呂慶月

近年來，隨著國內(nèi)繪本質(zhì)量的不斷提高，繪本在教師和兒童中越來越受歡迎。繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分。然而，繪本的教學(xué)形式多側(cè)重于兒童語言的教學(xué)，即通過繪本閱讀活動來培養(yǎng)兒童的閱讀能力，對繪本所包含的藝術(shù)價值，尤其是美術(shù)元素的關(guān)注不夠。只有少部分老師能把繪本所蘊藏的美術(shù)元素與教學(xué)相結(jié)合。因為孩子的年齡相對較小，繪本畫家創(chuàng)作時，相關(guān)物象的繪畫，應(yīng)該貼近孩子的世界，也必須具有一定的美感，以吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。這就是為什么繪本中的色彩、線條、角色造型等美術(shù)元素更容易與幼兒產(chǎn)生共鳴。因此如果把繪本中的美術(shù)元素挖掘出來運用到繪畫教學(xué)將會產(chǎn)生意想不到的效果。

一、巧用色彩

色彩是最基本的美術(shù)元素，他在繪本中扮演著特殊的角色，有時可以作為一種特殊的交流語言，有時可以被當(dāng)成一種象征來使用，在美術(shù)教學(xué)中，我們提取繪本中的色彩元素，通過美術(shù)游戲體驗，幫助幼兒建立起對色彩認知的概念。

《變色鳥》這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下紅色的果子，長出紅色的羽毛；吃下黃色的果子，長出黃色的羽毛；吃下藍色的果子，長出藍色的羽毛。當(dāng)它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥。作者運用豐富的想象力，構(gòu)想出一個這樣美麗的故事，形象生動地告訴了孩子們色彩變化的原理（兩種顏色混合在一起能變出另外一種新顏色）讓孩子感受顏色的奇妙變化。教學(xué)中，教師首先拋出問題“有一只小白鳥，也想和你們一樣有件有顏色的衣服，你們有什么辦法呢？”幼兒大膽想象，暢所欲言之后，教師讓幼兒欣賞PPT課件，有感情地講述故事前半部分內(nèi)容，提問：小白鳥吃了什么顏色的果子？變成什么顏色的鳥？引導(dǎo)幼兒回憶會繪本內(nèi)容。接下來，教師送給每個小朋友一個繪本中的角色，“小白鳥”，孩子們拿著這個用礦泉水瓶子做的小鳥樂不可支，讓孩子給他喂有顏色的果子（顏料），進行第一次玩色游戲；接下來，教師加深難度，以小白鳥還想再吃一顆其他顏色的果子，讓幼兒嘗試變色，感知色彩混合后帶來的美感。直觀形象地幫助幼兒梳理出：黃+紅=橙；紅+藍=紫；黃+藍=綠的規(guī)律。

二、巧用線條

線條是構(gòu)成畫面的最主要的元素，在繪本中，線條勾勒出景物的輪廓，塑造了場景與角色?；虼只蚣?、或曲或直、或疏或密、或剛或柔，營造了情景的氛圍，傳達出角色的情緒與感受。孩子們剛開始繪畫時線條是非常單調(diào)的，也感受不到線條傳遞出來的思想與情緒，教師在進行繪本教學(xué)的時候，應(yīng)該將線條整合到教學(xué)中，就可以讓孩子們感受到線條豐富的變化和強大的表現(xiàn)力。

繪本《風(fēng)到哪里去了》，作者講述了一個小男孩睡前和媽媽的對話，抒情的文字和簡單明了的線條構(gòu)圖展現(xiàn)了生命的輪廓、萬物的循環(huán)。畫面中，波浪線畫出媽媽的頭發(fā)，傳遞了溫暖柔和的感受；直線畫出房子，營造了安定平靜的場景；曲線畫出流動的水波，呈現(xiàn)了廣闊靜謐的天地。我們引導(dǎo)孩子們在畫面中去感受線條的美，從中發(fā)現(xiàn)線條傳遞的信息，鼓勵他們看一看、畫一畫、說一說，從而在美術(shù)創(chuàng)作中有更好的表現(xiàn)。

三、巧用角色造型

在兒童繪本中，角色造型是繪本一個非常重要的組成部分。有趣的角色造型不僅能吸引孩子們的眼球，而且還具有深遠的教育意義。教師在進行繪本教學(xué)的時候，應(yīng)該將角色造型運用到教學(xué)中，其作用是不可瞧的。如日本漫畫家宮西達在繪本《好餓的小蛇》中所應(yīng)用的線條簡潔精煉，造型生動有趣。寥寥幾筆勾畫出小蛇每吃完食物后，最有趣的是讓肚皮線條就變成了相應(yīng)的食物的輪廓造型。如小蛇吃了蘋果，肚皮線條就變成了圓形。特別是當(dāng)幼兒看到最后，好餓的小蛇，居然吃下了一棵蘋果樹，還出現(xiàn)了蘋果樹的造型，讓人捧腹大笑，非常富有想象力。在活動中教師引導(dǎo)幼兒“猜一猜”、“說一說”、“畫一畫”等活動，幫助幼兒理解的小蛇的造型變化過程，并激發(fā)勉勵幼兒大膽畫一畫吃了其他食物后小蛇會如何。這樣的造型方式極其接近幼兒對事物外形認知與表現(xiàn)。

再如，在繪本《到處都有大妖怪》中，怪物總是喜歡躲在比較陰暗的、可以隱弊的地方，如地下室、墻角等，浴室的角落、屋外的垃圾桶旁，還有兒童上下床的下鋪，妖怪欺負男孩，但是一張空手道的招手廣告，讓男孩學(xué)會了很多帥氣又威風(fēng)的動作，這一次該讓妖怪們見識到男孩的厲害了。妖怪并沒有孩子們所想象的那么可怕，只是在造型上夸大了，主要是為了以藝術(shù)的形式，從心理上消除孩子們對于黑暗的恐懼。教師在進行教授的時候，就需要引導(dǎo)孩子，提問，“圖上的妖怪可不可怕”，孩子們說：“可怕”，“但是妖怪最后怎么樣了，以后還敢不敢欺負男孩了？”，“不敢了，因為男孩會空手道，可以打敗妖怪”，孩子們七嘴八舌的回答。然后教師就可以讓孩子進行引導(dǎo)，雖然妖怪看起來可怕，但是也有辦法對付妖怪，小朋友們不要害怕，要勇敢面對。該繪本中造型的巧妙運用，不僅是輔助老師進行教學(xué)的一個重要手段，而且還消除了孩子恐懼和認知能力的提高，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)繪本的興趣，所以老師在繪本教學(xué)的過程中，一定要重視角色造型元素的應(yīng)用，不斷提升繪本教學(xué)的效果和效率。

繪本中豐富多彩的美術(shù)元素，能極大地激發(fā)幼兒的興趣，使他們能從繪本閱讀中讀出自己的感受，感知靈動的美術(shù)元素，觸動幼兒內(nèi)心渴求，使幼兒通過自己獨特的方式來表達，用手中的畫筆展現(xiàn)自己眼中多姿多彩的世界，讀出屬于自己的“繪本”。所以，教師要積極挖掘繪本閱讀中的美術(shù)元素，在遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，將其運用到繪畫教學(xué)中，從而培養(yǎng)幼兒良好的審美感知能力、語言表達能力和藝術(shù)創(chuàng)造潛能。