李雪瑞

剛?cè)肼殨r(shí)，我深知“學(xué)”與“教”之間存在巨大差異，再加上非師范專業(yè)出身，不知如何才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變。彼時(shí)，遇到璩艷霞老師，宛若黑暗中遇星火。

一入職我便跟隨璩老師學(xué)習(xí)，她要求我早讀提前10 分鐘進(jìn)教室，隨堂課提前5 分鐘進(jìn)教室，因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備需要時(shí)間，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也有一個(gè)緩沖階段。學(xué)生做課前準(zhǔn)備時(shí)，璩老師開始巡堂，檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果并確認(rèn)學(xué)習(xí)資料是否準(zhǔn)備齊全。課后批改作業(yè)，璩老師也不容我有一絲敷衍。記得第一次批改學(xué)生作文時(shí)，我掩卷嘆氣，草草勾勒了幾條波浪線，評語更是“毫不客氣”。璩老師翻閱作文本時(shí)語重心長地指導(dǎo)我，還批閱示范。此后，我常常在璩老師批改作業(yè)后再讀一遍，看她用紅筆圈起來的好詞好句和充滿正能量的評語。

第一次考試，學(xué)生的成績不盡如人意，我向璩老師求教：明明是作業(yè)中出現(xiàn)過的題目，學(xué)生考試時(shí)依舊丟分……

璩老師告訴我，教育是慢藝術(shù)，教師要有耐心等待學(xué)生成長，這個(gè)過程就是反復(fù)試錯(cuò)、反復(fù)糾正，“學(xué)生出現(xiàn)問題，教師首先要反思在作業(yè)批改過程中是否點(diǎn)評不到位，給出的建議是否有明確的指向性”。那一刻我才明白，評語竟然如此重要，教師用心寫就的評語不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要兼具深度，讓學(xué)生真正受益。教學(xué)中，璩老師還鼓勵(lì)我找一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深刻闡述，于是我反復(fù)研究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀大量論文尋求理論支撐，凡事往前多走一步，不再淺嘗輒止。

追問，是璩老師帶新教師的方法。在課后交流研討中，她總是拋出一系列問題：課堂上為什么要花時(shí)間表彰優(yōu)秀作業(yè)？剛才授課過程中運(yùn)用了哪些教學(xué)理論與方法……每當(dāng)璩老師目不轉(zhuǎn)睛看著我，我就知道又有新問題即將襲來。璩老師對徒弟要求嚴(yán)格，不了解的人認(rèn)為她是個(gè)冷峻的師傅，其實(shí)我知道她內(nèi)心有一團(tuán)火。

我大學(xué)的專業(yè)是歷史，從教后成了語文教師，在巨大的工作壓力和他人的質(zhì)疑中，我開始懷疑自己，對教育的熱情驟減。璩老師知道后安慰我說：“跨學(xué)科教學(xué)并非難以實(shí)現(xiàn)，明確不同學(xué)科的特點(diǎn)，跳出‘只會上課的思維怪圈，領(lǐng)悟教學(xué)的技巧和方法，就能觸類旁通，上出你的特色。”

在璩老師心中，“語文是幫助學(xué)生知‘天地人事、育‘生命自覺，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好而有意義的實(shí)踐活動”，所以她能包容每個(gè)學(xué)生的不同。

璩老師點(diǎn)亮了學(xué)生的生命，也點(diǎn)亮了我的生命，她交給我一盞燈，讓我在漫漫征途不懼黑暗，不輕言放棄。