王姿樺

摘 要：隨著教學理念的更新和發(fā)展，在對情景教學法廣泛運用的基礎上，更加系統(tǒng)、全面的兒童劇教學法逐漸被更多人關注，兒童教學進入新的發(fā)展階段。通過兒童劇讓學生更多地參與到劇情表演中，感受劇情的內(nèi)容與情感，可以有效地提升學生對知識的感知能力，進而提升學習能力。為了更好地讓兒童劇與教學知識相融合，本文將探究當下兒童劇編創(chuàng)與表演教學的特色模式和意義，并為通過兒童劇編創(chuàng)與表演促進教學方法更新和教學內(nèi)容擴展提供參考。

關鍵詞：兒童?。槐硌?；編創(chuàng)；教學方法與內(nèi)容

在素質(zhì)教育大力推行之前，我國的教育體系具有極強的應試性，各種類型的考試貫穿著兒童學習的全過程。再加上教學模式過于傳統(tǒng)，整體的教學氛圍趨于沉悶、壓抑，兒童學習過于被動，缺乏積極性與主動性，使教學效果良莠不齊。但隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及教育模式、體系的改變，兒童的心理健康與快樂成長逐漸成為教學的重要內(nèi)容。如何在日常以更加歡快、有趣的形式開展教學，并有效釋放兒童的天性，是當下教學的重要思考內(nèi)容和發(fā)展方向。

一、兒童劇編創(chuàng)與表演教學的內(nèi)涵

兒童劇的本義是以兒童為創(chuàng)作對象，符合兒童觀看心理、適合兒童的戲劇。普遍意義上的兒童劇大多是在劇場演出，受眾是兒童，而表演者大多是成人。隨著兒童劇的發(fā)展，其蘊含的教育價值逐漸被更多人關注和挖掘。目前與兒童劇類似的教學方法主要是情景教學法，即通過演繹具體的場景故事促進對知識的理解與學習。但情景教學由于時長和形式的限制，大多以零散、短小的篇幅進行演繹，課堂展示的時間有限，與知識的融合也較淺，整體節(jié)奏過快，對于兒童來說理解較為困難。隨著情景演繹在教學中的廣泛應用，時間更長、內(nèi)容更豐富、參與度更高的兒童劇逐漸走入大眾教育的視野。事實上，兒童劇的歷史發(fā)展時間并不短，但與教學的融合時間不長，因此需要進行更加仔細的分析和研究。

兒童劇運用到學校教育中，就是讓兒童成為劇中的人物來演繹角色的身份和故事。兒童劇的形式?jīng)]有限制，包括話劇、音樂劇、歌劇等。兒童劇的設定較為龐大，基本上需要一個班級的兒童都參與進去，需要精心布置場景，對劇本進行鉆研。而對劇本的研究不僅是教師要考慮劇本角色與兒童的貼合度，還需要讓兒童思考自己扮演的角色為什么會說出這句臺詞，其中包含什么樣的情感，以及演出前后的心得體會與總結。將兒童劇運用到兒童教學中，不僅是增加兒童劇的表演形式，更重要的是劇目表演與教學知識的結合，讓兒童在參與表演的過程中體會知識的應用，增進對知識的理解。因此，兒童劇劇本的質(zhì)量關系著兒童從劇本表演中獲得知識的效果，也關系著教師的教學質(zhì)量。除了劇本之外，還需要加強對兒童表演訓練的重視，以此鍛煉學生的理解能力和感悟能力，增強學生的共情能力。兒童的健康成長不只是身體成長、學習進步，還包括心靈的健康成長。尤其是在“雙減”政策大力推行的當下，兒童的心理健康也是教育的重要內(nèi)容。價值觀正確、積極向上的人物角色和劇本故事既可以讓學生擁有不一樣的學習體驗，提升對學習的興趣，收獲快樂，還可以幫助兒童培養(yǎng)正確的“三觀”，促進其健康成長。

二、采用兒童劇編創(chuàng)與表演教學的原因

教師加大對兒童劇的重視，適當使用兒童劇輔助教學，一方面是兒童劇本身對兒童有著一定的吸引力和教育作用，另一方面是改變當下教學現(xiàn)狀的需要。在素質(zhì)教育的指導下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目的，擴展教學方式，豐富教學內(nèi)容。但由于各方面的原因，教學現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變的進度較慢，目前的教學問題仍然較大。

1.教學方式單一

隨著信息技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學工具層出不窮，理論上教學的方式會朝著多樣化發(fā)展。但在實際的教學課堂中，由于教師的觀念受傳統(tǒng)教學模式影響大，且對新事物接受效率低，在短時間內(nèi)無法快速轉(zhuǎn)變教學觀念和教學形式，教學的方式仍舊過于單一。而對兒童劇進行編創(chuàng)和表演，一方面可以讓教師感受最新的教學思想，另一方面可以讓教師在自覺與不自覺中擴展教學的形式，豐富教學的方式。

2.教學內(nèi)容枯燥

在快樂教學理念的目標要求下，教師需要關注到兒童的身心發(fā)展狀況，重視兒童學習的情緒，引導兒童形成積極的學習態(tài)度和人生觀念。在傳統(tǒng)教育的體系中，教師的教學以應對考試為主要的目標，會加大對教材知識與應試技巧的教學，同時會要求兒童進行大量的知識記憶背誦及試題訓練，容易壓抑兒童的天性，影響兒童的行為習慣和心理思維。而兒童劇的教學方法，不僅對兒童有著極大的吸引力，讓學生積極投入到劇本表演中，還可以在無形中促進兒童對知識的理解與融匯貫通，改變傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容枯燥的情形。

3.兒童劇與教學的融合效果差

盡管將兒童劇與教學相融合的方法受到越來越多的關注，但在具體的融合實踐中也存在著一定的問題，包括重點把握不到位、形式單一、管理難度大及融合的表現(xiàn)形式過于機械等問題。兒童劇融入到教學中，至關重要的兩個核心內(nèi)容是兒童劇的編創(chuàng)與表演，但這兩個核心內(nèi)容歸根結底是為教學服務的，因此需要把握教學與兒童劇核心內(nèi)容之間的關系。兒童劇的形式以話劇表演為主，缺乏其他表演形式，同時由于參與的人數(shù)較多，具體的環(huán)節(jié)多，所以管理的難度大。而且往往兒童劇與教學的融合只是簡單地增加教材知識，而沒有與表演和劇情融合，展現(xiàn)教材知識的部分過于生硬和機械。

三、如何做好兒童劇編創(chuàng)與表演教學

1.擴展兒童劇教學的表現(xiàn)形式

運用兒童劇教學法豐富教學的形式和內(nèi)容，首先要加深對兒童劇的理解和學習，深刻把握兒童劇的理念內(nèi)涵。其次是要加大對兒童劇表現(xiàn)形式的認識，了解兒童劇的展現(xiàn)形式。目前，教學形式單一和教學內(nèi)容枯燥主要是教師受傳統(tǒng)教學模式影響大及對兒童劇教學方法的認識不到位。教師需要學習最新的教育理念和教學方法，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和態(tài)度。在運用兒童劇教學方法時，改變單一的話劇式表演形式，增加如戲曲、舞蹈、音樂劇等多元化的表演形式，同時，注意運用多媒體等科技設備，通過以圖文、影音、視效及各類科技產(chǎn)品作為道具，增加兒童劇的場景氛圍，并要做好場景布置，使劇目呈現(xiàn)更加完整。

兒童劇教學法并不只是簡單地讓兒童參與到劇本的排練和表演中，其對教師和兒童的鍛煉都是多方面的。而且兒童對于兒童劇的理解并不清晰和深刻，在排演的過程中會出現(xiàn)各種問題，需要教師及時把控排演現(xiàn)場，這對教師的管理能力有較高的要求。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，更需要盡可能地提升各方面的能力，才能把控好教學與兒童劇編演的平衡，最大化地發(fā)揮兒童劇對兒童學習和能力培養(yǎng)的作用。

2.創(chuàng)新兒童劇編創(chuàng)內(nèi)容

兒童劇融入教學的關鍵是劇本的編創(chuàng)。劇本內(nèi)容能否與知識點相融合，表現(xiàn)形式能否恰當?shù)刎S富教學形式、擴展教學內(nèi)容，都對兒童劇的編創(chuàng)提出了極高的要求。與簡單的情景演練不同，兒童劇是一個長時間的、需要變換場景、參與人員多，更加系統(tǒng)、完整的劇本表演，對劇本的構思和內(nèi)容都有著更加嚴謹?shù)囊?。兒童劇教學方法的核心目的是教學，而兒童劇只是教學的表現(xiàn)形式，因此在兒童劇的編創(chuàng)過程中需要以知識教學為主，做好劇本與教學知識的融合，創(chuàng)新劇本內(nèi)容，使兒童劇的內(nèi)容既富有故事情節(jié)又具有極強的知識性。

首先，要加大對劇本的創(chuàng)新力度。目前的兒童劇對經(jīng)典劇目的依賴性較大，尤其是其中包含了大量的童話故事。但在知識教學中，童話只是兒童學習的一小部分，應該包含更多其他不同類型的知識，而且具體教學的情況多樣復雜，簡單的童話劇目表演難以產(chǎn)生更理想的教學效果。因此需要教師對劇本進行改編或原創(chuàng)，加大兒童劇劇本與教學知識的融合，創(chuàng)新兒童劇的題材和故事情節(jié)?？梢赃m當增加現(xiàn)實生活類的元素，以兒童熟悉的生活場景為表演內(nèi)容，這樣既能吸引兒童的興趣，又能減少兒童對陌生場景的恐懼和抵觸心理。其次，是臺詞的創(chuàng)作。臺詞是表現(xiàn)劇本人物形象和情感最直接的手段和工具。臺詞不僅要融合教學知識與故事情節(jié)，還要符合人物的形象特點，同時更需要貼合兒童用語習慣和思維方式?？茖W合理的臺詞可以幫助兒童更快地理解和把握人物，體會角色的思想情感。通過對人物臺詞的理解，可以增強兒童對具體語言應用的學習，更好地學習語言的結構內(nèi)容和表達方式。同時，與教學高效融合的臺詞可以幫助兒童理解和學習知識，不僅可以掌握理論知識，還可以體會理論知識的實際應用環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，提升兒童的思維能力。

3.重視兒童表演教學過程

表演是兒童劇的最終呈現(xiàn)形式與表達方式。好的故事情節(jié)、人物形象與臺詞需要通過優(yōu)秀的表演來詮釋。運用兒童劇輔助教學，可以從兒童的表演狀態(tài)和形式來判斷其對人物形象的把握及對知識的理解情況。加強兒童表演的教學，不僅可以幫助兒童理解劇中人物，消化其中的知識，同時可以鍛煉兒童的溝通、肢體協(xié)調(diào)等多方面的能力。表演是一個綜合性的行為，是身體與心理的雙重體驗，兒童本身的動手能力較弱，可以讓兒童更多地參與到兒童劇從初創(chuàng)到演出的全過程，動手布置劇目的場景并制作道具，在具體實踐中鍛煉身體素質(zhì)、提升勞動能力，通過親身實踐強化兒童對知識及世界的認知，提升共情能力和感悟能力。對兒童的表演進行教學，可以發(fā)現(xiàn)兒童在表演中的問題，以及對知識和情感的理解誤區(qū)，及時調(diào)整兒童的狀態(tài)。除此之外，兒童劇的表演是一個周期較長的行為，可以鍛煉兒童的堅持能力，提升責任感。

增加表演教學還需要注意的是加強對兒童的管理，注意表演準備及實際演出的安全和秩序問題。由于兒童的身心發(fā)展不成熟，對危險的感知能力較弱，遵守秩序的意識也較薄弱，而且兒童劇參與的人數(shù)較多，基本是班級所有的學生都會參與到表演中，因此需要教師做好整體的管理。同時，教師加強兒童的管理工作可以營造和諧有序的學習環(huán)境。兒童劇的演練最終是為了鍛煉兒童的各方面能力，因此從兒童劇的準備工作到最后的實際演出都可以是教學的課堂和內(nèi)容。除此之外，完整的兒童劇排演還需要進行總結和反思，幫助兒童思考排練過程中不正確的做法和內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的自我反省能力。

兒童劇本身是一個獨立的表演活動，是觀賞性的劇場活動。但隨著情景教學法的盛行，兒童劇與教育的聯(lián)系也逐漸被關注，并應用到具體的教學中。在教學中增加兒童劇，不僅能豐富教學的形式，還可以擴展教學的內(nèi)容，使教學更加有趣和高效，同時還可以綜合培養(yǎng)兒童的能力。但在目前的教學中存在著兒童劇與知識教學的重點偏移、表演形式單一、缺乏管理等問題，需要加大對兒童劇理念內(nèi)涵的理解，擴展兒童劇在教學中的表現(xiàn)形式，創(chuàng)新劇本編創(chuàng)，加大表演教學，以促進兒童劇更好地為教學服務，為兒童身心健康成長和快樂學習而服務。

參考文獻：

1.李俊：《兒童戲劇對兒童教育的影響研究》，《中國民族博覽》，2022年第15期

2.黃艷：《淺談兒童戲劇對兒童教育的影響》，《戲劇之家》，2020年第33期

3.羅紅鶯：《運用課堂表演感悟文學魅力》，《新課程》，2020年第28期

（作者單位：鄭州工商學院文法學院）

責任編輯 姜藝藝 王巍