文/劉久麗 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠第二中學(xué)

數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)是由“引導(dǎo)質(zhì)疑—合作學(xué)習(xí)—反饋歸納—升華創(chuàng)新”四部分構(gòu)成，目的是貫徹因材施教原則，有的放矢地分類指導(dǎo)，最終使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以提高學(xué)習(xí)效率。

第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑

“疑”能使學(xué)生在心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，因此教師要巧妙設(shè)置疑問。本環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，采用不同的方式。

可以是教師在備課時(shí)由新舊知識(shí)的聯(lián)系將本課的知識(shí)問題化，在上課時(shí)首先提出來，問題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、連續(xù)性和趣味性，分解設(shè)問，層層遞進(jìn)；也可以抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提出關(guān)鍵的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前要研究的問題的認(rèn)識(shí)沖突，從而在學(xué)生極富興趣的情況下引出新知識(shí)；還可以由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學(xué)生“奇中生疑，疑中生問”的特點(diǎn)，由學(xué)生提出的疑問引出新知識(shí)、新問題。

第二環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)可以是師與生合作，也可以是生與生合作，還可以二者同時(shí)存在。師生圍繞上一環(huán)節(jié)提出的疑問，共同參與新知識(shí)教學(xué)，可以按不同的途徑進(jìn)行，但都離不開討論這個(gè)環(huán)節(jié)。

途徑一：教師參與學(xué)，學(xué)生參與教，教與學(xué)多層次纏繞，融合互促，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦畫圖得出正確結(jié)論，或讓學(xué)生之間互相交流，達(dá)成共識(shí)，最后師生共同分析得出。該環(huán)節(jié)要力求讓師生的主導(dǎo)、主體結(jié)合在一起，以提高教學(xué)活力，得到事半功倍的效果。

途徑二：也可以以學(xué)生自學(xué)為主，教師精心設(shè)計(jì)提綱，提綱要力求具有指導(dǎo)性、知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。教師既要注意教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，又要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的產(chǎn)生過程，抓住學(xué)生稍縱即逝的思維“火花”，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

第三環(huán)節(jié)，反饋歸納

該環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生完成練習(xí)題的過程中得以實(shí)現(xiàn)，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇源于課本的題或課本題的變式題，使學(xué)生在完成題目的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況得到反饋。

第四環(huán)節(jié)，升華創(chuàng)新

該環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由量變到質(zhì)變的重要過程，在知識(shí)的應(yīng)用過程中，可引導(dǎo)學(xué)生參與編題、演練綜合題、設(shè)計(jì)解決問題的方案、歸結(jié)習(xí)題規(guī)律等多種訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別可通過一題多解練習(xí)和課后想一想問題的解決，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的升華與創(chuàng)新。該環(huán)節(jié)常用聯(lián)想、想象、遷移和逆向思維等方式，有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)是為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，它是使數(shù)學(xué)教學(xué)從“著重傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征的以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。它要求師生間多向交流，相互啟發(fā)，既可疏通思維，形成正確認(rèn)知，又能達(dá)到“授之以漁”的目的。