梁琛岳 趙英利 于勝堯

摘? 要：地球科學(xué)概論是地質(zhì)類院?；蚓C合性院校面向大一年級新生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科入門課，承擔(dān)著學(xué)科啟迪和價值塑造的重要作用。在課程建設(shè)中還存在教學(xué)方式難于創(chuàng)新、課程思政元素挖掘深度不夠及考核評價標(biāo)準(zhǔn)和手段單一等問題。立足科學(xué)育人的教學(xué)理念，梳理課程知識體系；建立多樣化教學(xué)方法；挖掘課程思政元素；細(xì)化成績考核與評價，總體實現(xiàn)課程內(nèi)容“碎片化”、教學(xué)內(nèi)容“科普化”、教學(xué)方法“多樣化”、教學(xué)過程“智能化”、結(jié)果評價“多元化”的目標(biāo)，為塑造學(xué)生宏大的地球科學(xué)觀，深入領(lǐng)悟社會主義核心價值觀提供有效途徑，為未來地質(zhì)學(xué)科基礎(chǔ)課程創(chuàng)新性建設(shè)與實踐提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)科；課程建設(shè)；地球科學(xué)概論；課程思政；本科生

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0029-05

Abstract： Introduction to Earth Science is a professional basic course and an introductory course for first-year freshmen offered by geological colleges or comprehensive colleges， and plays an important role in subject enlightenment and value shaping. In the course construction， there are still many problems such as difficult innovation of teaching methods， insufficient depth of ideological and political elements， and single assessment and evaluation standards and methods. Based on the application of the teaching concept of comprehensive education， the curriculum knowledge system has been sorted out step by step; a variety of teaching methods has beenestablished; ideological and political elements were excavated; the performance assessment and evaluation were refined. The evaluation has generally achieved the goals of "fragmentation" of course contents， "popularization" of teaching content， "diversified" teaching methods， "intelligent" teaching process， and "diversified" evaluation of evaluation. It provides an effective way to deeply comprehend the core socialist values， and provides a certain reference for the innovative construction and practice of the basic courses of geology in the future.

Keywords： geological discipline; curriculum construction; Introduction to Earth Science; curriculum ideology and politics; undergraduate

基金項目：吉林大學(xué)課程思政“學(xué)科育人示范課程”項目“《地球科學(xué)概論》‘課程思政示范項目”（SK2021101）；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“《地球科學(xué)概論》課程建設(shè)與教學(xué)模式改革”（2021XZD039）

第一作者簡介：梁琛岳（1986-），男，漢族，山西朔州人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為構(gòu)造地質(zhì)學(xué)。

地質(zhì)學(xué)（geology）是自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等基礎(chǔ)學(xué)科不同，地質(zhì)學(xué)的研究對象和方法具有獨特性，它是研究地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、演化歷史和動力學(xué)機(jī)制的一門學(xué)科，也是揭示各圈層相互作用、環(huán)境保護(hù)與礦產(chǎn)資源需求、人類生存與發(fā)展的宏觀知識體系。地球科學(xué)概論與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)均是地質(zhì)類院?；蚓C合性院校面向大一年級新生開設(shè)的了解地球科學(xué)知識、啟發(fā)研究地學(xué)興趣的學(xué)科啟蒙課，是地質(zhì)類乃至地理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是銜接地球科學(xué)相關(guān)各專業(yè)的“底層建筑”[1-2]。課程幾乎涉及地球科學(xué)全部基礎(chǔ)知識點，從宇宙成因、天體演化、太陽系形成到地球起源、組成元素、礦物、巖石和地質(zhì)年代，從大氣圈、水圈、生物圈到巖石圈、地幔和地核，從巖漿、地震、變質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造和板塊構(gòu)造等內(nèi)動力作用到河流、湖泊、海洋、地下水、冰川、風(fēng)與風(fēng)化和大氣作用等外動力作用營力，從地球生命的起源與演化到環(huán)境地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、工程地質(zhì)和地質(zhì)災(zāi)害與人類關(guān)系，各章節(jié)知識點環(huán)環(huán)相扣，彼此銜接又各具特色，貫通了整個地球科學(xué)體系，構(gòu)建了一個邏輯嚴(yán)密、地學(xué)知識完備的地球科學(xué)基礎(chǔ)課程體系。

地球科學(xué)概論是地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)科入門課，課程知識點多，內(nèi)容信息量大，具備將地學(xué)知識與科學(xué)精神相融合的基礎(chǔ)，在塑造學(xué)生地球科學(xué)觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生初步掌握地球科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)概念、研究方法與工作技能，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)和從事地球科學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。但隨著新時代對人才多樣化的需求，地學(xué)人才的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，相應(yīng)的，對地球科學(xué)概論等學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)方法和手段，也提出了新的要求。

一? 課程目標(biāo)

地球科學(xué)概論課程涵蓋了有關(guān)地球基本知識的介紹，內(nèi)外動力地質(zhì)作用及其產(chǎn)物，地球的發(fā)生與演變史，地球與人類的關(guān)系等內(nèi)容，是地球科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)課程。該課程是面向地質(zhì)類（含地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程和土地資源管理）、勘查技術(shù)與工程類（含勘查技術(shù)與工程、地理信息科學(xué)、地球物理學(xué)和測繪工程）及土木類（含土木工程、地質(zhì)工程）等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修或選修課程，擔(dān)負(fù)著地學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)底層框架構(gòu)建、專業(yè)入門知識啟蒙和地學(xué)價值觀啟迪的重要作用。課程目前包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)，總學(xué)時64學(xué)時，包含實驗教學(xué)14學(xué)時，設(shè)計在線課程16學(xué)時。授課對象為本科大一新生，授課時間為大一第一學(xué)期。

知識目標(biāo)：以地球物、空、時為主線基本思路建立現(xiàn)代地球觀，掌握地球科學(xué)的研究對象、研究方法和研究手段及全球板塊構(gòu)造理論。以物質(zhì)觀為主線，掌握主要造巖礦物和巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖及構(gòu)造變形的基本類型和特點。將現(xiàn)實觀貫徹到底，掌握外動力地質(zhì)作用的性質(zhì)與產(chǎn)物。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地質(zhì)理論知識解決實際地質(zhì)問題的能力，將“所見”地質(zhì)現(xiàn)象與“所思”地質(zhì)知識相聯(lián)系。能夠?qū)ⅰ把莼^”融入實踐能力，牢記地球是演化的，不同時期具有獨特的生物和演化軌跡。

情感與價值觀目標(biāo)：以地球科學(xué)面臨的任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用為出發(fā)點，充分理解地球科學(xué)在人類社會發(fā)展及所面臨的資源、環(huán)境、災(zāi)害等重大問題中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的興趣，明確地質(zhì)人的歷史使命，樹立正確的人生觀和世界觀，刻苦鉆研，將地質(zhì)精神、科學(xué)精神融入到未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二? 課程建設(shè)情況

吉林大學(xué)地球科學(xué)概論課程建設(shè)發(fā)展歷程總體上可劃分三個階段。

奠基階段（2000年之前）：建立并完善了課程體系和授課內(nèi)容。地球科學(xué)概論和地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)兩門課程是原長春地質(zhì)學(xué)院基礎(chǔ)主干課程，歷經(jīng)多位前輩的建設(shè)，如張寶政教授、仇甘霖教授、吳可亮教授、邱國安教授、葉茂教授和馬瑞教授等。完善了課程的授課內(nèi)容和課程體系，緊跟國際國內(nèi)地學(xué)形勢，將先進(jìn)前沿進(jìn)展融入教學(xué)體系，奠定了目前課程知識結(jié)構(gòu)框架。

突破階段（2000—2015年）：合校以來，教學(xué)團(tuán)隊以研帶教，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源與課程內(nèi)容。以葉茂教授為首的教學(xué)團(tuán)隊，將PPT引入課堂并提升了實驗課教學(xué)理念教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更新快捷。引入大量實驗所需標(biāo)本，將實驗課提升了一個臺階，提高了實驗課教學(xué)質(zhì)量。2007年實驗教材采用吉林大學(xué)出版社出版的地學(xué)基礎(chǔ)課程實驗系列教材《地球科學(xué)概論實驗指導(dǎo)書》（葉茂、馬瑞、孫加鵬主編）。期間獲校級教學(xué)成果獎1項，吉林省高等教育省級教學(xué)成果三等獎1項，2004年獲批吉林省省級精品課程。

創(chuàng)新階段（2016—2022年）：豐富線上教學(xué)資源，創(chuàng)新性融入先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。期間出版譯著1部（《地球科學(xué)導(dǎo)論》），再版實驗課指導(dǎo)書1部。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新性引入對分課堂模式進(jìn)入實驗課課堂，以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，注重多元化理論課授課模式，強(qiáng)調(diào)師生互動。緊跟時代步伐，大力發(fā)揮線上課程效應(yīng)，2020年獲批吉林大學(xué)本科在線課程建設(shè)項目，完成錄制64節(jié)共計532分鐘的地球科學(xué)概論智慧樹平臺課程。2021年獲批“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”吉林大學(xué)本科在線課程建設(shè)項目。同時在理論課講授過程中，深入挖掘課程育人元素，將知識點與地質(zhì)精神、思政元素向融合，將課程培養(yǎng)方案緊密圍繞立德樹人目標(biāo)。

三? 課程建設(shè)過程中存在的問題

（一）? 課堂知識點多，教學(xué)方式難于創(chuàng)新

地球科學(xué)概論是奠定大一學(xué)生地球科學(xué)觀、打開地學(xué)視眼的基礎(chǔ)課程，是了解基礎(chǔ)地球科學(xué)知識不可或缺的環(huán)節(jié)。目前的教學(xué)內(nèi)容仍是以教材為主，且該課程的章節(jié)較多，涉及的知識點多且內(nèi)容相對松散，教師受學(xué)時影響，每一章的知識都是泛泛帶過，不能深入展開。課程教學(xué)基本是以念多媒體課件的方式完成，整體互動性、趣味性弱，針對性不強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)過程期待性不高，只是被動接受，聽課和看書區(qū)別不大，沒有新鮮感，對雜而亂的知識整體接受度和自主探索度不高，學(xué)生多數(shù)情況下只是應(yīng)付考試、被動學(xué)習(xí)，滿足于及格，自主探究意識薄弱。

當(dāng)原有教學(xué)尚未完全擺脫或者更大程度依賴于課堂講授和傳統(tǒng)的知識灌輸，從教學(xué)過程控制、教學(xué)方法、師生互動程度、學(xué)生學(xué)習(xí)自主度、實驗課和實驗內(nèi)容設(shè)置及考核等方面來說，已不能滿足和適應(yīng)培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型地球科學(xué)人才的需要，亟需要講知識碎片化，化零為整，結(jié)合在線課程，強(qiáng)化重難點，突出課程的應(yīng)用特征，即地球科學(xué)在指導(dǎo)人類尋找礦產(chǎn)、能源、水資源，乃至保護(hù)資源環(huán)境方面的重要性。

（二）? 課程思政元素挖掘深度不夠

地球科學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)以地學(xué)基礎(chǔ)知識點的講授為主，重在培養(yǎng)基礎(chǔ)地質(zhì)工作技能和地學(xué)知識的應(yīng)用，而弱化了對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)和愛國愛校愛專業(yè)情懷的培養(yǎng)，沒能很好地激發(fā)學(xué)生為祖國地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的激情和對地球科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致部分學(xué)生因為害怕地質(zhì)工作艱苦而對今后地質(zhì)工作產(chǎn)生了恐懼和畏懼，相當(dāng)一部分的學(xué)生大一結(jié)束就轉(zhuǎn)專業(yè)或者大學(xué)畢業(yè)就轉(zhuǎn)行了。尤其是現(xiàn)今大一新生接觸新鮮事物速度快，來源廣，再加上習(xí)慣于閑散舒適的生活，缺失對于地球科學(xué)行業(yè)“三光榮、四特別”這一地質(zhì)之魂的傳承，不能很好領(lǐng)悟艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓奉獻(xiàn)精神的內(nèi)涵，缺乏追求建功立業(yè)的家國情懷和職業(yè)追求。但地球科學(xué)是關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“底層建筑”，承擔(dān)著礦產(chǎn)能源勘探與開發(fā)、人與自然和諧共生、地質(zhì)災(zāi)害防治、地震火山預(yù)報等重大任務(wù)，亟需以強(qiáng)化育人為導(dǎo)向，融合思政元素，培養(yǎng)新時期地學(xué)人才[3-4]。

（三）? 考核評價標(biāo)準(zhǔn)和手段單一

以往的教學(xué)注重結(jié)果評價，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不夠豐富，僅重視在期中或期末對學(xué)生知識點掌握度的考察，缺乏對“德育效果”的評價，導(dǎo)致學(xué)生在考前突擊背誦，不求甚解，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生們不積極加強(qiáng)對基本理論的理解和鞏固，難于培養(yǎng)學(xué)生們實事求是的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。課程建設(shè)未來要科學(xué)引導(dǎo)，以激發(fā)興趣為目的，重視思維方式的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力與理想信念、職業(yè)道德、愛國主義精神等思政元素相融合，“融鹽入湯，同向同行”[5]。

四? 課程建設(shè)與實施

（一）? 循序漸進(jìn)，梳理課程知識體系

對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、簡化，分為4個部分，16個章節(jié)，64節(jié)，214個知識點。課程知識體系主要包括四部分：一是地球形成及其基本特征，主要包括宇宙起源、太陽系、地球形成和地球圈層結(jié)構(gòu)概述等內(nèi)容，目的在于使學(xué)生建立宏大地質(zhì)時空觀和動態(tài)的演化觀；二是地球物質(zhì)組成，主要包括巖漿作用與巖漿巖、成巖作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)構(gòu)造與板塊構(gòu)造、地質(zhì)年代，目的在于揭示地球科學(xué)的物質(zhì)觀、演化觀和漫長演化歷史中物質(zhì)的循環(huán)轉(zhuǎn)換；三是外動力地質(zhì)作用，主要包括不同地質(zhì)營力（如地面流水、地下水、海洋、湖泊、沼澤、冰川、風(fēng)）的風(fēng)化、剝蝕、搬運(yùn)和沉積，對地表的不停雕刻，形成現(xiàn)今復(fù)雜精美的地貌景觀，主要融合科學(xué)精神、探索精神、家國情懷，提升人文素養(yǎng)；四是人類與自然資源，主要包括礦產(chǎn)資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、塊體運(yùn)動及相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害防治，實現(xiàn)地學(xué)人的專業(yè)使命?？此篇毺氐乃牟糠?，實則緊密關(guān)聯(lián)，每個知識點都與思政元素相結(jié)合，形成由表及里的課程教學(xué)體系[6-8]。

（二）? 與時俱進(jìn)，創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法

地球科學(xué)概論課程共計64課時，在課程建設(shè)過程中，設(shè)計線上課程16課時（532分鐘），線下課堂講授理論課時34課時，實驗課講授14課時，努力實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。

授課過程力爭采取混合式教學(xué)的形式授課，課堂教學(xué)中針對性運(yùn)用圖片、動畫演示、電影片段等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為最大化發(fā)揮課堂教學(xué)效果，主要通過運(yùn)用多媒體演示法、板書列舉法、畫圖講解法、自主練習(xí)法和問題教學(xué)法，來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時引導(dǎo)學(xué)生通過視聽觀察法、邏輯思維法、討論分析法及課堂練習(xí)法來突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。同時，將課程重難點內(nèi)容進(jìn)行線上強(qiáng)化授課，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以在線上復(fù)習(xí)和回顧本章要點內(nèi)容，更加靈活地接收知識的形式，同時形象化的線上視頻教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握地球科學(xué)的基本知識。同時，教師還會通過線上隨時與學(xué)生互動，布置思考問題，在線提問等方式，增強(qiáng)線上教學(xué)效果。

在實驗課課堂教學(xué)中嘗試使用對分課堂（PAD）模式，將教學(xué)活動分為課堂講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)。教師逐漸把實驗課的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體[9]。建立一套閉環(huán)控制系統(tǒng)?？s短教師講授時間，著重介紹本節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)和觀察內(nèi)容、觀察方法、考核評價體系和小組組成等相關(guān)事項。但并不會帶領(lǐng)學(xué)生對樣品逐件進(jìn)行觀察，留給學(xué)生足夠的思考和自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生主動性。每堂課不多于三分之一的時間用于講解，而且講解也多站在學(xué)生視角，怎么去觀察、鑒定，未知礦物如何鑒定等。之后，布置學(xué)生需要完成的實驗內(nèi)容，如造巖礦物鑒別標(biāo)志等。每一個小組的側(cè)重點不一樣，明確告訴小組同學(xué)該實驗應(yīng)該注意的事項，思考的方向和需要著重的地方。內(nèi)化吸收階段，以小組為單位，仔細(xì)觀察標(biāo)本，完成實驗報告，并對相關(guān)知識消化吸收，并完成小組匯報材料和鑒別心得。展示與討論階段，第二次實驗課開始時回顧重要鑒別標(biāo)志和觀察要點，表述個人觀點，拋出存疑問題，啟發(fā)學(xué)生或小組間互相交流。之后小組匯報并回答提問，通過啟發(fā)、分析、討論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

（三）? 立德樹人，挖掘課程思政元素

地球科學(xué)以行星地球作為主要研究對象，探索地球形成、物質(zhì)組成及其演化規(guī)律，揭示能源、礦產(chǎn)形成富集規(guī)律，以及人與自然和諧共生，具有豐富課程思政元素[10-15]。課程建設(shè)中緊跟時代步伐，將課程思政融入每一單元，將馬克思主義哲學(xué)、社會主義核心價值觀和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與地學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，如鹽入水。在課程講授過程中，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，利用1～5分鐘，將思政育人元素融入課堂內(nèi)容。如魏格納“大陸漂移”假說的提出則是科學(xué)問題提出、論證和接受質(zhì)疑的科學(xué)研究推理全過程；習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”就是要求在我國在工程地質(zhì)、礦山地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等發(fā)展中，要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀；《溫家寶地質(zhì)筆記》體現(xiàn)的是對地質(zhì)的熱愛和忠誠，是將個人理想和國家需求融合的典型實例；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”體現(xiàn)的又是我國的壯麗地質(zhì)地貌景觀，不僅能夠深化專業(yè)知識，也能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和對傳統(tǒng)文化的敬畏；李四光精神和黃大年精神是不同時代對愛國主義、奉獻(xiàn)主義的真實體現(xiàn)。不同的知識點蘊(yùn)含著不同的思政元素，在知識傳授過程中“潤物細(xì)無聲”融入精神內(nèi)涵，達(dá)到立德樹人、教書育人的最終目的。

（四）? 合理設(shè)計，細(xì)化成績考核與評價

針對調(diào)整后的教學(xué)模式，最終課程成績由期末考試成績60%和平時成績40%組成。平時成績由課堂互動5%+實驗課20%+網(wǎng)絡(luò)作業(yè)5%+網(wǎng)絡(luò)課程討論與互動10%四部分構(gòu)成。①期末考試為閉卷考試，卷面100分，折合后占總成績60%，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念、基本知識和基本理論的掌握情況，以及運(yùn)用基本概念、基本知識和基本技能分析、解決地質(zhì)學(xué)相關(guān)實際問題的能力。②課堂互動以教師拋出問題，學(xué)生小組討論為主，平均每章設(shè)計2個問題，緊跟國際前沿進(jìn)展或緊密聯(lián)系實際。③7次實驗課，包括礦物2次，巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖和內(nèi)動力地質(zhì)作用綜合分析2次，將知識性和趣味性結(jié)合起來，重點考查學(xué)生的實踐與動手能力，將對分課堂模式應(yīng)用到底，小組互動學(xué)習(xí)，提升知識點掌握程度。④網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程討論與互動，將依托智慧樹和超新學(xué)習(xí)通平臺，設(shè)置提問與討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生開拓思路、發(fā)散思維，對于任務(wù)或作業(yè)參與度不高的同學(xué)，點名提醒并督促完成。

五? 課程建設(shè)特色與創(chuàng)新

（一）? 實現(xiàn)了課程內(nèi)容“碎片化”

對授課內(nèi)容進(jìn)行梳理、簡化，梳理為4個部分，16個章節(jié)，64節(jié)，214個知識點，將課程內(nèi)容知識點化、碎片化。同時，在線課程每一知識點時間5～15分鐘，滿足同學(xué)進(jìn)行課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在優(yōu)化課程體系的同時，將思政進(jìn)行到底，追求“形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”[4]。

（二）? 實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“科普化”

地球科學(xué)概論作為一門通識性先導(dǎo)課程，教學(xué)目的不是追求學(xué)生對地學(xué)知識點的掌握度，而是將所學(xué)地學(xué)知識與所見地貌景觀相結(jié)合，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，提升教學(xué)效果。如電影《阿凡達(dá)》場景構(gòu)建取景自我國張家界，獨特的砂巖地貌是內(nèi)外地質(zhì)作用綜合作用的結(jié)果，讓學(xué)生獨立自主分析其成因，就會寓教于樂，讓學(xué)生在觀察中學(xué)到知識、體驗到地學(xué)的樂趣和價值。

（三）? 實現(xiàn)了教學(xué)方法“多樣化”

線上線下相結(jié)合，在線上互動討論區(qū)設(shè)置靈活開拓性互動題，教師或教學(xué)團(tuán)隊積極與學(xué)生進(jìn)行線上交流，引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨特的地學(xué)思維和時空觀為主，弱化地學(xué)知識的純粹灌輸，促使學(xué)生主動、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。在線下講授課程中添加學(xué)習(xí)視頻或紀(jì)錄片，建立獨特時空觀。在PPT課件中插入大量動畫和英音視頻資料，直觀的動態(tài)展示能夠形象生動地使學(xué)生理解各種地質(zhì)作用過程，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)地學(xué)興趣。

（四）? 實現(xiàn)了教學(xué)過程“智能化”

目前在線課程已完成錄制并已上線并運(yùn)行，學(xué)生在任何時間和地點，都可以在智慧樹和超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、師生互動、作業(yè)完成和批改、臨時測驗和期中考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)延伸到線上，把有限知識擴(kuò)展到無限空間。并可以向國內(nèi)推廣，做到優(yōu)質(zhì)課程資源的共享、共建。

（五）? 實現(xiàn)了結(jié)果評價“多元化”

多樣化的教學(xué)方法，比如依托多元化的評價體系來完成最終考核。弱化結(jié)果性評價，重視階段性、過程性考核，從理論課堂到實驗課堂到線上習(xí)題，實現(xiàn)多階段、多形式、多手段的過程性、多元化評價體系，將知識點掌握度的考察，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力的創(chuàng)新性考核。

六? 結(jié)束語

地球科學(xué)概論作為地質(zhì)學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，糅合了地球科學(xué)空間的廣袤、時間的漫長和演化的復(fù)雜，在創(chuàng)新性碎片化、科普化、多樣化傳授地學(xué)知識的同時，同向同行、立德樹人，實現(xiàn)教學(xué)過程智能化和評價過程多元化，以期塑造學(xué)生宏大的地球科學(xué)觀，達(dá)到領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的目的[16]。當(dāng)然，課程建設(shè)不能一蹴而就，需要緊跟學(xué)科前沿，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，共享教學(xué)資源，最大化發(fā)揮基礎(chǔ)課程的科學(xué)育人特點。

致謝

在成文過程中，得到了吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院教務(wù)辦各位領(lǐng)導(dǎo)老師的大力支持，同時也與“地球科學(xué)概論”課程組劉正宏教授、孫加鵬教授、王明教授、解超明教授、李本仙教授、沙茜老師和張佳楠老師進(jìn)行了相關(guān)討論，在此一并表示感謝。

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