方面要通過(guò)查找資料豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)小組分工合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以便于小組任務(wù)的推進(jìn)開(kāi)展。

通過(guò)不同的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，增加個(gè)體解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也注重自學(xué)后的分享和同伴間的交流。這一課時(shí)指向?qū)崟r(shí)性知識(shí)和基礎(chǔ)性技能問(wèn)題的解決。

4.4 ? ?作品確定

通過(guò)小組的選擇，明確了各小組的研究方向，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)研究，確定主要呈現(xiàn)的小組作品，如表1所示。

這一課時(shí)要讓小組圍繞季節(jié)特點(diǎn)和呈現(xiàn)的作品設(shè)計(jì)實(shí)物制作和電腦制作。實(shí)物制作的要求是能夠通過(guò)作品復(fù)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)；電腦制作是要將小組整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，對(duì)實(shí)物作品進(jìn)行文字或動(dòng)畫(huà)說(shuō)明。

本課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用一定的操作技能解決問(wèn)題，將想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作或裝配等，制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高利用信息技術(shù)進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作的能力。

4.5 ? ?展示匯報(bào)

本環(huán)節(jié)由小組進(jìn)行匯報(bào)分享總結(jié)，展示制作的電腦作品和手工作品。小組成員對(duì)作品進(jìn)行演示和說(shuō)明，并總結(jié)本組項(xiàng)目。下面以各小組展示情況進(jìn)行說(shuō)明：

小組一：“水中的蠟燭”。

該小組學(xué)生確定的熔化、凝固演示實(shí)驗(yàn)為“水中的蠟燭”，具體操作情況如下：學(xué)生找來(lái)一截比容器低的蠟燭，點(diǎn)燃火柴把蠟燭底部燒化一部分，然后迅速將蠟燭粘到容器底部，讓蠟燭豎立在容器的中間。在容器中緩緩注入水，一直到水和蠟燭一樣高為止。點(diǎn)燃蠟燭，蠟燭慢慢地燃燒。當(dāng)火到了水面以下，竟然也不會(huì)熄滅。觀察的學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。

小組學(xué)生向班級(jí)同學(xué)提問(wèn)：都說(shuō)水火不容，為什么蠟燭能在水面以下燃燒呢？

教師啟發(fā)學(xué)生從熔化、凝固知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生得出：由于蠟燭點(diǎn)燃后，一部分蠟熔化形成“蠟油”，流下的“蠟油”密度比水小，遇到周?chē)乃疁剌^低，就會(huì)在四周逐漸形成一道圍籬似的防水層，使燈芯不會(huì)浸濕，從而出現(xiàn)水中燃蠟燭的現(xiàn)象。

小組二：“不會(huì)燃燒的手帕”。

該組學(xué)生在杯子里放入一定比例的酒精和清水，充分混合。然后取一塊手帕，浸入這個(gè)溶液里。浸透以后，拿出來(lái)用坩堝鉗夾好，點(diǎn)火燃燒。這時(shí)學(xué)生看到手帕燃燒得很盛，好像立刻就要燒成灰似的。但等到火焰減小的時(shí)候，演示的學(xué)生迅速搖動(dòng)手帕，使火熄滅。再細(xì)看手帕，竟然毫無(wú)損傷。

小組學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：在剛才燃燒的過(guò)程中，為什么手帕沒(méi)有燃燒起來(lái)呢？

啟發(fā)學(xué)生用汽化的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋：這是因?yàn)榫凭m然是在空氣中容易燃燒的物質(zhì)，但水在常態(tài)下是不能燃燒的，溶液中的水會(huì)起到隔絕燃燒的效果。同時(shí)，燃燒的過(guò)程中，水會(huì)蒸發(fā)吸熱，使手帕不會(huì)達(dá)到燃點(diǎn)。當(dāng)手帕上的酒精快要燒完的時(shí)候，手帕上蒸發(fā)出去的水不是很多，仍有大量的水存在著，所以手帕就燃不著了。

小組三：“自制白霧”。

該小組學(xué)生通過(guò)查閱資料，得知用液體滅火器也能制成“白霧”。具體操作是：取一個(gè)液體滅火器，拔開(kāi)保險(xiǎn)銷(xiāo)。用布袋子蒙住二氧化碳的滅火器口，并用繩子系好。打開(kāi)滅火器幾分鐘，在布袋子中可以生成固體的干冰。將干冰放到盆子里加入水，就可以產(chǎn)生煙霧彌漫的云霧。

小組學(xué)生設(shè)問(wèn)：在剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些物態(tài)變化？

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行解釋。液體二氧化碳從滅火器中噴出時(shí)，氣體膨脹，瞬間溫度降到零下，低于二氧化碳的凝固點(diǎn)，使得二氧化碳凝固為干冰。干冰在水中迅速汽化吸熱使得空氣中的水蒸氣凝結(jié)為小液滴，成為云霧。

小組四：“仿制內(nèi)燃機(jī)”。

小組成員取一只注射器，將底部用小刀削至與針筒相平。將打火機(jī)電子式火花發(fā)生器緊緊地塞進(jìn)孔中，用硅膠封好。拔出注射器活塞，向針筒中噴入酒精，再將活塞壓入針筒內(nèi)，然后按動(dòng)電火花發(fā)生器的按鈕。電子式火花發(fā)生器點(diǎn)火后，觀察到的現(xiàn)象是酒精迅速燃燒，并將活塞頂飛出去。

小組學(xué)生設(shè)問(wèn)：在這個(gè)過(guò)程中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？有什么應(yīng)用？

學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋。酒精燃燒后產(chǎn)生的內(nèi)能對(duì)外做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；根據(jù)燃料燃燒產(chǎn)生的內(nèi)能做功這個(gè)原理，可以制造出的機(jī)器是熱機(jī)。

4.6 ? ?項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋

小組展示、教師講解完成后，進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的互評(píng)。通過(guò)教師提供的量表，學(xué)生進(jìn)行不記名評(píng)價(jià)，既可以幫助學(xué)生自我反思，相互提出意見(jiàn)和建議，也能讓老師發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改進(jìn)。

5 ? ?將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)的反思

5.1 ? ?提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果

在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，課前帶著任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不拘泥于“紙上談兵”，而是要充分將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并且能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造。課堂上教師組織學(xué)生交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好查漏補(bǔ)缺工作，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)梳理。在項(xiàng)目任務(wù)條框下，引導(dǎo)學(xué)生縱向深化延伸，橫向發(fā)散拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三”的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。如此可以將培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［４］。

5.2 ? ?能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

課前，學(xué)生在項(xiàng)目的引領(lǐng)下自學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)情，能夠自由發(fā)揮，進(jìn)行小組合作；課上，學(xué)生在教師的組織下交流、分享各自的學(xué)習(xí)成果。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，能夠更加主動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總體上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為初中物理教學(xué)和新課改提供新思路，教師在充分理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展等因素，結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)大膽嘗試且不斷創(chuàng)新，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一件切實(shí)可行且可廣泛推廣的事情。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［２］劉志標(biāo)．初中物理教學(xué)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”應(yīng)用研究［Ｊ］．江西教育，２０１９（３３）：２８－２９．

［３］夏里哈爾·卡肯．初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新措施初探［Ｊ］．課程教育研究，２０１８（４８）：149-150.

［４］侯中柱． “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在初中物理教學(xué)過(guò)程中的作用［Ｊ］．教育實(shí)踐與研究（Ｂ），２０１７（35）：4-8.

（欄目編輯 ? ?劉 ? 榮）