趙林玲 山西省晉中市昔陽(yáng)縣第二幼兒園

現(xiàn)代社會(huì)人們高度重視學(xué)前教育，學(xué)前教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。如今，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷上升，但教育的對(duì)象和目的即兒童和兒童的成長(zhǎng)，是不容忽視的。教師要科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)和了解幼兒的成長(zhǎng)和生活，就要從觀察每一個(gè)幼兒開(kāi)始。家長(zhǎng)和教師要想對(duì)幼兒做出有意義的評(píng)價(jià)，也一定要以觀察為基礎(chǔ)。

一、幼兒評(píng)價(jià)的意義

當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系普遍存在以教師為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)形式單一的問(wèn)題，甚至還存在標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在對(duì)幼兒一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“今天你在幼兒園很棒，很認(rèn)真，也很乖巧?！薄霸谟變簣@里表現(xiàn)一直很好?！彪x園的時(shí)候，因?yàn)橛變簣@的幼兒很多，大多數(shù)教師只能匆匆忙忙地應(yīng)對(duì)父母的詢問(wèn)，回答諸如：“今天在幼兒園很好?！薄敖裉煸谟變簣@表現(xiàn)很棒?！边@種簡(jiǎn)單的說(shuō)法會(huì)影響幼兒的發(fā)展和幼兒父母的教育傾向。教師對(duì)幼兒發(fā)展的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)了解幼兒最重要的參考依據(jù)，家長(zhǎng)能夠憑借此評(píng)價(jià)掌握幼兒發(fā)展的近況，并形成家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)不僅能讓家長(zhǎng)迅速了解幼兒的成長(zhǎng)和不足，還有助于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行全面的了解。因此，家長(zhǎng)就能在教育的過(guò)程中，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，也能積極配合教師教育幼兒。

在幼兒園里，每天都會(huì)有不同的教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有利于全面了解班級(jí)里每一個(gè)幼兒之前以及現(xiàn)在的狀況。一方面，對(duì)幼兒開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)是經(jīng)過(guò)科學(xué)程序編制和驗(yàn)證的研究工具，教師運(yùn)用各類研究方式和方法，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，將獲取到的信息進(jìn)行詳細(xì)分析，這個(gè)過(guò)程事實(shí)上是教師對(duì)幼兒本階段發(fā)展的理性化分析和判斷。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，可以清晰了解幼兒內(nèi)在的隱形品質(zhì)和外在的行為表現(xiàn)。另一方面，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是有客觀標(biāo)準(zhǔn)的，教師要以現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。所以，對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)幼兒不能通過(guò)個(gè)人喜好以及刻板印象來(lái)評(píng)價(jià)，而要以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師不僅要分析當(dāng)下兒童的行為表現(xiàn)，更要及時(shí)了解他們行為背后深層次的原因，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值、更有效果的評(píng)價(jià)。最后，對(duì)幼兒開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要對(duì)幼兒德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在進(jìn)一步綜合分析的基礎(chǔ)上，把握幼兒整體發(fā)展以及各方面發(fā)展的相互影響與相互作用。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的開(kāi)展，能在制度上對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容提供保障，能使教師按照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)和全面的觀察，也能在這個(gè)基礎(chǔ)上形成對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)變得更有價(jià)值。通過(guò)此類評(píng)價(jià)，教師能夠清楚地知曉每個(gè)幼兒存在的問(wèn)題以及達(dá)到的要求，然后有針對(duì)性地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)，為每個(gè)幼兒提供更加明確和具體的幫助，從而為其量身定制下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的措施。因此，教師的各項(xiàng)工作都能在評(píng)價(jià)—回饋—改進(jìn)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的明確，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更好的效益，也能讓教師自覺(jué)地去改進(jìn)自己的工作，從而獲得更高的成效。

二、幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富，方式單一，不利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展

幼兒是發(fā)展中的人，時(shí)時(shí)刻刻處于動(dòng)態(tài)變化之中，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。幼兒不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的多動(dòng)或破壞性行為，如亂丟東西，不能由此定義為患有多動(dòng)癥或心理疾病，該行為可以隨著幼兒成長(zhǎng)逐漸糾正。在幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一的現(xiàn)象，尤其是針對(duì)幼兒某些方面的長(zhǎng)處和短處時(shí)，此類現(xiàn)象尤為突出。例如，幼兒園的評(píng)價(jià)方式往往局限于口頭上大同小異的內(nèi)容，諸如“你真棒”“表現(xiàn)太好了”“今天不聽(tīng)話”等，此類評(píng)價(jià)往往沒(méi)有指向性，缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)的意義。對(duì)兒童的成長(zhǎng)而言，此類評(píng)價(jià)的價(jià)值過(guò)于模糊，幼兒可能會(huì)對(duì)鼓勵(lì)的角度產(chǎn)生誤解，所以對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該要有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，也就是說(shuō)要明確指明是哪個(gè)具體行為表現(xiàn)，比如“你愛(ài)讀書(shū)、能歌善舞，待人非常有禮貌。小手靈巧能干，時(shí)常能描繪出漂亮的圖畫，有非常好的行為習(xí)慣，平時(shí)也不挑食，能很快進(jìn)入午睡，不打擾其他小朋友休息，老師得給你點(diǎn)個(gè)贊！”“你剛才幫助小朋友把掉落的彩筆撿了起來(lái)，真是太棒了，你真是一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子，如果你能在上課回答問(wèn)題時(shí)更大膽一些，一定會(huì)更加出色?！蓖ㄟ^(guò)豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容使評(píng)價(jià)更加明確，可以讓幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更加清晰地知道自己努力的方向。除此之外，教師還可以運(yùn)用多種不同評(píng)價(jià)形式相結(jié)合的辦法，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如展示作品、活動(dòng)照片、視頻記錄、生活日志等方式，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更加多元。

（二）對(duì)幼兒、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體地位的認(rèn)識(shí)不夠清晰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)過(guò)程中，更多情況下仍然是教師承擔(dān)著評(píng)價(jià)主體的責(zé)任，家長(zhǎng)僅僅只是在家長(zhǎng)會(huì)、校園親子活動(dòng)時(shí)才是幼兒評(píng)價(jià)的暫時(shí)主體，更不用說(shuō)幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這種以教師評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)策略存在絕對(duì)性和單主體性，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往也是單一結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)的效果和內(nèi)容經(jīng)常會(huì)因教師個(gè)人思想的局限而在家長(zhǎng)認(rèn)同和幼兒認(rèn)可上大打折扣，使得評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性難以體現(xiàn)。由于幼兒身心發(fā)展的客觀現(xiàn)狀，幼兒教師在幼兒園往往全程參與幼兒的幼兒園生活，如果教師的評(píng)價(jià)僅僅局限于自己的主觀看法，而不是在基于深入和認(rèn)真觀察的大前提下，所給的評(píng)價(jià)往往會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。幼兒在幼兒園的時(shí)間里，生活教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗麄兓旧先珪r(shí)段照顧幼兒的生活起居，能夠及時(shí)觀察到幼兒的心理和生理變化，并及時(shí)給予反饋。事實(shí)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家教授也是評(píng)價(jià)中不可缺少的主體，專家能對(duì)幼兒評(píng)價(jià)提供更加獨(dú)特的見(jiàn)解，能對(duì)教師的評(píng)價(jià)起到引導(dǎo)性作用。綜上，幼兒教育的評(píng)價(jià)主體，只有在多樣、多元的前提下，才能使評(píng)價(jià)效果更加客觀和全面。

（三）慣性評(píng)價(jià)突出，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是貫穿在一日生活當(dāng)中。當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園，無(wú)論是集體活動(dòng)還是自主游戲，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“你真棒，你今天是第一名，你今天畫得真漂亮”等，而這樣的評(píng)價(jià)稱之為慣性評(píng)價(jià)，也可以叫做條件反射式評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)，教師是不需要思考的，只要是幼兒完成了任務(wù)，完成得最快，達(dá)到了教師的要求，那么慣性評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生，而往往這些慣性評(píng)價(jià)基本都是雷同的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使幼兒產(chǎn)生條件反射，那就是只要完成了任務(wù)或達(dá)到了教師的要求，就一定會(huì)得到教師這樣的評(píng)價(jià)。但是，這樣的慣性評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)意義并不大，不能支持幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，所以評(píng)價(jià)要調(diào)整為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使之能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展。如一名幼兒是最后一個(gè)完成任務(wù)的，那么教師一般就會(huì)說(shuō)“下次記得快一點(diǎn)哦”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師只看到了完成的速度卻沒(méi)有關(guān)注到完成的質(zhì)量，換一句話說(shuō)就是只關(guān)注了結(jié)果卻忽略了過(guò)程。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》出臺(tái)聚焦的就是保教的過(guò)程質(zhì)量，要切實(shí)抓住這個(gè)核心點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的傾向。

對(duì)幼兒某方面的評(píng)價(jià)必須要客觀和具體，這是幼兒評(píng)價(jià)的重要基石。這就需要評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中更加關(guān)注與幼兒的互動(dòng)交流和深層次接觸，從而給出客觀合理的評(píng)價(jià)。例如，某幼兒喜歡獨(dú)處，不能很好地融入集體，不參與群體性的活動(dòng)。在對(duì)該幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要在與父母充分溝通以及深入了解家庭情況的基礎(chǔ)上，得出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。如該幼兒性格內(nèi)向的主要原因是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，平時(shí)由爺爺奶奶照看，且沒(méi)有兄弟姐妹，情感關(guān)懷體驗(yàn)感缺乏，家庭氛圍不濃厚。在教育教學(xué)中不僅幼兒是評(píng)價(jià)的受益者，教師也能通過(guò)評(píng)價(jià)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)、啟示及收獲，在專業(yè)領(lǐng)域上得到一定的成長(zhǎng)。當(dāng)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中以慣性評(píng)價(jià)為主，忽略了“觀察”在評(píng)價(jià)中的重要價(jià)值，不去深思自己言行對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，那么評(píng)價(jià)的效果往往只會(huì)是事倍功半，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多從客觀事實(shí)的角度去思考，盡量避免主觀臆斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式的選擇

教育要為幼兒的需要服務(wù)，教師既是幼兒的引導(dǎo)者，又是他們的合作者和支持者。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，要保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。這本質(zhì)上是對(duì)教師和幼兒園提出的更高要求，幼兒園要建立更加多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)幼兒的各種行為表現(xiàn)，教師也要仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒的生理和心理變化，從幼兒的角度出發(fā)主動(dòng)去思考。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免慣性的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行更深層次的理解和互動(dòng)。就如同嬰兒有“嬰語(yǔ)”一樣，幼兒也有自己所屬年齡段和朋友圈的一套話語(yǔ)體系，他們的某些行為和言語(yǔ)是不能僅僅依靠一套固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的。所以在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，用客觀和實(shí)事求是的態(tài)度，開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)工作，要盡量體現(xiàn)兒童的獨(dú)立性、自主性，要有足夠的科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值。

教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要避免給幼兒貼上“膽怯”“頑皮”“搗亂”等標(biāo)簽。從深層次考量，此類評(píng)價(jià)事實(shí)上是從成年人的視角去看待幼兒的行為，是一種成人本位，實(shí)際上對(duì)幼兒并不公平。因此，教師要以兒童本位為原則，對(duì)幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)，同時(shí)堅(jiān)持正向激勵(lì)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和發(fā)展的眼光正確對(duì)待他們，及時(shí)肯定幼兒的閃光點(diǎn)，使幼兒可以清晰地體會(huì)到教師的愛(ài)，同時(shí)使家長(zhǎng)感受到教師始終在關(guān)心關(guān)愛(ài)自己的孩子，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)家校良好交流。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)文字記錄來(lái)呈現(xiàn)，也可以通過(guò)物化的記錄來(lái)呈現(xiàn)。文字記錄形式如觀察日記、工作筆記、班級(jí)手冊(cè)等，這種方式具有延續(xù)性和周期性；物化的記錄可以是照片、視頻、手工作品、活動(dòng)記錄等，這種方式更具有客觀性和直接性。通過(guò)二者的綜合運(yùn)用能使評(píng)價(jià)更加生動(dòng)，評(píng)價(jià)的方式也能更加豐富多樣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，觀察非常重要，只有充分地觀察幼兒才能對(duì)他們有足夠的了解，才能生成全面而合理的評(píng)價(jià)。教師要聚焦幼兒在日常活動(dòng)中的外部表現(xiàn)，也要洞察這些表現(xiàn)代表的兒童心理和思維上的變化，要以觀察和反思幼兒為支點(diǎn)，在充分尊重幼兒和保持足夠的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要減少干預(yù)，讓幼兒在日常游戲里主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在與人交往中存在的問(wèn)題，并在與小朋友的玩耍交流中學(xué)會(huì)自我嘗試、自我探索，從而解決問(wèn)題。教師也要在經(jīng)過(guò)仔細(xì)且充分的觀察后對(duì)幼兒進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

幼兒評(píng)價(jià)的方式主要有以下幾類：根據(jù)評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)，可以將評(píng)價(jià)細(xì)分為個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可以把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為自我評(píng)價(jià)、他人（教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等）評(píng)價(jià)。每個(gè)幼兒的實(shí)際情況各不相同，都有其適合的評(píng)價(jià)方式，幼兒教師要在評(píng)價(jià)過(guò)程中避免出現(xiàn)絕對(duì)性評(píng)價(jià)、隨意性評(píng)價(jià)、單主體評(píng)價(jià)等相對(duì)偏頗的現(xiàn)象。在每一學(xué)年的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元結(jié)合的方式，通過(guò)多角度、多維度的“數(shù)據(jù)”匯總，從而達(dá)到客觀地評(píng)價(jià)幼兒的目的。另外，幼兒作為教育評(píng)價(jià)主體之一，他們的自我評(píng)價(jià)在學(xué)前教育階段，甚至是整個(gè)人生階段都起著至關(guān)重要的作用，對(duì)自我良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好心態(tài)的培養(yǎng)等都非常重要。

四、對(duì)幼兒實(shí)施“專業(yè)”觀察和評(píng)價(jià)

幼兒教師作為幼兒一生中最早的教師，他們的工作性質(zhì)要求他們務(wù)必以專業(yè)和科學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以這就要求教師必須具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有專業(yè)性的判斷，而不能是舊有的“標(biāo)簽式”“武斷式”，教師要以專業(yè)性的觀察來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的方方面面。教師只有在長(zhǎng)期“專業(yè)”觀察的基礎(chǔ)上，周期式、長(zhǎng)效化地深入了解班里的幼兒，采取平等對(duì)待的態(tài)度，與幼兒進(jìn)行心理上平等對(duì)話，這樣才能使評(píng)價(jià)更加高效和客觀，評(píng)價(jià)效果才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，教師和幼兒才能共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。