吳海華

（作者單位：廣州南方學(xué)院）

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變而發(fā)生變化，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員提出了新的要求。根據(jù)新文科建設(shè)的要求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)要服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和全球化競爭格局。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新文科建設(shè)背景下進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程簡介

財(cái)務(wù)管理課程是應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，面向大二學(xué)生開設(shè)，其先修課程有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理和微積分。財(cái)務(wù)管理課程的主要內(nèi)容是基于貨幣時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的管理，包括企業(yè)籌資、投資、營運(yùn)資金和利潤分配等活動(dòng)的資金管理，以提升企業(yè)價(jià)值。

二、學(xué)情分析與傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)

（一）學(xué)情分析

根據(jù)課前學(xué)情調(diào)查，部分高校會(huì)計(jì)學(xué)院在校生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，抽象思維弱；二是對(duì)主流財(cái)經(jīng)媒體和國家方針戰(zhàn)略的關(guān)注相對(duì)較少，缺乏獨(dú)立的深度思考；三是有一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)不了解，即所學(xué)知識(shí)局限于課本。

（二）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的痛點(diǎn)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)面臨三大痛點(diǎn)：一是理論課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)較分散、公式較難記憶，學(xué)生參與度不高；二是書本知識(shí)落后于企業(yè)實(shí)際，學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)契合度不高，導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要；三是線上資源與線下教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)理念

本課程基于OBE 理念設(shè)置教學(xué)理念，即學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。OBE 于1981 年由美國學(xué)者斯派帝（Spady）提出，該理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。也就是從學(xué)生需求開始，由學(xué)生需求決定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生的畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系的構(gòu)建。落實(shí)OBE理念需要把握設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面：設(shè)計(jì)注重反向設(shè)計(jì)，實(shí)施注重以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)注重持續(xù)改進(jìn)的方法和效果[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生；OBE 教學(xué)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)且樂學(xué)。所以，教師作為引導(dǎo)者，要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)探究未知。財(cái)務(wù)管理課程通過教學(xué)改革，可以將思政教育與專業(yè)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的育人目標(biāo)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

（二）教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)管理貨幣時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值理念，熟悉企業(yè)投資、籌資和營運(yùn)資本管理、利潤分配等方面的基本決策方法，掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。能力目標(biāo)是學(xué)生具備財(cái)務(wù)計(jì)算能力、財(cái)務(wù)決策能力和溝通表達(dá)能力，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論分析和解決企業(yè)財(cái)務(wù)決策問題，增強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力和法治思維能力。價(jià)值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定四個(gè)自信，具有家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)改革路徑探索

（一）構(gòu)建“一燭三芯”的混合式教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，開展探究式學(xué)習(xí)和展示。本課程教學(xué)采取“一燭三芯”的混合式教學(xué)模式，即“基礎(chǔ)理論+典型案例+課程思政+Dcase 平臺(tái)”。以典型案例為切入點(diǎn)，將財(cái)務(wù)管理理論與課程思政教學(xué)相融合，利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司（以下簡稱網(wǎng)中網(wǎng)）的Dcase 虛擬平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一：理論與實(shí)際的統(tǒng)一、線上與線下的統(tǒng)一、課外與課內(nèi)的統(tǒng)一。以下是課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的改革實(shí)踐。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要在課前尋找與課程內(nèi)容相符的案例，在線上發(fā)布超星學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置問卷調(diào)查，以便做好學(xué)情分析。課中的線下教學(xué)采取“引—授—論—悟”四步教學(xué)法，其中，“引”即案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；“授”即重難點(diǎn)的講授；“論”即主題討論，讓學(xué)生及時(shí)參與課堂互動(dòng)；“悟”即領(lǐng)悟力提高，教師可以在課后發(fā)布測試題、案例講解及學(xué)術(shù)資料，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以典型的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)事件為載體，教師開展啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生通過案例分析來理解其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)理論知識(shí)。典型案例本身蘊(yùn)含著相應(yīng)的理論知識(shí)和思想政治元素，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，再加上教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以結(jié)合基礎(chǔ)理論進(jìn)行主題討論，熟悉國家的財(cái)經(jīng)政策和發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2.內(nèi)容重構(gòu)

基于OBE 理念的財(cái)務(wù)管理課程以提高學(xué)生解決復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的綜合能力為重點(diǎn)，緊扣“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)。

（1）體現(xiàn)國家政策。在原有財(cái)務(wù)管理課程四大內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加國家政策，突出數(shù)字經(jīng)濟(jì)下財(cái)務(wù)管理理論的變革。首先，財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)不再僅僅是追求企業(yè)價(jià)值最大化，也要關(guān)注利益相關(guān)者的利益，在環(huán)境、社會(huì)、公司治理（Environmental Social and Governance，ESG）背景下體現(xiàn)資本向善、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，從為股東創(chuàng)造價(jià)值轉(zhuǎn)向價(jià)值共創(chuàng)共享[2]。其次，投資項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不僅要考慮財(cái)務(wù)的可行性，還要考慮長遠(yuǎn)利益和社會(huì)效益。再次，利潤分配方面，企業(yè)財(cái)務(wù)管理要體現(xiàn)創(chuàng)新思維，將留存收益用于企業(yè)研發(fā)，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新發(fā)展理念和可持續(xù)發(fā)展理念。

（2）業(yè)財(cái)融合和雙創(chuàng)教育。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，利用大數(shù)據(jù)分析可以提高企業(yè)的存貨和應(yīng)收賬款管理水平。雙創(chuàng)教育即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入籌資和投資管理，能夠體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的高階性。作為以價(jià)值為導(dǎo)向的管理方式，財(cái)務(wù)管理不僅要關(guān)注財(cái)務(wù)知識(shí)，還要站在企業(yè)“大財(cái)務(wù)”和戰(zhàn)略發(fā)展的角度，一方面通過學(xué)習(xí)業(yè)財(cái)融合的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)”的關(guān)系[3]，如營運(yùn)資金管理、庫存管理等，讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)模式下無法解決的問題可以在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)；另一方面，可以結(jié)合國家電網(wǎng)的數(shù)字化應(yīng)用場景[4]、臨期食品專賣店案例等，幫助學(xué)生熟悉真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作場景。

（3）思想政治元素的融入。財(cái)務(wù)管理課程需要以立德樹人為中心，從價(jià)值觀、思維和職業(yè)倫理三個(gè)層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。首先，建立包含產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、上市公司投融資和企業(yè)并購等內(nèi)容的案例庫，將財(cái)經(jīng)事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的義利觀，明確企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。其次，通過貼近學(xué)生生活的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以校園貸和民間借貸為例，向?qū)W生講解貨幣時(shí)間價(jià)值，提高其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法律意識(shí)；將貴州茅臺(tái)的高分紅政策與舍得酒業(yè)的分紅政策對(duì)比，通過正反案例，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟企業(yè)的社會(huì)責(zé)任；通過小組任務(wù)進(jìn)行投資項(xiàng)目調(diào)查和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.教學(xué)方法改進(jìn)

一是案例分析法。將抽象的理論與真實(shí)案例相結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在線上發(fā)布案例資料，在線下組織主題討論，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，完成課后拓展案例及每學(xué)期兩篇的課程小論文，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解向知識(shí)應(yīng)用的跨越。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是指由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過解決一個(gè)開放式問題來學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，PBL 分組任務(wù)是由小組根據(jù)自身情況選擇熟悉的投資項(xiàng)目開展資金預(yù)算、測算指標(biāo)的編制，并提出投資建議。

三是情景教學(xué)法。利用網(wǎng)中網(wǎng)Dcase 案例教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。通過模擬企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和決策能力。

（二）打造“校內(nèi)校外+線上線下+理論實(shí)踐”的立體化學(xué)習(xí)空間

本課程借助學(xué)院多元化的實(shí)務(wù)資源，將實(shí)務(wù)導(dǎo)師、參觀基地、實(shí)習(xí)企業(yè)等融入課堂，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力；引入企業(yè)真實(shí)案例數(shù)據(jù)，融合豐富的線上學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，打造立體化學(xué)習(xí)空間，解決學(xué)生視野不夠開闊的難題。

（三）建立“多元化+全過程”的考核評(píng)價(jià)體系

通過改進(jìn)考核體系解決第三個(gè)難題，即線上資源與線下教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的難題。過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是多次且及時(shí)的肯定可以激發(fā)學(xué)生的積極性和自驅(qū)力[5]。

課程考核包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂簽到、章節(jié)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作業(yè)、主題討論、PBL 分組任務(wù)；終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程論文和期末考試（見表1）。

表1 綜合成績評(píng)價(jià)

五、改革成效與成果

經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革和實(shí)踐，基于OBE 理念的財(cái)務(wù)管理課程混合式改革項(xiàng)目取得了顯著成效。廣州南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)分別于2019年和2021 年入選國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，研究生入學(xué)率突破7%。專業(yè)比賽在同類院校中成績突出，其中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)8 項(xiàng)，財(cái)務(wù)決策大賽獲獎(jiǎng)多名。學(xué)生的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)問題的關(guān)注度提高

課程改革開展第一周的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度較低。在幾周后，大多數(shù)學(xué)生開始關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞，積極參與課堂上的財(cái)經(jīng)播報(bào)環(huán)節(jié)。

（二）課堂參與度提高

由2021 年與2022 年學(xué)生課程積分對(duì)比圖（見圖1）可知，現(xiàn)有課程改革模式下，學(xué)生參與課堂主題討論和問卷調(diào)查的次數(shù)顯著增加。其中，課程積分代表了學(xué)生參與課程活動(dòng)的次數(shù)和程度。2021 年與2022 年財(cái)務(wù)管理的積分高分段（29～35 分，22～28 分）人數(shù)增加，積分低分段（0～7 分）人數(shù)減少。參與主題討論與問卷調(diào)查的學(xué)生會(huì)得到積分。如果發(fā)表的觀點(diǎn)得到了教師或?qū)W生的點(diǎn)贊，也會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分。在此過程中，學(xué)生得到了積極的反饋和鼓勵(lì)，也更熱衷于參與課堂討論。

圖1 2021 年與2022 年課程積分對(duì)比

（三）平時(shí)成績提高

與過去兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相比，學(xué)生的平時(shí)成績顯著提高。具體表現(xiàn)為學(xué)生在線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)增加，參與案例討論的人數(shù)和次數(shù)也增加。

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的三大痛點(diǎn)，基于學(xué)校和會(huì)計(jì)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。一是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，解決學(xué)生參與度不高的問題；二是打造“校內(nèi)校外+線上線下+理論實(shí)踐”的立體化學(xué)習(xí)空間，解決學(xué)生視野不夠開闊的問題；三是建立“多元化+全過程”的考核評(píng)價(jià)體系，解決學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的問題。比較發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革取得了顯著成效，學(xué)生課程參與度有所提高，知識(shí)能力和素養(yǎng)得到一定提升。