李冬秀，洪霞，陳婷玉，向月，方鳳貞

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，福建 福州 350101）

2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]中明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。在“傳染病護(hù)理學(xué)”的教學(xué)中融入思政，提高學(xué)生的愛國情懷和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為“知行合一、德技雙馨”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。深度學(xué)習(xí)理論是學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性分析、整合建構(gòu)以及知識(shí)遷移，解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案有利于學(xué)生掌握知識(shí)，形成高階學(xué)習(xí)能力[2]。本研究在“傳染病護(hù)理學(xué)”教學(xué)中依托深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“傳染病護(hù)理學(xué)”課程思政教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象

選取2023 年2-3 月本院2021 級護(hù)理專業(yè)4 個(gè)教學(xué)班共172 名學(xué)生作為研究對象，其中男生32名，女生140 名；4 個(gè)班學(xué)生均為三年制高職。課程安排在二年級第二學(xué)期，共16 學(xué)時(shí)。教學(xué)大綱、授課教師，教材、學(xué)時(shí)、進(jìn)程，考核方式及難度均相同。

2 “傳染病護(hù)理學(xué)”課程思政的構(gòu)建

2.1 打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍 教師是踐行課程思政理念的實(shí)施主體，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。本課程由“傳染病護(hù)理學(xué)”專業(yè)教師（4 名，其中教授1 名，講師3 名）、校企合作行業(yè)專家（1 名）、思想政治理論課教師（1 名，講師）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員都是中共黨員，均有參與學(xué)院教學(xué)工作。為更好地開展“傳染病護(hù)理學(xué)”教學(xué)工作，大家一起協(xié)同備課，對深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析，同時(shí)以“傳染病護(hù)理學(xué)”典型案例結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)深入探討，使我們的課程既有政治高度、思政力度，又有人文溫度，潛移默化達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政育人效果，同時(shí)課程思政融會(huì)貫通于課堂、教研及實(shí)踐教學(xué)中，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.2 開展全程育人 教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為思想，積極探索“傳染病護(hù)理學(xué)”課程思政改革，推進(jìn)全程育人有效路徑。課程教師團(tuán)隊(duì)以深度學(xué)習(xí)理論為框架，緊扣課前、課中、課后，完善課程結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，營造“傳染病護(hù)理學(xué)”案例教學(xué)情境和豐富教學(xué)資源形態(tài)，改革課程教學(xué)評價(jià)，做到探究思政案例在課前，感悟思政精神、堅(jiān)定思政信念在課中，深入思政實(shí)踐在課后，確保課程思政全程覆蓋，讓思政教育育人育心?！皞魅静∽o(hù)理學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容安排詳見表1。

2.2.1 課前：促進(jìn)知識(shí)的理解 通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)資料、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以4～6 名學(xué)生為一小組，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、文獻(xiàn)等方式尋找相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考，活躍評判性思維。教師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生任務(wù)完成情況，對學(xué)生提交的資源及討論等進(jìn)行分類和總結(jié)，以備課堂授課參考。例如在寒假期間布置調(diào)查任務(wù)：傳染病防治知識(shí)調(diào)查，了解所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾對傳染病防治知識(shí)的知曉率，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐去知曉鄉(xiāng)情，去思考、體會(huì)、分析和探索，為今后學(xué)習(xí)、健康教育、服務(wù)群眾打下基礎(chǔ)；在傳染病隔離、防護(hù)設(shè)施及用品這節(jié)，以三艘郵輪“鉆石公主號”：整船隔離；“威士特丹號”：輾轉(zhuǎn)多地漂泊9 d；“歌詩達(dá)賽琳娜”號：24 h 完成檢疫。布置預(yù)習(xí)任務(wù)：三艘郵輪隔離下船的時(shí)間為什么不同？ “鉆石公主號”患病人數(shù)多的原因？ 通過對游輪分布和不同下船時(shí)間的分析，讓學(xué)生由衷感受到中國速度、中國力度，也展現(xiàn)中國的大國擔(dān)當(dāng)。

2.2.2 課中：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生評判性分析、整合構(gòu)建 教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，舉行小組匯報(bào)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)自然融入課程思政，通過小組討論、實(shí)踐操作等多種形式進(jìn)行開展教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，力求達(dá)到專業(yè)知識(shí)傳授和思想教育雙向并舉。最后，學(xué)生對所講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師加以指導(dǎo)，以春風(fēng)化雨的方式析出思政元素，引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)思政元素的融合與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德素質(zhì)。例如：在傳染病隔離、防護(hù)設(shè)施及用品這節(jié)，播放南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者李紅教授介紹方艙醫(yī)院的視頻，讓同學(xué)感受中國集中力量辦大事的中國制度優(yōu)越性。課間播放熱血出征的MV，激動(dòng)人心的歌曲激發(fā)同學(xué)的共情：國家強(qiáng)大，民族團(tuán)結(jié)，廣大人民群眾眾志成城、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，匯聚成抗擊疫情的強(qiáng)大力量。同時(shí)實(shí)踐操作穿脫防護(hù)服，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、做好自我防護(hù)；播放援鄂校友視頻，也讓他們親身感受廣大醫(yī)務(wù)人員的無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高精神，達(dá)到情感內(nèi)化于心。

2.2.3 課后：拓展遷移，實(shí)踐運(yùn)用 課后布置思維導(dǎo)圖、微視頻、宣傳小報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，通過情感思維的調(diào)控，在行動(dòng)中踐行信仰的轉(zhuǎn)化。例如：在傳染病隔離、防護(hù)設(shè)施及用品這節(jié)，課后作業(yè)為小組協(xié)作將奧體中心改為方艙醫(yī)院，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展志愿服務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，深入社區(qū)、養(yǎng)老院，為群眾義診、倡導(dǎo)民眾積極篩查乙肝、乙肝兩對半結(jié)果解讀等內(nèi)容。暑假到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行傳染病相關(guān)知識(shí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)群體的關(guān)愛，增強(qiáng)生命責(zé)任意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身的責(zé)任感和使命感。

2.3 豐富第二課堂 課程思政要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的協(xié)同相互作用，深入挖掘隱性資源，營造濃厚的校園文化氛圍，潛移默化、潤物無聲地熏陶。如結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立100 周年編排“5·12”晚會(huì)活動(dòng)、邀請?jiān)跣Ｓ逊敌R報(bào)先進(jìn)事跡等活動(dòng)。學(xué)院成立雙帶頭人工作室，制作系列微黨課《獻(xiàn)禮建黨百年 護(hù)理深情演繹》，將黨建引領(lǐng)與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等深度融合，并將微黨課放于學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)觀看，將理想信念教育融入學(xué)生成長全過程，利用第二課堂開展職業(yè)精神的教育，提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建教學(xué)模式 基于深度學(xué)習(xí)理論，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為引導(dǎo)思想，在課前、課中和課后以各種形式開展教學(xué)活動(dòng)，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、塑造正確的價(jià)值觀，同時(shí)激發(fā)情感，引發(fā)情感的共鳴和內(nèi)化，在第二課堂的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。本研究以“傳染病隔離、防護(hù)設(shè)施及用品”為例，教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖見圖1。

圖1 “傳染病護(hù)理學(xué)”課程思政教學(xué)模式圖

3 教學(xué)效果

3.1 同行評價(jià) 授課過程中質(zhì)量管理辦公室隨機(jī)安排校級教學(xué)督導(dǎo)員于“傳染病護(hù)理學(xué)”課程第一次課、課程中和最后一次課進(jìn)行聽課，課程組教師隨機(jī)聽課，每次聽課結(jié)束都立即進(jìn)行課程思政評教。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)評分表包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)與創(chuàng)新特色等4 個(gè)方面，評價(jià)結(jié)果都是良好及以上。課程結(jié)束開展教學(xué)研討，大家一致認(rèn)為本課程多措并舉，思政教育巧妙滲透于課前、課中、課后，起到潤物細(xì)無聲的潛移默化作用，拓展思政育人路徑，教學(xué)感染力強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)高校的德育教育。

3.2 學(xué)生評價(jià) 授課結(jié)束后采用自主問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查教學(xué)效果。總體教學(xué)滿意度為95.9%，97.7%的學(xué)生認(rèn)為微視頻、名人故事、案例討論的形式更能領(lǐng)悟思政內(nèi)涵（微視頻81.4%、名人故事65.1%，案例討論60%）。79.1%的學(xué)生認(rèn)為思政元素挖掘充分[社會(huì)主義價(jià)值觀“愛國77.3%、敬業(yè)70.3%”、安全意識(shí)（做好自我防護(hù)）91.8%和人文關(guān)懷 （尊重理解患者51.7%、保護(hù)患者隱私58.1%）]。

4 討論

4.1 面向深度學(xué)習(xí)的思政教育有助于提高學(xué)生思政素養(yǎng) 在專業(yè)課程中，學(xué)生喜歡生動(dòng)的課程思政案例，最喜歡關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的探討、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)杰出人物的先進(jìn)事跡等[3]。本研究中，97.7%的學(xué)生喜歡以微視頻、名人故事、案例討論的形式導(dǎo)入思政教育。因此，本課程多措并舉，首先在課前、課中、課后都有不同形式的思政融入（微視頻、名人故事、新聞事件、案例討論、思維導(dǎo)圖、詩歌），多種形式豐富教學(xué)，從而達(dá)到思政的輸入、內(nèi)化和鞏固的全過程。79.1%的學(xué)生認(rèn)為“傳染病護(hù)理學(xué)”培養(yǎng)了他們的防護(hù)意識(shí)、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)，提示本課程思政育人效果好。這可能是因?yàn)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)對“傳染病護(hù)理學(xué)”思政案例進(jìn)行深入挖掘，從古代到近代再到現(xiàn)代，有中國和外國的名人，同時(shí)以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從課前導(dǎo)學(xué)中情感激發(fā)到課中情感共鳴、情感內(nèi)化，到課后情感轉(zhuǎn)化，在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感的升華[4]，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；其次線上和線下教學(xué)充分，課前自主學(xué)習(xí)，課中通過知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值素質(zhì)中內(nèi)化于心、課后參與實(shí)踐活動(dòng)外化于行，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的同向協(xié)行，潤物細(xì)無聲實(shí)施德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)的價(jià)值感和使命感，思政素養(yǎng)顯著提升[5]。

4.2 面向深度學(xué)習(xí)的思政教育有助于提高教學(xué)滿意度 本研究結(jié)果顯示，95.9%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果良好，說明“傳染病護(hù)理學(xué)”的思政教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可。其原因是：構(gòu)建“傳染病護(hù)理學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、執(zhí)行者[6]。在深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，課前教師提供思政案例，提出問題或布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，課中學(xué)生積極參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，思政案例的融入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，課后加強(qiáng)實(shí)踐，提升學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力。課前、課中、課后線上線下緊密聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和反饋，護(hù)生對教學(xué)的滿意程度顯著提升。

4.3 感悟與啟示

4.3.1 教師思政融入貴在精 在“傳染病護(hù)理學(xué)”授課中，可導(dǎo)入的思政案例很多，授課形式和手段也多種多樣，主講教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的授課風(fēng)格，精心挑選優(yōu)秀的案例，恰當(dāng)?shù)卣业角腥朦c(diǎn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感覺過度突兀。

4.3.2 學(xué)生思政感觸重在悟 教師講授思政切入點(diǎn)后，課堂中或者課程教學(xué)結(jié)束前要給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆此紩r(shí)間，或者以提問、感觸、反思日記、思維導(dǎo)圖等形式表達(dá)自己的感悟，在第二課堂中不斷充實(shí)，讓學(xué)生從心領(lǐng)悟，外化于行。

5 結(jié)論

“傳染病護(hù)理學(xué)”教學(xué)范圍廣泛，內(nèi)容復(fù)雜。本研究在教學(xué)中增加課程思政，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到素質(zhì)提升和情感升華，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”開辟了新思路。但本研究也存在一定的局限性，如未創(chuàng)建課程思政案例庫，拍攝優(yōu)秀視頻放于學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生反復(fù)觀看，將是今后繼續(xù)改進(jìn)的方向，且本研究僅將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于“傳染病護(hù)理學(xué)”的教學(xué)中，對其應(yīng)用于其他課程尤其是護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)等單純實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍需進(jìn)一步探究，進(jìn)而為推進(jìn)高職院校護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)提供新思路。