熊彬 蔣萍萍 王洪華 丁彥禮 孫媛

摘? 要：課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)融合，實現(xiàn)同向而行，形成協(xié)同育人格局。該文以桂林理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)為例，分析該專業(yè)學(xué)生開展課程思政教育的必要性，指出地質(zhì)類專業(yè)開展課程思政存在的頂層設(shè)計不足、專業(yè)課思政元素融入困難、教師思政能力參差不齊和缺乏相適應(yīng)的課程思政評價體系等問題。針對性地提出從頂層設(shè)計、課程教學(xué)、強(qiáng)化師資和評價體系四個方面實施地質(zhì)類專業(yè)課程思政的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；地質(zhì)類專業(yè)；協(xié)同育人；頂層設(shè)計；評價體系

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0034-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is the combination of professional education with ideological and political education to develop a collaborative education pattern and joint efforts for the same goal. This paper takes the geology major of Guilin University of Technology as an example， analyzes the necessity of the curriculum ideology and politics education for the students of this major， and points out the problems of curriculum ideology and politics in geology majors include insufficient top-level design， difficulties in integrating ideology and politics elements in professional courses， uneven ideology and politics abilities of teachers and lack of an appropriate curriculum ideology and politics evaluation system， to direct the implementation of geology professional curriculum contemplating politics from four perspectives： top-level design， course teaching， strengthening teaching staff quality and evaluation system.

Keywords： curriculum ideology and politics; geology; collaborative education; top-level design; evaluation system

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于專創(chuàng)融合的地方高校地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（2022JGA212）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“國家級線下一流課程《礦產(chǎn)礦相學(xué)》‘課程思政探索與實踐”（2022JGA218）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“新工科背景下資源勘查工程專業(yè)核心課程群實驗教學(xué)改革與實踐”（2022JGB202）

第一作者簡介：熊彬（1974-），男，漢族，湖北仙桃人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為勘探地球物理。

*通信作者：孫媛（1984-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，講師。研究方向為礦物學(xué)、寶石學(xué)。

《大學(xué)》開篇第一句：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！弊怨胖腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含教育思想，塑造人格、凈化靈魂、端正品行是教育的初衷和本心。新時代，習(xí)近平總書記圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，對教育問題展開重要論述，明確回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。高校是承接時代任務(wù)、踐行育人方略的主陣地，不能只重視專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的實用主義效果，而忽視品德品格、政治思想、價值觀和責(zé)任感教育，要保持德育初心、銘記為黨為國培養(yǎng)人才的歷史使命。

本文通過論述課程思政背景下桂林理工大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)課程思政的時代背景、建設(shè)意義及存在問題等四個主要方面，從而提出解決相應(yīng)問題的路徑，以期為培養(yǎng)具備較高專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的高素質(zhì)類地質(zhì)類專業(yè)人才提供可借鑒的方法。

一? 課程思政教育的必要性

（一）? 課程思政的時代背景

課程思政是新時代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，其關(guān)乎人才培養(yǎng)的方向，是完成立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)保障[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。這些都促進(jìn)我們思考：一方面就課程站位而言，課程思政應(yīng)與思政課程協(xié)調(diào)一致，共同承擔(dān)起思政教育的任務(wù)；另一方面就方法論而言，課程思政如何與立德樹人任務(wù)相結(jié)合，貫徹到學(xué)科體系、教育體系、實踐體系、管理體系和社會服務(wù)體系當(dāng)中，是個不容回避且必須要有效落實的現(xiàn)實問題[2]。因此，構(gòu)建全員全程全方位覆蓋的課程思政育人體系，指導(dǎo)各專業(yè)類課程及其他各類課程教師和學(xué)校各部門有目的、有計劃、有組織地開展各教育活動，具有新時代思政教育創(chuàng)新性發(fā)展的時代意義和現(xiàn)實必然性[3]。

（二）? 地質(zhì)類專業(yè)課程思政的意義

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂和核心，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本依據(jù)[4]。地質(zhì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后主要能勝任地質(zhì)勘查、能源開發(fā)、防災(zāi)減災(zāi)和城鎮(zhèn)建設(shè)等多部門工作的專業(yè)技術(shù)崗位和管理崗位，在某種程度上來說承擔(dān)著守護(hù)國家資源生命線的重任，這要求地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握必備的專業(yè)知識，同時需要具備較高的政治素養(yǎng)。課程思政是將思想政治教育與專業(yè)教育相融合，形成同向而行的局面，加強(qiáng)和培育學(xué)生的思想教育和價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀[5]。因此，在地質(zhì)類專業(yè)開展課程思政契合國家、社會對地質(zhì)類專業(yè)人才的需要，對培養(yǎng)具有家國情懷、大國工匠精神的地質(zhì)類專業(yè)人才具有重要的意義。

二? 地質(zhì)類專業(yè)開展課程思政存在的問題

（一）? 缺乏頂層設(shè)計，課程思政建設(shè)缺乏有效保障

學(xué)校目前缺乏有效的保障措施確保課程思政建設(shè)可以有效進(jìn)行，同時存在開門辦思政課、調(diào)動各種社會資源的意識和能力還不夠強(qiáng)，“大思政課”校本輔助教材體系還需要進(jìn)一步完善，教師教學(xué)能力有待提升，對實踐教學(xué)重視不夠，部分課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合不緊密，發(fā)揮思政課程與課程思政同向同行的功能不夠突出，課程思政存在“硬融入”“表面化”，缺乏有效的評價監(jiān)督體系等現(xiàn)象?；谶@樣的背景環(huán)境，二級學(xué)院和專業(yè)在推動地質(zhì)類專業(yè)課程思政建設(shè)時存在類似問題。因此，從學(xué)校層面加強(qiáng)頂層設(shè)計，進(jìn)一步推動學(xué)?！按笏颊n”建設(shè)，是破解目前學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)思政課建設(shè)中突出問題的有效路徑。

（二）? 專業(yè)課程思政元素和教學(xué)未能有機(jī)融合

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”課程思政建設(shè)，要求各類課程都要開發(fā)其隱性的育人功能[6]。地質(zhì)類專業(yè)是一個圍繞地球資源開展研究的學(xué)科，專業(yè)課程涵蓋了礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)、環(huán)境地質(zhì)的評價、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治和地下水深部探測等各個方面，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。然而，受傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和要求的影響，思政元素在專業(yè)課教學(xué)過程中缺乏有機(jī)融合，專業(yè)教育和思政教育存在“兩張皮”關(guān)系。此外，地質(zhì)類專業(yè)屬于理工科類，教學(xué)方式和方法較為單一、部分思政元素的融入過于生硬、教學(xué)設(shè)計忽略了學(xué)生的價值追求等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課程的思政育人成效大打折扣。

（三）? 專業(yè)教師思政教學(xué)意識和能力參差不齊

本校地質(zhì)類專業(yè)教師均具有較豐富的專業(yè)背景知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗，多次指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽并取得優(yōu)異成績。同時，地質(zhì)類專業(yè)積極組織教師參加各種形式的教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，教師的整體思想素質(zhì)和理論水平均有所提高。迄今為止，該專業(yè)培養(yǎng)有國家課程思政教學(xué)名師一名，數(shù)名教師獲得校級課程思政說課比賽獎項。但是，教師的思政意識和能力存在較大差距，部分教師仍存在以下幾點(diǎn)主要問題。一是對課程思政缺乏主觀能動性。部分教師主動意識不強(qiáng)，對課程思政持有講形式、走過場的態(tài)度，對參與課程思政建設(shè)缺乏熱情，以致課程思政在課堂上流于形式，影響育人成效；二是對課程思政的內(nèi)涵缺乏深度認(rèn)識。部分專業(yè)教師對課程思政的內(nèi)涵和價值缺乏足夠的認(rèn)識，不能深入挖掘思政元素與專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)方式，影響育人價值和實效性[7]。

（四）? 課程思政的評價體系有待優(yōu)化

課程思政強(qiáng)調(diào)的是潤物細(xì)無聲、偏向于隱性教育，但這仍需要對其育人成效進(jìn)行評價[8]。然而，目前學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)雖大力推行課程思政的建設(shè)，包括教師隊伍、課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法等，但缺乏課程思政建設(shè)成效評價[9]。教學(xué)質(zhì)量評價體系有助于院校、教師和學(xué)生全面地了解教學(xué)效果和質(zhì)量問題，因此，后續(xù)探索和優(yōu)化課程思政的行政評價和過程評價體系，并從育人和專業(yè)角度兩方面評價課程建設(shè)效果是需要進(jìn)一步解決的重要問題。

三? 地質(zhì)類專業(yè)開展課程思政的途徑

針對目前地質(zhì)類專業(yè)開展課程思政存在缺乏頂層設(shè)計、思政元素難融入專業(yè)課程、專業(yè)教師思政水平參差不齊和課程思政評價體系不完善四個問題，本文相應(yīng)地提出四個解決途徑：加強(qiáng)頂層設(shè)計、強(qiáng)化課程建設(shè)、建強(qiáng)教師隊伍和優(yōu)化評價體系，如圖1所示。

（一）? 加強(qiáng)頂層設(shè)計，健全課程思政教學(xué)管理體系

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推動用新時代黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強(qiáng)針對性，提升有效性，實現(xiàn)入腦入心。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政齊抓共管，教務(wù)部門牽頭抓總，相關(guān)部門積極配合，馬克思主義學(xué)院具體指導(dǎo)，各二級學(xué)院主動作為，建立課程思政建設(shè)常態(tài)化交流機(jī)制、課程資源的共享機(jī)制、互幫互助的合作機(jī)制和同頻共振的協(xié)同機(jī)制，形成工作合力。依托“桂林理工大學(xué)課程思政研究中心”，充分發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程同向同行的育人功能。具體可分為：一是推動思政小課堂與社會課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，實現(xiàn)課程思政全覆蓋；二是加強(qiáng)資源開發(fā)，建立思政課教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫、在線示范課程庫等一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；三是以教師競賽作為重要抓手，開展教學(xué)創(chuàng)新比賽、課程思政說課大賽等活動，選樹一批“大思政課”優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；四是創(chuàng)新教學(xué)方法，善于采用多樣化的教學(xué)方法，積極運(yùn)用雨課堂、中國大學(xué)MOOC等線上教學(xué)平臺，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，結(jié)合小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐；五是優(yōu)化教學(xué)評價體系，完善思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院班子成員、思政課教師和學(xué)生共同參加的多維度綜合教學(xué)評價工作體系，重視教學(xué)過程評價，增加教學(xué)研究和教學(xué)成果在評價體系中的權(quán)重。地質(zhì)類專業(yè)依托桂林理工大學(xué)的“大思政課”的建設(shè)，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的地質(zhì)類專業(yè)思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”的課程思政教學(xué)管理體系，為地質(zhì)類專業(yè)有序開展課程思政建設(shè)提供條件基礎(chǔ)。

（二）? 以課程建設(shè)為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化課程思政育人成效

地質(zhì)類專業(yè)始終堅持以“立德樹人”為根本目標(biāo)，把培養(yǎng)具有地質(zhì)“三光榮”精神、大國工匠精神、家國情懷的地質(zhì)類專業(yè)人才作為專業(yè)發(fā)展的重要使命。首先，優(yōu)化課程體系，結(jié)合地質(zhì)大類六個專業(yè)（資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)工程、寶石及材料工藝學(xué)和自然地理與資源環(huán)境）的課程特點(diǎn)，將價值引領(lǐng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)分解到專業(yè)的所有課程中，做好課程的整體設(shè)計。其次，加強(qiáng)教學(xué)教材建設(shè)。依托學(xué)院制定的激勵措施，鼓勵教師深入挖掘思政要素，發(fā)揮教材的育人功能，致力于打造一批思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的國家級規(guī)劃教材。再次，以新工科和“國家一流本科專業(yè)”建設(shè)為依托，建立“課程思政示范課程”示范點(diǎn)。地質(zhì)類專業(yè)在課程思政方面取得了一定的成效，打造了國家首批課程思政示范課基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)，在區(qū)內(nèi)和全校受到廣泛推廣。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法。以培養(yǎng)地質(zhì)類拔尖創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，注重強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立“拔尖創(chuàng)新班”和“卓越人才實驗班”試點(diǎn)。以項目驅(qū)動為核心，開展線上線下混合式教學(xué)、案例式混合式教學(xué)等，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，以潤物無聲的方式將思政元素融入專業(yè)課程。

（三）? 建強(qiáng)思政教師隊伍，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)

課程思政是指通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，要求尊重人的個體差異、尊重人的人格、遵循大學(xué)生的思想規(guī)律和行為規(guī)律開展的思想政治教育，這要求教師在知識傳授的同時，啟發(fā)大學(xué)生的自覺性，調(diào)動大學(xué)生的積極性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生求真、求美、向善，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效提升，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生成為有道德修養(yǎng)的智慧的人。因此，教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的思政教學(xué)水平直接影響思政教學(xué)成效。首先，教師要不斷提升個人的思想政治水平。教師要以馬克思主義思想武裝自己，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，能夠運(yùn)用馬克思主義理論的觀點(diǎn)和方法看待問題、解決問題[10]。其次，要不斷強(qiáng)化專業(yè)教師的“思政”意識。通過線上和線下培訓(xùn)等形式，幫助專業(yè)教師樹立和增強(qiáng)“立德樹人”意識，明確課程思政的價值和意義。專業(yè)教師只有徹底理解課程思政的含義，才能真正將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等做出合理的規(guī)劃和設(shè)計[7]。

（四）? 建立“評價-反饋-改進(jìn)-評價”閉環(huán)式持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量評價體系，以評促教

質(zhì)量評價體系是確保全方位落實課程思政的重要手段，教學(xué)評價體系包含評價主體、評價內(nèi)容、評價方法三個層面。一是完善教學(xué)評價主體，即完善對課程思政管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行的評價制度，重點(diǎn)針對課程思政管理人員是否已制定相關(guān)規(guī)范制度、是否建立相應(yīng)獎罰制度進(jìn)行評價、針對教師是否將思政內(nèi)容融入教學(xué)大綱及教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)成效等進(jìn)行評價；針對學(xué)生開展課程滿意度、教學(xué)滿意度等過程評價；通過對教學(xué)主體多元化的評價，客觀真實評價課程思政建設(shè)實效。二是建立完善的課程教學(xué)評價，就是將學(xué)生掌握的專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、道德修養(yǎng)和思想理念等作為評價的重要內(nèi)容，多角度全面評價課程思政建設(shè)進(jìn)程和育人成效[11]。三是開展行業(yè)企業(yè)、科研院所等對人才培養(yǎng)的評價?；诖髷?shù)據(jù)平臺，建立企業(yè)需求、畢業(yè)生動向數(shù)據(jù)的追蹤集成數(shù)據(jù)，從而掌握用人企業(yè)對本科畢業(yè)生的培養(yǎng)建議。思政課程對學(xué)生的影響是長期、持續(xù)，甚至是伴隨終身的。因此，開展用人企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的評價也是課程質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。四是對收集的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、集成、分析，反饋給相關(guān)部門和教師且督促改進(jìn)。建立“三改進(jìn)、三符合”持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證思政人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相一致，畢業(yè)要求與思政人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，教學(xué)活動與畢業(yè)要求相一致，最終形成“評價-反饋-改進(jìn)-評價”的閉環(huán)式質(zhì)量管理體系，提高整個教育的效率和質(zhì)量。

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