劉小忠

(湖南省永州市第一中學(xué))

信息類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀雖然同屬于現(xiàn)代文閱讀,但體式有別,要求各異:信息類文本閱讀重在讀懂“科學(xué)表達(dá)”,獲得準(zhǔn)確、有效信息并運(yùn)用,凸顯的是一個(gè)“真”字;而文學(xué)類文本閱讀重在讀懂“文學(xué)表達(dá)”,獲得審美意義與提升,凸顯的是一個(gè)“美”字。下面,筆者針對信息類文本閱讀進(jìn)行分析。

信息類文本閱讀一般采用復(fù)合文本的形式回應(yīng)新教材改革的“群文閱讀”,在各個(gè)題型的命制上突出新的高考理念,以具體情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容,重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。不論是題干所創(chuàng)設(shè)的“個(gè)人體驗(yàn)情境” “社會(huì)生活情境”,還是“學(xué)科認(rèn)知情境”,最后都是考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

其中,情境化論述題主要有兩種:一是立,即用文外信息材料印證文內(nèi)觀點(diǎn);二是破,即運(yùn)用文中觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)情境下的問題。筆者認(rèn)為,無論破與立,其實(shí)質(zhì)都是考查對文本觀點(diǎn)的精準(zhǔn)把握與分析運(yùn)用的能力。因此,真正讀懂全文,準(zhǔn)確把握文本的觀點(diǎn),用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)和方法解決遇到的實(shí)際問題,仍是做好此類題目的基礎(chǔ)。

一、立題——用文外信息材料印證文內(nèi)觀點(diǎn)

這類試題一般是提出某一觀點(diǎn)(可能是名句),或指出一種現(xiàn)象。這些內(nèi)容,從字面上來講,文本材料在試題中并沒有出現(xiàn)過,但文本材料肯定包含這一觀點(diǎn)(或現(xiàn)象)對應(yīng)的解讀內(nèi)容。能不能找出來,主要看有沒有讀懂材料內(nèi)容。題目是變相考查對文本內(nèi)容的深層次閱讀理解。答題時(shí)先要審題,看看題目給出的觀點(diǎn)或現(xiàn)象的內(nèi)涵是什么,然后再從文本材料中尋找能佐證這一觀點(diǎn)或現(xiàn)象的表述內(nèi)容,對觀點(diǎn)(或現(xiàn)象)進(jìn)行要點(diǎn)化解釋闡述。

2022年全國新高考Ⅰ卷的第4題,正是這一類情境化論述題的典型代表。

“己所不欲,勿施于人”出自《論語》,現(xiàn)已成為國際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。

這道主觀題的考查不再是對文本信息的簡單概括,而是強(qiáng)調(diào)篩選之后的綜合運(yùn)用能力和分析理解后的思維創(chuàng)新能力。這與信息類文本閱讀適用于考查“思維發(fā)展與提升”這一語文核心素養(yǎng)遙相呼應(yīng)。

這道題既對接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”,有“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性,認(rèn)清事物的本質(zhì)”的學(xué)習(xí)要求;又對接“學(xué)習(xí)任務(wù)群7 實(shí)用性閱讀與交流”,有“提高閱讀與表達(dá)交流的水平,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”的學(xué)習(xí)要求。本題即著眼于此,將論述類文本和實(shí)用類文本合二為一進(jìn)行考查,通過情境化的試題設(shè)置,鼓勵(lì)考生利用知識(shí)儲(chǔ)備和文本信息,富有邏輯、例證恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點(diǎn),用生動(dòng)、簡練、準(zhǔn)確的語言闡明事理。在這道題中,“己所不欲,勿施于人”是考生非常熟悉的《論語》中的警句。這一彰顯儒家“恕道”的大道智慧,既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的體現(xiàn),也具有恒久的當(dāng)代價(jià)值,與材料中“越是民族的越是世界的”的表述若合符契。

【參考答案】“己所不欲,勿施于人”強(qiáng)調(diào)由己及人,是中國人幾千年來積累的知識(shí)智慧,用這句話處理人際關(guān)系體現(xiàn)了我們對中華傳統(tǒng)文化的繼承;“現(xiàn)已成為國際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則”說明我們對這一思想已經(jīng)有了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展,并讓這一思想為人類提供正確精神指引,通過這句話的傳播和帶來的影響讓世界知道“為人類文明作貢獻(xiàn)的中國”。

再如2021年全國新高考Ⅰ卷第5題:

嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

通過分析,“目送歸鴻,手揮五弦”和“手揮五弦易,目送歸鴻難”兩句話是試題情境。該題考查對這兩句話(觀點(diǎn))的理解。這兩句是相互關(guān)聯(lián)的,一詩一畫,不同角度,落腳點(diǎn)在為什么畫中手揮五弦“易”而目送歸鴻“難”上。由此可知,題目是情境化設(shè)題。嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”,這在原材料中是沒有的,也就是以文本以外信息材料來考查文本以內(nèi)的觀點(diǎn)或內(nèi)容。

作答時(shí),從詩畫的比較分析中找到“易”和“難”的根本原因。詩有什么特點(diǎn),畫有什么特點(diǎn),找到兩者的根本區(qū)別,也就找到了答案?！爱嬛灰擞诿鑼戩o物”而“詩只宜敘述動(dòng)作”,“作為空間藝術(shù)的繪畫……只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間”,詩則能“以時(shí)間上的承續(xù)暗示空間中綿延”。找到材料中的這些觀點(diǎn),從詩句內(nèi)容理解角度來作答,答題的關(guān)鍵是引用文本中的理論觀點(diǎn)——詩歌宜于敘述動(dòng)作;再從繪畫的藝術(shù)形式特點(diǎn)角度來作答,引用文本中的理論觀點(diǎn)——繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;最后,就畫的“易” “難”角度來作答,真正解決了題目給出的問題。前兩步答題,是為最后一步做鋪墊。問題迎刃而解,剩下的就是語言組織和分條概述的技術(shù)處理了。

【參考答案】①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn),繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作,“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動(dòng)作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時(shí)間先后承續(xù)的過程,所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。

又如下面長沙市一中2023屆高三月考這道情境論述題:

下面材料對王國維讀詞的評析,充分體現(xiàn)了況周頤的“讀詞之法”,請對此作簡要分析和說明。

王國維讀李璟詞時(shí),對《攤破浣溪沙》中“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”兩句大加贊賞,認(rèn)為“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”(《人間詞話》)。他選擇這首詞中意境絕佳的兩句進(jìn)行鑒賞,不僅讀出了蕭瑟秋景襯托下女主角哀怨的心境,還因自己多愁善感的性格,得出了詞中深寓憂患意識(shí)的結(jié)論。

這道題的本質(zhì)是以文本觀點(diǎn)解讀題目材料內(nèi)容,答題重點(diǎn)是文本內(nèi)觀點(diǎn)+結(jié)合觀點(diǎn)對文本外材料內(nèi)容進(jìn)行分析。答題時(shí)分三步走:①?zèng)r周頤的“讀詞之法”1+王國維讀詞的評析;②況周頤的“讀詞之法”2+王國維讀詞的評析;③況周頤的“讀詞之法”3+王國維讀詞的評析。作答時(shí)既要緊扣況周頤的論述,又要結(jié)合王國維讀李璟詞的描述。況周頤的“讀詞之法”包括什么方法,在材料中要找出來;題目中王國維讀詞的評析體現(xiàn)了況周頤的“讀詞之法”中的哪些方法,也要找出來。

【參考答案】①?zèng)r周頤認(rèn)為讀詞應(yīng)“取前人名句意境絕佳者”,王國維選來鑒賞的兩句,“蔭茗”凋謝“翠葉”殘敗,“西風(fēng)”吹過“綠波”生愁,恰是有絕佳意境的;②況周頤主張讀詞應(yīng)“將此意境締構(gòu)于吾想望中” “澄思渺慮”,王國維從蕭瑟秋景的描寫中體會(huì)到了女主角哀怨的心境;③況周頤提出讀詞要“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”,即將自己的主觀投入詞作中與詞人對話,王國維也因自己多愁善感的性格,得出李璟詞中深寓憂患意識(shí)的結(jié)論。

上述這類題目的本質(zhì),是通過文本外的新材料考查對文本內(nèi)的觀點(diǎn)的理解程度。答題時(shí),先要理解文本材料所表達(dá)的觀點(diǎn),然后再來閱讀題目給出的新的材料內(nèi)容,并運(yùn)用文本內(nèi)已知的觀點(diǎn)對新材料內(nèi)容進(jìn)行“對點(diǎn)剖析”?！皩c(diǎn)剖析”時(shí)要做到以下三個(gè)精準(zhǔn):

一是精準(zhǔn)整合提取原材料相關(guān)信息,把握原材料的主要觀點(diǎn)。這是解答此類題目的基礎(chǔ)。無論是文外信息印證文內(nèi)觀點(diǎn),還是情境化的應(yīng)用性題目,都需要根據(jù)題目指向從文本中整合提取相關(guān)信息,精準(zhǔn)把握材料的主要觀點(diǎn),并利用信息加以研判。

二是精準(zhǔn)理解文外材料的具體內(nèi)容或本質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)文外材料的不同性質(zhì),采用不同的方式把握材料的關(guān)鍵信息點(diǎn):文本特征句要把握其藝術(shù)特色或表現(xiàn)的景象;理論性句子要理解其闡述的理論內(nèi)涵或代表的觀點(diǎn);概念要準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延;具體生活現(xiàn)象、社會(huì)事件場景或事例要把握其內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

三是精準(zhǔn)建立文內(nèi)信息與文外材料的聯(lián)系,規(guī)范答案表述。根據(jù)題目要求確定答題的思考方向或角度,準(zhǔn)確定位文內(nèi)信息與文外材料的聯(lián)系點(diǎn)。答題的根本原則是緊扣文內(nèi)信息來解決具體問題,不可脫離文本盲目作答。答案表述要做到點(diǎn)面結(jié)合,觀點(diǎn)明確,分析充分。闡述個(gè)人理解或看法時(shí)一定要有理有據(jù),符合情理邏輯。另外,這類題目往往分值較高,答題時(shí)一定要注意字?jǐn)?shù)不可過少。

二、破題——用文中觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)情境問題

這類試題一般是利用信息類的文本觀點(diǎn),來應(yīng)對生活化的具體場景問題。題目一般會(huì)給出一個(gè)具體的生活情境或某種假設(shè),要求從態(tài)度、方法、途徑、措施、意義等角度來解決生活實(shí)踐中的問題。該類試題在一定層面上能測試考生的思維深度和廣度。在作答時(shí),考生一定要明確試題的兩個(gè)特點(diǎn):一是開放性,允許自由發(fā)揮,自由理解,個(gè)性化解讀,但是思考要有深度,要站在多維層面思考問題;二是限制性,對問題的探究是在規(guī)定文本的范圍內(nèi)進(jìn)行的,不能脫離文本而“任意發(fā)揮”。

比如2022年全國新高考Ⅰ卷的第5題:

如何推動(dòng)中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這道題引導(dǎo)考生結(jié)合個(gè)人體會(huì),思考傳統(tǒng)詩論“雙創(chuàng)”的切實(shí)路徑。要求從多個(gè)角度觀察和思考問題,有效組織個(gè)人知識(shí)的積累,從材料中獲知的新信息,運(yùn)用辯證、系統(tǒng)的思維,把握事物本質(zhì),解決生活實(shí)踐中的問題。作答時(shí)需要把材料一和材料二的內(nèi)容綜合吸收,厘清思路和要點(diǎn),兼顧古今中外,體現(xiàn)對古典詩歌和詩學(xué)傳統(tǒng)之“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的綜合理解。

【參考答案】①要加強(qiáng)對中國古典詩論的挖掘與闡發(fā),發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn),拋棄其糟粕;②要加強(qiáng)中國古典詩論與當(dāng)下中國新詩的關(guān)系研究,激活其生命力;③要借鑒西方詩論的理念,通過東西方詩論對比,揚(yáng)長避短。

回答這類題目,我們要具有三種思維:

一是文本的“文”思維。材料一般圍繞某一個(gè)主觀點(diǎn)展開論述,比如主觀點(diǎn)為A,分觀點(diǎn)有a、b、c、d等。至于這a、b、c、d的內(nèi)容,可以是原因、本質(zhì)、特點(diǎn)、問題、解決問題的方法等。

二是題目的“題”思維。題目中給出的現(xiàn)象有理論層面的解讀,也就是說,這一現(xiàn)象雖然是生活化的情境,但是就其本質(zhì)可以進(jìn)行理論概括,概括的方向就是題目設(shè)計(jì)的角度,如態(tài)度、方法、途徑、措施、意義等。

三是題文合一的“圓”思維。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,由題到文,將題目中的現(xiàn)象回到文中,找到文中分觀點(diǎn)有a、b、c、d等,與之對應(yīng),做解讀。也可以說,題目中的生活現(xiàn)象情境,可以是文中材料觀點(diǎn)的論據(jù)一般的存在。

下面,看2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(模擬卷)第5題:

用傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性來評價(jià)科幻小說是否合理?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這類題目更像是一種探究題,充滿了思辨性和論證性。因此,在解答過程中要具有“小論文”的意識(shí),以嚴(yán)密的思維形式來組織答案,努力讓解讀條理清晰,論點(diǎn)鮮明,觀點(diǎn)清楚,論證有力,有理有據(jù)。具體而言,答案應(yīng)包含四點(diǎn):①亮明自己的觀點(diǎn);②分要點(diǎn)列出事實(shí)、理論依據(jù);③聯(lián)系文本觀點(diǎn)做出論證;④強(qiáng)調(diào)點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)。

【參考答案】示例一:不合理。(亮明觀點(diǎn))①傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性是基于文學(xué)史建構(gòu)起來的,已經(jīng)形成一種相對封閉的審美慣性,(聯(lián)系文本觀點(diǎn))不適用于評價(jià)科幻小說這種文類(強(qiáng)調(diào)點(diǎn)明自己的觀點(diǎn));②科幻小說依托科技發(fā)展,長于構(gòu)建幻想的新世界,給讀者提供一種驚奇的審美體驗(yàn),(聯(lián)系文本觀點(diǎn))這是一種新的“文學(xué)性”(強(qiáng)調(diào)點(diǎn)明自己的觀點(diǎn))。

示例二:有一定的合理性。(亮明觀點(diǎn))①科幻小說畢竟還是一種文學(xué)體裁,是將科學(xué)想象寄予文學(xué)思維的一種文類;(聯(lián)系文本觀點(diǎn))②科幻小說可以借鑒傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性,在細(xì)節(jié)描寫、敘事形式探索和情節(jié)模式等方面取長補(bǔ)短。(強(qiáng)調(diào)點(diǎn)明自己的觀點(diǎn))

再看下面上海市虹口區(qū)2023屆第一次高考模擬考試試卷這道圖文結(jié)合的探究題:

閱讀下面幾則材料,完成下面試題。

【材料一】(選自陸濤《關(guān)于〈紅樓夢〉插圖的圖像學(xué)考察》)

【材料二】(選自趙憲章《小說插圖與圖像敘事》)

【材料三】

程甲本《元春》

改琦本《元春》

小虹認(rèn)為“以文為據(jù)”的優(yōu)質(zhì)插圖,可以成為小說閱讀的延伸。假如要為“讀書報(bào)告會(huì)——元春”配畫,你會(huì)選擇材料三中的哪一幅?說說你的理由。

這種復(fù)合題將信息類文本與文學(xué)作品有機(jī)關(guān)聯(lián)起來,完全剝離聚焦所謂“考點(diǎn)”、堆砌術(shù)語等模式,還原考生的思維過程,考查思維品質(zhì)、審美能力、文化價(jià)值取向,有效地關(guān)聯(lián)教材,實(shí)現(xiàn)了用文中觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)情境問題的創(chuàng)新組合,讓那些機(jī)械刷題練就的套路很難得分。

【參考答案】選改琦本《元春》插圖。此插圖是元春一人獨(dú)坐,面對春色,心思深沉,孤獨(dú)而落寞,符合小說中元春生活處境和狀態(tài)。此插圖和文字互相補(bǔ)充,讓讀者更形象感知人物特點(diǎn)。

三、點(diǎn)睛——復(fù)合文本形式,靈活作答方式

信息類文本閱讀大多從報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)節(jié)選2～4則材料,組成非連續(xù)性文本。選材廣泛,貼近現(xiàn)實(shí),關(guān)注傳統(tǒng)文化,關(guān)注民生和社會(huì)熱點(diǎn),比如傳統(tǒng)文化、人工智能、養(yǎng)老、教育、環(huán)保、科技成果等均有涉及。

這些“非連續(xù)性”群文,都會(huì)有一個(gè)母話題,不同材料從不同角度對這一母話題進(jìn)行論述。從總體上來看,這些文章在文體上都有一個(gè)共同特點(diǎn):作者會(huì)圍繞某一話題提出一個(gè)現(xiàn)象,表達(dá)自己的看法。寫法是多樣的、靈活的,有分析問題,有解決問題,有提出建議等。對于考生而言,關(guān)鍵是理解每一則材料的整體結(jié)構(gòu)、論證思路和主要內(nèi)容,這是答題的根本。每一則材料都會(huì)提出一個(gè)主觀點(diǎn),然后圍繞主觀點(diǎn)從不同方面進(jìn)行論述。其本質(zhì)就是總觀點(diǎn)+分論述(內(nèi)部又含“分觀點(diǎn)+材料+論述”的論述單元)。

閱讀信息類文本,除了掌握文體特點(diǎn)外,還要有一項(xiàng)重要的閱讀能力,就是在短時(shí)間內(nèi),靜心閱讀,深層閱讀,理解文章表達(dá)的觀點(diǎn),真正要讀懂,而不只是停留在字面文段上的信息理解。說通俗點(diǎn),就是理解作者表達(dá)的意思到底是什么,是怎樣表達(dá)的(論證結(jié)構(gòu)思路、論證方法)?？忌鷮η闆r化問題新題型不會(huì)答題,或答不出所以然,主要還是對作者的觀點(diǎn)沒有真正領(lǐng)會(huì)。

對于“情境+問題”這類情境化的論述題,不管形式怎么變,堅(jiān)信一切答案在文中,“觀點(diǎn)+材料分析”的主體思維是不會(huì)變的。第一步,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,審題很重要,問什么就答什么。特別是對于情境化設(shè)題方式,要透過題目看本質(zhì)。第二步,堅(jiān)持文本依據(jù),建立在“理解每一則材料的整體結(jié)構(gòu)、論證思路和主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,在文本中尋找答題;注意對點(diǎn)回答,有針對性地找到文本對應(yīng)區(qū)間,緊扣關(guān)鍵詞句。第三步,堅(jiān)持基礎(chǔ)能力,就是概括梳理,分條表述,形成答案,力求語言精練。同時(shí),題型多樣,圍繞不同情境設(shè)計(jì)的問題也多樣,考生要了解多種題型,掌握規(guī)律,提高答題效率和正確率。