吳曉莉

小組合作教學方法既適合學生的個性特點，又可以有效地發(fā)掘不同水平學生的潛力，通過團隊協(xié)作和優(yōu)勢互補來激發(fā)他們的思想火花，對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著積極的影響。因此，現(xiàn)階段小學語文教學要適應(yīng)時代變化的潮流，積極推行小組合作教學方法，創(chuàng)造富有互動性的語言課堂，充分調(diào)動學生的主觀能動性，喚醒其對學習語文的期待，加快推進小學語言教育體制的變革。

一、劃分合作小組

教師根據(jù)認知發(fā)展、建構(gòu)主義、動機與需要等基本原理，再結(jié)合小學語文教學課堂的實際狀況，把班級學生分成不同的協(xié)作小組。教師對學生的學習習慣、學習興趣、語言表達、性格特點等進行詳細的調(diào)查，利用信息技術(shù)等工具進行全面、客觀的分析，建立班內(nèi)學情分析資料，并將其歸類。教師要遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，充分尊重學生主體差異性，將不同能力水平的學生劃分到同一小組，同學之間互相幫助、互相學習。例如，某位學生有一定的組織能力，可以擔任小組負責人，負責統(tǒng)籌小組工作；某位學生的思維特別靈活，可以給出各種不同的解決問題的方法。教師要時刻注意小組整體表現(xiàn)、小組成員的個人表現(xiàn)，掌握學生的動態(tài)反應(yīng)，設(shè)定階段性的評價指標。若個別小組成員的學習表現(xiàn)差異過大，應(yīng)根據(jù)實際狀況，重新考量小組分組，進行適當?shù)恼{(diào)配，以保證各小組的整體均衡。分組后，按照分組名單，重新進行排座，同一小組成員之間坐在一起，便于組內(nèi)成員互動討論、共同學習。

二、創(chuàng)建小組合作教學情境

在構(gòu)建高品質(zhì)語文課堂的進程中，運用多種教學手段是必不可少的。教師要把合作教學和其他的教育手段有機地融合，并充分意識到構(gòu)建多樣化、趣味化語文課堂的積極意義，為語文教學目標的達成打下堅實的基礎(chǔ)。教師在小組協(xié)作中引入情境創(chuàng)造的教學方式，使學生能夠在情境中進行聯(lián)想和討論，交流分享。

以小學語文一年級教材中的《口耳目》識字教學為例，通過本節(jié)課教學，教師教導(dǎo)學生識別人體器官的名稱。教師創(chuàng)設(shè)教學情境，以趣導(dǎo)入，如選擇生活案例、播放相關(guān)素材內(nèi)容，或者某位學生去醫(yī)院體檢、幾位朋友共同游玩、觀賞景色等。教師播放素材視頻，提出問題：“視頻中有哪幾個人？他們都在干什么？”有的學生會回答：“有位小朋友在檢查視力?！庇械膶W生會回答：“有位小朋友很開心地和朋友玩耍?！备鶕?jù)學生回答，教師再次進行提問：“這些小朋友在做出這些行為的時候，都用到了身體的哪些部位？”有的學生會回答：“眼睛?！庇械膶W生會回答：“嘴巴?！苯處熡纱艘霰竟?jié)課所要學習的漢字，并展示漢字圖片。接下來教師組織小組成員之間互相玩“指一指”的趣味游戲，以抽簽的形式?jīng)Q定誰先開始，被抽到的學生可以指出自己身上能夠被看到的部位，如眼睛、耳朵、鼻子、胳膊等，其他學生要快速回答出正確答案，比一比看誰的反應(yīng)更快、更準。然后，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放動畫版的識字教學視頻，其中包括靜態(tài)、動態(tài)等不同演示方法。比如，在田字格里面教學生字，將每一筆劃“擬人化”，讓筆劃“找朋友”，再組成一個完整的漢字。有時，教師還會將漢字融入猜字謎、唱童謠等活動中。上述學習活動均以小組合作的形式進行，學生一邊完成學習活動一邊識記漢字，到規(guī)定時間后，再由每兩個小組成員進行交換，互相聽寫所學漢字，并給對方打分。經(jīng)過創(chuàng)建小組合作教學情境，學生的體驗感更加直接、深刻，學生會對文本內(nèi)容、問題產(chǎn)生更多不同的想法，自然就有更多的內(nèi)容可以表達，教師營造出自由、自主的小組合作學習氛圍，使學生更加積極、專注地投身于學習中。

三、設(shè)置合作學習探究任務(wù)

在小學語文課堂中運用小組合作教學方法，不僅要充分利用學習者的主觀能動性，而且要充分利用教師的主動性。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思考能力，就需要注意問題的量與質(zhì)，設(shè)置合作學習探究任務(wù)，以達到更好的合作教學效果。此外，教師在課堂上進行高品質(zhì)的核心問題設(shè)計，擴展合作學習探究任務(wù)學習深度，可以加強學生的思維張力，幫助其建立和健全個性思維系統(tǒng)。

以小學語文一年級教材中的《影子》為例，這首兒歌運用擬人和比喻的修辭手法，描寫了影子和人之間形影不離的關(guān)系。在教學開始前，教師設(shè)置合作學習探究任務(wù)，組織合作學習小組完成實驗活動。例如，探究“影子是怎么產(chǎn)生的？”每個小組提出一個實驗方法。有的小組成員提出：“可以把教室的窗簾拉起來，教室的燈關(guān)上，打開手電筒，讓人從手電筒面前走過?！庇械男〗M成員提出：“打開投影設(shè)備，讓人從投影設(shè)備之前走過。”有的小組成員提出：“如果是晴天，可以在外面走一圈，看一看有沒有影子。”教師列出每個小組提出的實驗想法，然后組織小組成員有秩序地完成實驗活動，分析影子的成因。通過實驗活動，學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生影子的必備條件是有光源，人走過擋住了光，就會投出影子。當學生明白影子產(chǎn)生的原因和過程后，教師可組織合作學習小組進行“找影子”的練習活動，探究“人的身體和影子之間有什么樣的關(guān)系？”比如，某位學生走一走，停一停；某位學生跑一跑，停一停；某位學生蹲下來，再站起來等。然后學生觀察影子的變化，分析人的身體和影子之間的關(guān)系。實踐后，學生發(fā)現(xiàn)，當人的身體開始動的時候，影子會跟著動，當人停下來的時候，影子會跟著停，所以影子是跟著人的活動變化而產(chǎn)生變化的。教師結(jié)合課堂的實際情況，對學生進行高質(zhì)的提問，既能激發(fā)其語文思維，又能將分散的課堂內(nèi)容與問題結(jié)合起來。同時，教師還可以擴展學生團隊協(xié)作的深度與廣度，使其成為一種真正意義上的“對話型”語文課堂，提高學生的思考質(zhì)量。

四、合作情景劇表演

在小學語文課堂中，團隊協(xié)作的形式是十分常見的，在充分認識團隊協(xié)作實際作用的基礎(chǔ)上，教師還要發(fā)揮團隊協(xié)作的創(chuàng)造性，為學生探索多元化的合作學習途徑。只有如此，教師才能時時刻刻帶給學生新鮮的學習體驗，使其探究興趣保持在較高的水平，進而實現(xiàn)對小學語文教育系統(tǒng)的全方位更新和優(yōu)化。情景劇表演是一種集趣味與創(chuàng)意于一身的游戲教育方式，能夠增強語文課堂的互動性。更重要的是，教師將情景劇表演與語文學科特點相結(jié)合，通過情景劇的形式進行團隊協(xié)作，可以收獲事半功倍的教學效果。因此，在實施新課改的前提下，教師延伸小組合作教學思維，以語文課本為藍本，組織學生開展情景劇表演，一方面可以豐富語文課堂小組合作教學形式，使語文課堂綻放嶄新的光芒和活力，另一方面可以給學生提供更多的展示自身優(yōu)勢的機會，讓閱讀教學、寫作教學變得充滿趣味性，進而提高學生對團體活動的興趣和自信，讓其在語文課堂中充滿無窮樂趣和激情。

結(jié)束語

總之，將小組合作教學方法運用于小學語文教學課堂，能有效地提高學生的團結(jié)協(xié)作能力。教師應(yīng)該充分理解小組合作教學方法的重要性，并為學生創(chuàng)造一個好的課堂教學氛圍，使其能夠更好地理解和運用所學知識，進行深入的協(xié)作、探索，提高其合作學習的有效性。