王昊禾，楚君

（1.安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽合肥 230601；2.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽合肥 230009）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在高校的地位愈發(fā)重要[1]。根據(jù)對安徽省16 所普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程存在以下問題：重學(xué)科輕拓展，多方合作有待提升；重線下輕線上，模式結(jié)合有待加強；重課上輕課下，教學(xué)模塊有待優(yōu)化；重講授輕互動，以生為本有待注重；重理論輕實踐，基地建設(shè)有待落實；重專業(yè)輕思政，課程思政有待深入。作為一門選課人數(shù)在80～100 人的實踐型通識類課程，如何激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。

1 PAD課堂教學(xué)模式的概念

PAD 課堂教學(xué)模式是強調(diào)師生雙方發(fā)揮主體性的新型課堂教學(xué)模式[2]，是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種把課堂時間分給教師和學(xué)生各一半的課堂改革新模式，共分為教師知識講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)[3]（簡稱PAD）。張學(xué)新認為PAD 課堂是一種適合高校課堂的教學(xué)模式，針對不同的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，要適當(dāng)調(diào)整對分教學(xué)的過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果[4]。郭樹榮設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，從教學(xué)模式、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面進行研究，為線上線下混合式課程的建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)[5]。劉帶提出PAD 課堂和線上課程相結(jié)合的混合式PAD 課堂，將線下面對面課堂教學(xué)和“線上互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有機結(jié)合，優(yōu)勢互補[6]。

本文認為：PAD 課堂教學(xué)模式是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，將一部分的課堂時間交給學(xué)生。教師通過“1+1+N”的模式，即“1 個活動、1 個案例、N 個知識點”，進行課程設(shè)計，完成講授部分。學(xué)生根據(jù)不同的角色扮演，通過“8 個一”來協(xié)助教師進行課堂活動。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和自學(xué)了解上課內(nèi)容，教師在課堂上梳理框架，講授重、難點知識，組織有效的課堂討論（生生、師生之間的討論），幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，從而提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

2 基于PAD課堂的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)流程設(shè)計

研究選取安徽建筑大學(xué)2018 年至2022 年選修課程班級作為教學(xué)改革實驗班，每次課程選課人數(shù)為90人左右。PAD 課堂教學(xué)模式安排主要由教師講授、學(xué)生消化吸收和組織小組活動并討論三部分組成[7]。其中，將90 人按照5～7 人一組，分成16 個小組，根據(jù)學(xué)生特點分為資料組A、B，學(xué)習(xí)組A、B，助教組A、B，創(chuàng)意組A、B，娛樂組A、B，故事組A、B，反饋組A、B，紀(jì)律組A、B[8]，A 組和B 組按單雙周輪流扮演工作組和參與組，其中工作組在教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)助教師進行課堂活動，參與組沉浸式參與課堂活動。課程教學(xué)模塊共分為課前教學(xué)模塊、課中教學(xué)模塊和課后教學(xué)模塊，如圖1 所示。

根據(jù)課程教學(xué)安排，該課程為28 課時，共14 次課，分為課程介紹、大學(xué)生創(chuàng)新精神培育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊（一）、創(chuàng)業(yè)團隊（二）、創(chuàng)業(yè)機會與來源、創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)資源與融資、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃書與展示、新企業(yè)開辦與職業(yè)生涯、總結(jié)考核與評價內(nèi)容。實踐教學(xué)為4 課時，以校友導(dǎo)師帶隊主講，分為參觀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽兩個部分。具體課程教學(xué)安排如表1 所示。

2.1 課程準(zhǔn)備階段

教師充分備課，梳理知識體系，確定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)任務(wù)進行分解，并利用云班課App 創(chuàng)建線上教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，進行教學(xué)分組，學(xué)生按照角色分配各司其職。

2.2 課程設(shè)計階段

教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)進度，梳理知識體系，突出重、難點，注重課程的趣味性，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的主動性和熱情[9]。按照“1+1+N”的模式，即“1 個活動、1 個案例、N 個知識點”，進行課程設(shè)計，完成教師講授部分。同時需要資料組準(zhǔn)備“一份資料”、學(xué)習(xí)組準(zhǔn)備“一次回顧”、助教組準(zhǔn)備“一次梳理”、創(chuàng)意組準(zhǔn)備“一個創(chuàng)意”、娛樂組準(zhǔn)備“一個游戲”、故事組準(zhǔn)備“一個故事”、反饋組準(zhǔn)備“一次反饋”、紀(jì)律組準(zhǔn)備“一次監(jiān)督”，即“8 個一”來協(xié)助教師進行課堂活動。

2.3 教學(xué)實施階段

PAD 課堂教學(xué)模式以一節(jié)課45min、一次上兩節(jié)課90min 為例，共分為“教師講授、自主學(xué)習(xí)、分組討論、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)點評”5 個教學(xué)模塊，以“創(chuàng)業(yè)團隊”章節(jié)為例設(shè)計教學(xué)模型，如表2 所示。

表2 以“創(chuàng)業(yè)團隊”章節(jié)為例設(shè)計教學(xué)模型

“教師教授”模塊根據(jù)課程設(shè)計，完成“N”即教師梳理框架、完成重難點剖析的講授任務(wù)，“1”即案例分析。課上學(xué)生通過瀏覽線上教學(xué)平臺的資料和學(xué)習(xí)組、創(chuàng)意組的分享，完成“自主學(xué)習(xí)”模塊。“分組討論”模塊是根據(jù)課程重點設(shè)置話題，現(xiàn)場進行討論并將結(jié)果上傳云班課。在“活動環(huán)節(jié)”模塊，故事組和娛樂組輔助教師完成另一個“1”即主題活動?！翱偨Y(jié)點評”模塊，各組根據(jù)表現(xiàn)情況進行總結(jié)，教師進行點評，并將總結(jié)內(nèi)容上傳云班課。

（1）課前教學(xué)模塊。

課前教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，將課程分組名單上傳云班課。資料組將課程相關(guān)的資料整理，通過審核后上傳云班課。學(xué)習(xí)組通過口頭匯報、PPT 展示、制作視頻等形式回顧上節(jié)課內(nèi)容；創(chuàng)意組、故事組分別搜集創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意和故事，在課上展示；娛樂組準(zhǔn)備全員參與的游戲來維持課堂的活躍氛圍；助教組引導(dǎo)學(xué)生按照“座位分布圖”對號入座，發(fā)放課程需要使用的資料和道具。

（2）課中教學(xué)模塊。

①5min 開場活動。教師利用云班課進行線上簽到，同時檢查學(xué)生瀏覽線上資料的情況，并請學(xué)習(xí)組進行課程回顧，引導(dǎo)學(xué)生進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

②20min 精彩活動。教師圍繞課程主題設(shè)計“一個活動”，讓學(xué)生在活動中總結(jié)課程主題，達到寓教于樂的課堂效果。此環(huán)節(jié)教師選取趣味問答活動或者課堂游戲。例如樹立創(chuàng)業(yè)精神的“撕紙游戲”、塑造創(chuàng)業(yè)者形象的“創(chuàng)業(yè)者畫像”、針對風(fēng)險評估的“趣味投球”等。

③15min課堂講授。教師挖掘活動背后的設(shè)計原理，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)環(huán)節(jié)，講解教學(xué)單元的整體框架、教學(xué)目標(biāo)、重難點，將知識點傳授給學(xué)生。研究表明：成年人專注學(xué)習(xí)和工作的時間普遍為20min，在講授知識點后，請故事組分享一個創(chuàng)業(yè)故事，來重新吸引學(xué)生注意力。

④15min 自主學(xué)習(xí)。在云班課“課程圈”的功能板塊中，學(xué)生搜集其他高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，充分開展自主學(xué)習(xí)。教師近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解答學(xué)生的疑惑，對共同的問題進行剖析，分享到全班。

⑤10min 案例分析。教師把知識點融入生動形象的創(chuàng)業(yè)故事案例中，讓學(xué)生在案例中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的技能。充分將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的體系架構(gòu)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合性[10]。

⑥15min 分組討論。教師借助云班課發(fā)布教學(xué)活動，學(xué)生進行分組討論。紀(jì)律組協(xié)助教師對各組進行監(jiān)督，維持課堂秩序。將討論的結(jié)果進行課堂分享，教師進行點評。討論結(jié)束后，創(chuàng)意組分享生活中的創(chuàng)意，教師引導(dǎo)分析創(chuàng)意點能否轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目。

⑦5min 提問搶答。教師運用云班課的課堂表現(xiàn)，如“舉手”“搶答”“選人”等功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合“提問抽牌”“搶答抽牌”“質(zhì)疑抽牌”環(huán)節(jié)累計加權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生把握機遇的能力。

⑧5min 總結(jié)點評。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)情況，進行總結(jié)與點評，提醒各個工作組將課程記錄和資料上傳至云班課，布置下一次課各個組的任務(wù)和作業(yè)，同時督促完成云班課的組內(nèi)和組間互評的環(huán)節(jié)。

課程中8 個工作小組（A 組）各司其職，配合教師的教學(xué)活動，深入?yún)⑴c課堂活動。另外8 個學(xué)習(xí)小組（B 組）充分融入課堂，在寓教于樂的輕松氛圍中吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。教師整理課堂的照片、視頻，剪輯成短視頻等，發(fā)布到云班課共享。

（3）課后教學(xué)模塊。

課后教學(xué)模塊主要是教學(xué)評價。將教學(xué)評價主體分為學(xué)生、教師本人、教師同行與督導(dǎo)專家四個方面；評價標(biāo)準(zhǔn)分為四檔，即優(yōu)秀、良好、合格與不合格，并可以賦予評價主體一定的評價權(quán)重，以便對某一環(huán)節(jié)進行綜合考量。將教學(xué)評價客體對象分為“教”“學(xué)”與“教學(xué)雙向”三大板塊，每一板塊細分為一級評價指標(biāo)與二級評價指標(biāo)，組織縱橫兩條線，交叉開展具體的教學(xué)評價。通過評價，及時總結(jié)課程設(shè)計中的優(yōu)缺點，改進和完善課程設(shè)計。通過教師、督導(dǎo)、同行、學(xué)生自身對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論情況、小組協(xié)作、作業(yè)完成情況進行過程性和成果性兩方面的評價，檢驗PAD課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中最終的實施效果。

3 PAD課堂教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

在課程教學(xué)反饋結(jié)果中，學(xué)生反饋的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的主要有：“寓教于樂”“氛圍愉悅”“教學(xué)新穎”“互動性強”“內(nèi)容充實”，學(xué)生評教得分在全校位于前列，充分說明學(xué)生對該教學(xué)模式的認可。PAD 課堂教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂中有下面幾大優(yōu)勢。

3.1 充分激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂教學(xué)氛圍

PAD 課堂教學(xué)內(nèi)容精巧的設(shè)計和安排，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生對課程的認識和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善。設(shè)置的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會獨立思考；在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與小組討論，給更多的學(xué)生展示的機會；在活動環(huán)節(jié)，學(xué)生充分體會到課堂的趣味性和團隊的重要性。各環(huán)節(jié)緊緊相扣，有效改善了課堂教學(xué)效果，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。

3.2 嚴(yán)格落實因材施教，學(xué)生參與課程設(shè)計

教師根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分組，分為資料組、學(xué)習(xí)組、助教組、創(chuàng)意組、娛樂組、故事組、反饋組、紀(jì)律組，各又分A、B 組共16 個組，A 組負責(zé)協(xié)助教師進行課堂活動，B 組參與課堂活動，單雙周輪流互換課堂所扮演的角色。通過配合教師的“1+1+N”模式和“8個一”模式，讓每一位學(xué)生都能體驗課堂教師、組織者、學(xué)習(xí)者不同的角色。真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，并鼓勵學(xué)生積極參與到課程設(shè)計中。

3.3 著力加強師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

PAD 課堂提供了為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)方式。首先，教師講解知識單元的基本框架和重難點知識，剖析課程的主要脈絡(luò)；其次，學(xué)生根據(jù)理解和掌握知識點的情況，自主調(diào)整個人學(xué)習(xí)進度，挖掘自身的優(yōu)勢；再次，工作組根據(jù)不同的工作安排，各司其職輔助教師完成課程活動，參與組齊心協(xié)力完成課程活動和任務(wù)；最后，在生生互動和師生互動的環(huán)節(jié)中，通過課堂上和線上的交流互動，提升學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的協(xié)同工作能力，提高學(xué)生的動手實踐能力。

3.4 及時反饋教學(xué)效果，檢驗學(xué)習(xí)模式成果

紀(jì)律組和反饋組對每節(jié)課的記錄，從學(xué)生視角對課堂進行總結(jié)與反饋，通過教師、督導(dǎo)、同行對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論情況、小組協(xié)作、作業(yè)完成情況進行過程性和成果性的評價，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，查缺補漏，改進教學(xué)方法[11]。同時，通過過程性和成果性兩方面的評價，檢驗PAD 課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中最終的實施效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合素質(zhì)教育，課程教學(xué)質(zhì)量同樣可以衡量學(xué)校教學(xué)水平。課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點和生長點，也是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志[12]。PAD 課堂是一種具有心理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，參與課程設(shè)計，使學(xué)生不僅是課堂的參與者，也是課程的組織者[13]。這種模式的教學(xué)也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”的理念，由“教中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)中教”，使教師教學(xué)的方法更加科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更加主動，課程效果得到了較大提升[15]。綜上所述，有必要對PAD 課堂進行更加深入的研究，使其在教學(xué)過程中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，為提高我國高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。