尹志華，付凌一，孫銘珠

近年來，隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實施，我國核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程改革新態(tài)勢已經(jīng)形成。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，強調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科核心素養(yǎng)要具備可測評、可形成、可培養(yǎng)的特征，如此才能知曉學(xué)生核心素養(yǎng)實際水平，提出有效培養(yǎng)策略[1]。但是，課程改革精神能否落實在教學(xué)一線并真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與體育教師的專業(yè)水平高度相關(guān)。換言之，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是教師要具備核心素養(yǎng)，因而構(gòu)建教師發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代確立教師新形象、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切需求[2]。當(dāng)前，國際教師發(fā)展核心素養(yǎng)研究集中于要素遴選[3]、指標(biāo)分析[4]，同時對教師的特定素養(yǎng)如語言評價素養(yǎng)[5]、健康素養(yǎng)[6]、融合素養(yǎng)[7]等進(jìn)行研究；國內(nèi)學(xué)者嘗試構(gòu)建教師核心素養(yǎng)框架[8-9]，個別學(xué)者提出體育教師核心素養(yǎng)模型并探討培養(yǎng)策略[10-11]。但是，已有研究要么未涉及體育教師，要么只在理論層面探討體育教師，基于實證角度探討體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究較為少見。教育部和財政部在《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025 年）的通知》中明確提出，將“突出教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)”作為重點工作。由此可見，尋找有效的教師發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑并驗證培養(yǎng)效果是未來教師培訓(xùn)的關(guān)鍵?；诖?，在前期構(gòu)建體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型[12-13]的基礎(chǔ)上，本文旨在探索有效促進(jìn)體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的方式及其試驗干預(yù)效果，為未來有針對性地提升我國體育教師核心素養(yǎng)水平提供依據(jù)。眾所周知，名師基地學(xué)習(xí)是我國推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的典型途徑[14]，是提升教師核心素養(yǎng)水平的潛在路徑?！吧虾Ｊ袑W(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)基地（中小學(xué)教育教學(xué)方向）”是上海市教委設(shè)立的體育名師基地，本研究以該名師基地為依托，圍繞核心素養(yǎng)通過設(shè)置針對性的培訓(xùn)模塊課程，探索試驗干預(yù)前后體育教師在價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3 個方面共8 個維度的核心素養(yǎng)變化，驗證名師基地學(xué)習(xí)對體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

試驗組來自上海市學(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)基地（中小學(xué)教育教學(xué)方向）第1 期20 名學(xué)員，這些學(xué)員由上海市教委按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一遴選，均勻分布在上海各區(qū)，涵蓋中小學(xué)3 個學(xué)段；對照組同樣來自上海各區(qū)，采用試驗組學(xué)員推薦和研究者參照上海市教委標(biāo)準(zhǔn)遴選相結(jié)合方法，與試驗組在性別、學(xué)段、學(xué)歷、單位、區(qū)域、專業(yè)發(fā)展等保持趨同水平，共23 人（見表1）。

表1 試驗對象信息（n=43）Table 1 Information of Participants（n=43）

1.2 研究方法

采用自編《體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)量表》[15]，包括價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力3 個分量表，共49題，量表信效度已得到驗證。價值觀念分量表共11題，涵蓋師生觀（7 題）、制度觀（4 題）兩個維度；必備品格分量表共13 題，涵蓋體育品德（7 題）、體育人文底蘊與科學(xué)精神（6 題）兩個維度；關(guān)鍵能力分量表共25 題，涵蓋課程領(lǐng)悟能力（5 題）、教學(xué)實施能力（8題）、課外體育執(zhí)行能力（4 題）、教研與學(xué)習(xí)反思能力（8 題）4 個維度。采用李克特5 點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5 分。

采用自編《體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)試驗干預(yù)效果訪談提綱》，對試驗組4 名體育教師進(jìn)行訪談（見表2），了解其在名師基地的學(xué)習(xí)感受與收獲。采用SPSS23.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、T檢驗，采用內(nèi)容分析法提取主要觀點。

表2 訪談對象信息（n=4）Table 2 Information of Interviewee（n=4）

1.3 試驗設(shè)計

1.3.1 試驗變量 （1）自變量，包括組別（試驗組和對照組）和時間（試驗前和試驗后）。（2）因變量：體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，包括3個方面8個維度，即價值觀念（師生觀、制度觀）、必備品格（體育品德、體育人文底蘊與科學(xué)精神）、關(guān)鍵能力（課程領(lǐng)悟能力、教學(xué)實施能力、課外體育執(zhí)行能力、教研與學(xué)習(xí)反思能力）。（3）無關(guān)變量控制。首先，試驗采取單盲方式，僅研究者知曉試驗過程，且從未向試驗對象透露任何信息，以避免霍桑效應(yīng)；其次，選取研究對象時采用試驗組和對照組一對一匹配方式，以保證兩組盡量處于相同起點；最后，研究者利用擔(dān)任名師基地班主任的便利性，對試驗組進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保試驗組按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3.2 試驗步驟 該試驗共持續(xù)兩學(xué)期，在試驗前后分別向所有對象發(fā)放匿名調(diào)查問卷，要求其結(jié)合自身情況填寫并獨立完成。此外，試驗后隨機抽取4 名試驗組教師進(jìn)行訪談。

試驗組嚴(yán)格執(zhí)行以培養(yǎng)中小學(xué)體育領(lǐng)軍人才為目標(biāo)的培訓(xùn)課程，包括6 大模塊：專家講座、交流研討、教學(xué)設(shè)計與實施、課外閱讀、科研、學(xué)術(shù)會議。其中，專家講座每月1 次，交流研討每月集中1 次，教學(xué)設(shè)計與實施1 次（基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中國健康體育課程模式，各設(shè)計1 份單元計劃和1 份課時計劃，完成1次公開課），每月課外閱讀1 本著作，每年至少撰寫1篇論文和申報1 項課題，每年至少參加1 次國家級學(xué)術(shù)會議（限篇幅，具體干預(yù)方案略）。對照組不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)任務(wù)干預(yù)，保持正常學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)即可。

2 研究結(jié)果

2.1 對試驗前數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理結(jié)果

試驗前，兩組體育教師核心素養(yǎng)獨立樣本T檢驗表明：師生觀（t師生觀-試驗前=-0.110，P=0.913＞0.05）、制度觀（t制度觀-試驗前=0.400，P=0.691＞0.05）、體育品德（t體育品德-試驗前=0.611，P=0.544＞0.05）、體育人文底蘊與科學(xué)精神（t體育人文底蘊與科學(xué)精神-試驗前=-0.275，P=0.785＞0.05）、教學(xué)實施能力（t體育教學(xué)實施能力-試驗前=1.371，P=0.182＞0.05）、課外體育執(zhí)行能力（t課外體育執(zhí)行能力-試驗前=-0.069，P=0.946＞0.05）、教研與學(xué)習(xí)反思能力（t體育教研與學(xué)習(xí)反思能力-試驗前=-0.464，P=0.646＞0.05）得分均無顯著差異；課程領(lǐng)悟能力（t體育課程領(lǐng)悟能力-試驗前=2.109，P=0.043＜0.05）得分存在顯著差異，但兩組的均值相差較小。表明試驗前被試核心素養(yǎng)基本同質(zhì)，符合試驗要求。

2.2 對試驗后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理結(jié)果

試驗后，兩組體育教師核心素養(yǎng)獨立樣本T檢驗表明：師生觀（t師生觀-試驗后=4.285，P=0.000＜0.01）、制度觀（t制度觀-試驗后=4.483，P=0.000＜0.01）、體育品德（t體育品德-試驗后=2.089，P=0.043＜0.05）、課程領(lǐng)悟能力（t體育課程領(lǐng)悟能力-試驗后=4.211，P=0.000＜0.01）、教學(xué)實施能力（t體育教學(xué)實施能力-試驗后=2.281，P=0.030＜0.05）、教研與學(xué)習(xí)反思能力（t體育教研與學(xué)習(xí)反思能力-試驗后=2.271，P=0.030＜0.05）得分存在顯著差異，且試驗組均值均大于對照組，表明試驗干預(yù)能有效提升體育教師的核心素養(yǎng)水平；體育人文底蘊與科學(xué)精神（t體育人文底蘊與科學(xué)精神-試驗后=1.132，P=0.896＞0.05）、課外體育執(zhí)行能力（t課外體育執(zhí)行能力-試驗后=-0.241，P=0.831＞0.05）得分無顯著差異，表明試驗干預(yù)對這兩個維度的提升效果不明顯。

需要指出的是，在課程領(lǐng)悟能力維度，由于試驗前后兩組得分都呈現(xiàn)顯著差異，且得分均是試驗后高于試驗前，因此無法直接判斷試驗對課程實施能力的提升效果。基于此，對兩組體育課程領(lǐng)悟能力得分的進(jìn)步幅度進(jìn)行獨立樣本T檢驗，顯示顯著性差異（t體育課程領(lǐng)悟能力-試驗前后進(jìn)步幅度=2.414，P=0.021＜0.05），且試驗組進(jìn)步幅度大于對照組，因此可以判斷試驗干預(yù)能有效提升體育教師的課程領(lǐng)悟能力。

2.3 對試驗前和試驗后數(shù)據(jù)比較的統(tǒng)計處理結(jié)果

為了進(jìn)一步驗證試驗效果，試驗前后兩組核心素養(yǎng)水平的配對樣本T檢驗表明：試驗組教師的師生觀（t師生觀-試驗前后=-42.136，P=0.000＜0.01）、制度觀（t制度觀-試驗前后=-39.000，P=0.000＜0.01）、體育品德（t體育品德-試驗前后=-8.850，P=0.000＜0.01）、教學(xué)實施能力（t體育教學(xué)實施能力-試驗前后=-2.213，P=0.047＜0.05）、教研與學(xué)習(xí)反思能力（t體育教研與學(xué)習(xí)反思能力-試驗前后=-2.905，P=0.009＜0.01）得分出現(xiàn)顯著差異，且試驗后大于試驗前；對照組上述5 個維度得分雖然試驗后大于試驗前，但試驗前后無顯著差異；在課程領(lǐng)悟能力維度，試驗組（t體育課程領(lǐng)悟能力-試驗前后=-4.831，P=0.000＜0.01）和對照組（t體育課程領(lǐng)悟能力-試驗前后=-2.761，P=0.011＜0.05）得分均出現(xiàn)顯著差異，但試驗組得分前后變化幅度明顯大于對照組；在體育人文底蘊與科學(xué)精神（t體育人文底蘊與科學(xué)精神-試驗前后=-2.032，P=0.056＞0.05）和課外體育執(zhí)行能力（t課外體育執(zhí)行能力-試驗前后=-1.831，P=0.083＞0.05）兩個維度，試驗組試驗前后得分均無顯著差異。以上結(jié)果進(jìn)一步證實了試驗后獨立樣本T檢驗結(jié)果，即試驗干預(yù)對提升體育教師師生觀、制度觀、體育品德、課程領(lǐng)悟能力、教學(xué)實施能力、教研與學(xué)習(xí)反思能力效果顯著，對體育人文底蘊與科學(xué)精神、課外體育執(zhí)行能力提升效果不明顯（見表3）。就對照組而言，雖然試驗前后大部分指標(biāo)得分無顯著差異，但均值在試驗后比試驗前均有不同幅度提升，說明體育教師核心素養(yǎng)也可在常規(guī)工作和學(xué)習(xí)中提升，只是效果并不顯著。

表3 試驗前后兩組核心素養(yǎng)得分配對樣本T檢驗結(jié)果（n=43，M±SD）Table 3 Paired Sample T-test Results of Key Competencies Scores of Two Groups Before and After the Experiment,

3 分析與討論

3.1 體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從“完整人”角度展開

核心素養(yǎng)是知識、能力、價值觀、態(tài)度等的綜合，不只是上述各要素的簡單疊加，而是在具備上述各要素基礎(chǔ)上，經(jīng)過凝練、交叉和提升后體現(xiàn)出的綜合性表現(xiàn)。無論是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還是教師發(fā)展核心素養(yǎng)，都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對“完整人”的重視，旨在消解僅從知識和技能角度指導(dǎo)個體發(fā)展的價值觀。本研究所指的體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的能力范疇，在傳統(tǒng)關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上涵蓋價值觀念、必備品格等要素，體現(xiàn)新時代對體育教師作為“完整人”的形象刻畫。因此，如果要提升體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，就不能用割裂的思維為體育教師提供碎片化、零散化的培訓(xùn)，應(yīng)從“完整人”角度進(jìn)行整體提升，這也是本研究借助名師基地設(shè)置系統(tǒng)性培訓(xùn)課程對體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行干預(yù)的基本指向。在所設(shè)置的“專家講座、交流研討、教學(xué)設(shè)計與實施、課外閱讀、科研、學(xué)術(shù)會議”六大類課程中，每一類課程都注重對體育教師價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的整體培養(yǎng)，但不同模塊的側(cè)重點有所差異。這種整體性提升，關(guān)照了體育教師的完整生命，體現(xiàn)了體育教師發(fā)展的新導(dǎo)向。

3.2 名師基地學(xué)習(xí)能有效提升體育教師的價值觀念水平

3.2.1 體育教師的師生觀水平得到顯著提升 師生觀涵蓋了職業(yè)觀和學(xué)生觀，前者指體育教師的職業(yè)認(rèn)知，后者指體育教師對學(xué)生的認(rèn)知。相比其他學(xué)科教師，體育教師的職業(yè)價值、職業(yè)自豪感等水平較低，對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、體育學(xué)習(xí)價值、如何“以體育人”等問題關(guān)注不夠，進(jìn)而導(dǎo)致師生觀水平偏低。

本研究中，試驗組教師的師生觀水平顯著提升，可能有兩方面原因。（1）培訓(xùn)專家的正面影響。主講專家均為學(xué)校體育知名學(xué)者，雖然報告內(nèi)容未必直接針對教師教育，但所蘊含的對體育教師的高要求和專家自身所體現(xiàn)出的高水平專業(yè)素養(yǎng)，對試驗組教師產(chǎn)生了正面影響。（2）周圍環(huán)境影響。試驗組20 位教師來自上海各區(qū)，將其培養(yǎng)為領(lǐng)軍人才的目標(biāo)激勵他們努力學(xué)習(xí)，部分教師逐漸被其他學(xué)員的刻苦精神所感染，因而強化了“身份標(biāo)簽”，進(jìn)一步認(rèn)識到“立德樹人”和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的責(zé)任，學(xué)生觀也進(jìn)一步得到提升。

3.2.2 體育教師對學(xué)校體育制度的認(rèn)識更加清晰 制度觀是對制度、制度選擇及尊重等的基本認(rèn)識，其形成過程長期且復(fù)雜。近年來，雖然國家頒布很多學(xué)校體育政策，但部分基層體育教師存在認(rèn)知偏差，即認(rèn)為其本職工作是教學(xué)，國家制度應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，這使得部分體育教師對國家政策不了解。本研究中試驗組教師的制度觀水平提升顯著，有以下原因。（1）培訓(xùn)課程中有較多內(nèi)容涉及學(xué)校體育相關(guān)制度。如在有關(guān)國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，就不可避免地涉及國家近年來關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的文件精神和國家課程方案等，尤其是一些專家深度參與了政策文件的起草和修訂等工作，對學(xué)校體育制度相關(guān)精神理解非常深刻。通過這些專家講座，有助于加深體育教師對制度的理解。（2）因為某些原因主動認(rèn)識和學(xué)習(xí)學(xué)校體育制度。部分體育教師在名師基地快速成長，當(dāng)他們開始往更高平臺發(fā)展時角色就發(fā)生了變化，更需要了解學(xué)校體育文件，在基地學(xué)習(xí)后結(jié)束后，回到各個區(qū)承擔(dān)青年體育教師培養(yǎng)的重任，所以需要向青年教師宣傳國家政策。

3.3 名師基地學(xué)習(xí)能有效提升體育教師的體育品德水平

3.3.1 體育教師的體育品德水平出現(xiàn)明顯變化 體育品德包括體育精神、道德和品格，而體育教師的品德涵蓋禮儀、責(zé)任、交流合作、遵守規(guī)則、誠信自律、理解他人、樂觀心態(tài)等方面。研究表明，試驗組教師的體育品德水平在試驗后得到顯著提升，說明培訓(xùn)課程有利于提升體育教師的體育品德水平。

（1）環(huán)境的潛移默化產(chǎn)生了同化作用。被遴選為上海市學(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才的體育教師基礎(chǔ)相對更好，但主要體現(xiàn)在顯性的教育教學(xué)等方面，體育品德等隱性核心素養(yǎng)則較難直接察覺。實際上，大部分試驗組教師在以往專業(yè)發(fā)展中更多是個體發(fā)展模式[16]，更注重顯性能力提升，一定程度上忽視了對內(nèi)在品德的專門培養(yǎng)，即品德處于自然形成狀態(tài)。通過名師基地集中學(xué)習(xí)，良好的環(huán)境氛圍對教師品德形成產(chǎn)生了強大的同化作用。

（2）成就感進(jìn)一步提升了體育教師的品德水平。名師基地為試驗組教師創(chuàng)造了公開課、經(jīng)驗分享、學(xué)術(shù)會議等展示平臺，很好地提升了教師自信心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)。如“中國健康體育課程模式公開課展示”，6 位試驗組學(xué)員經(jīng)過競爭獲得面向全市展示公開課的機會，并最終獲得一等獎。這不僅提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，也讓他們站在更高平臺自信地展示自己，如B老師表示：“我來自上海郊區(qū)，與在市區(qū)工作的老師們相比有差距，剛進(jìn)入基地時感到很忐忑。后來經(jīng)選拔有幸在上海民立中學(xué)進(jìn)行全市公開課展示，該活動不僅讓我信心倍增，還讓我感受到了共同進(jìn)步的成就感”。

3.3.2 體育教師的人文底蘊與科學(xué)精神變化不明顯具備深厚人文素養(yǎng)和理性精神的體育教師，能改變學(xué)生對體育教師的刻板認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面成長。結(jié)果表明，名師基地學(xué)習(xí)對體育教師的人文底蘊與科學(xué)精神提升效果不明顯，可能有三方面原因。（1）人文底蘊與科學(xué)精神的形成并非短期可實現(xiàn)，需要日積月累和長期浸潤。如人文底蘊，體育教師如果要對體育人文思想、藝術(shù)審美、價值思考等有深刻理解，需要長期堅持不懈地閱讀、寫作、思考和交流等。（2）體育教師的基礎(chǔ)和職業(yè)特性決定了提升該素養(yǎng)的難度較大。從自身基礎(chǔ)看，體育教師的文化基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是年齡稍長的體育教師，所接受的學(xué)歷教育系統(tǒng)性相對較差。如C教師表示：“語文教師引經(jīng)據(jù)典、政治教師點評風(fēng)云、數(shù)學(xué)教師邏輯清晰等，此時體育教師就會感到很自卑，就會一些運動技術(shù)而已”。從職業(yè)特性看，體育教師主要奔波于運動場，他們需要“默會性的操作性知識”，認(rèn)知性的理論知識似乎并不重要。雖然這是對體育教師職業(yè)的誤解和淺層認(rèn)識，但這卻成為一些教師不注重自身底蘊提升的理由，長此以往就形成惡性循環(huán)。（3）從干預(yù)方案看，針對體育教師人文底蘊與科學(xué)精神提升的內(nèi)容偏少，雖然在課外給試驗組教師安排了很多閱讀書目，但主要以專業(yè)類著作為主，未涉及人文社科與自然科普，從而影響試驗效果。

3.4 名師基地學(xué)習(xí)能有效提升體育教師課程領(lǐng)悟、教學(xué)實施、教研與學(xué)習(xí)反思能力

3.4.1 體育教師對課程的領(lǐng)悟更加深刻 體育教師的課程領(lǐng)悟能力主要包括對國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，對課程模式、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)等的理解與實踐等。課程領(lǐng)悟能力的高低，在很大程度上決定教師實施體育課程的整體觀和大局觀。本研究中，兩組試驗前后的課程領(lǐng)悟能力都進(jìn)步顯著，但試驗組得分進(jìn)步幅度比對照組有顯著增大，說明試驗對教師課程領(lǐng)悟能力提升效果明顯。

（1）名師基地設(shè)置了大量與體育課程相關(guān)的內(nèi)容，如專家講座涉及國內(nèi)外體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程模式應(yīng)用、體育課程開發(fā)等；通過精讀《國際體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《現(xiàn)代課程論》和《課程的邏輯》等著作，極大提升了教師的課程領(lǐng)悟能力。此外，交流研討模塊也有大量相關(guān)內(nèi)容，如參加2019 年國際體育課程與教學(xué)大會就進(jìn)一步拓寬了試驗組教師的課程視野。B老師表示：“一線教師大多并不理解課程本質(zhì)，而通過閱讀《現(xiàn)代課程論》《課程的邏輯》等著作，系統(tǒng)了解課程內(nèi)涵與價值、流派、不同課程專家的觀點等”；S教師也表示：“最期待大家學(xué)習(xí)課程專著后的討論，這是僅靠單純的閱讀無法獲得的體驗”。

（2）教育部自2018 年起將上海市納入國家基礎(chǔ)教育課程改革的總體范疇，是試驗組教師課程領(lǐng)悟能力提升的重要原因，這也是對照組課程領(lǐng)悟能力同樣出現(xiàn)顯著變化的緣由。自20 世紀(jì)80 年代以來，上海市作為試點地區(qū)單獨開展基礎(chǔ)教育課程改革，先后經(jīng)歷“一期課改”和“二期課改”，體育課程經(jīng)歷了從“體育與保健”到“體育與健身”的演變。自2018 年1 月份教育部頒布普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育課程改革正式開啟。教育部明確指出，上海市應(yīng)統(tǒng)一使用國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在此背景下，廣大體育教師正處于轉(zhuǎn)換時期，必須花更多精力學(xué)習(xí)國家課程。試驗組20 位教師在基地系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基地要求和工作需求的雙重驅(qū)動，使得他們在短時間內(nèi)對體育課程的領(lǐng)悟能力迅速提升。

3.4.2 體育教師的教學(xué)實施能力進(jìn)步明顯 廣義的教學(xué)實施包括教學(xué)設(shè)計、實踐、評價、負(fù)荷監(jiān)測、信息技術(shù)應(yīng)用等。試驗組教師教學(xué)實施能力在試驗前后出現(xiàn)顯著提升，這與名師基地強調(diào)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞“中國健康體育課程模式”[17]開展教學(xué)實施關(guān)系密切。

（1）基地安排多個與中國健康體育課程模式相關(guān)的專家講座，涉及課程模式解讀、教學(xué)計劃設(shè)計與實踐等，使教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國健康體育課程模式。在交流研討模塊，也圍繞該課程模式開展專題研討，進(jìn)一步加深試驗組教師的理解。如S 教師指出：“中國健康體育課程模式尤其強調(diào)10 分鐘體能練習(xí)、運動技能以活動和比賽為主、運動負(fù)荷達(dá)到相應(yīng)要求三個關(guān)鍵要點，操作性很強，對教學(xué)實施啟發(fā)很大”。

（2）以教學(xué)實踐為核心，大力提升教師教學(xué)能力。圍繞中國健康體育課程模式，要求教師選擇具體項目完成1 份單元計劃和其中某個課時的教案設(shè)計，并根據(jù)課時計劃完成教學(xué)實踐公開課。在上課過程中，采用心率帶實時監(jiān)測學(xué)生運動負(fù)荷，對課堂教學(xué)全程錄像；全體學(xué)員在上課結(jié)束后集中觀看教學(xué)視頻，幫助上課教師尋找不足。如C 教師所言：“中國健康體育課程模式對教學(xué)計劃設(shè)計的要求不一樣，剛開始我不理解甚至抵觸，但深入學(xué)習(xí)后我的理解和教學(xué)實踐都發(fā)生了積極變化”。

（3）以教學(xué)展示活動為契機，進(jìn)一步拓寬試驗組教師的教學(xué)視野。基地不僅要求試驗組學(xué)員在內(nèi)部上課，而且還通過公開課為體育教師搭建展示平臺。如2019 年5 月在上海民立中學(xué)舉行“中國健康體育課程模式公開課展示活動”，6 名學(xué)員面向全市進(jìn)行公開課展示，不僅全市400 多名體育教師慕名觀摩，而且還吸引了上海教育電視臺、中國新聞網(wǎng)、東方體育日報等媒體報道。此外，全體試驗組學(xué)員還赴大連、西安等地參加全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會，觀摩各省市體育教師中國健康體育課程模式的公開課，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野。

3.4.3 體育教師的課外體育執(zhí)行能力提升不明顯 除承擔(dān)日常教學(xué)，有的體育教師還需承擔(dān)運動隊指導(dǎo)、競賽組織、社團活動等工作，因而需具備一定課外體育執(zhí)行能力。本研究中，試驗組教師課外體育執(zhí)行能力提升效果不明顯，可能有兩方面原因：培訓(xùn)課程較少涉及課外體育，對提升試驗組教師該方面核心素養(yǎng)針對性不強；不同學(xué)校對教師是否需承擔(dān)課外體育工作的要求不一樣。如部分中小學(xué)運動隊訓(xùn)練和競賽工作由專門的體育教師負(fù)責(zé)，這類體育教師只需承擔(dān)少量教學(xué)，主要工作是訓(xùn)練運動隊和取得成績。還有一些學(xué)校則采用外聘方式，聘請退役高水平運動員擔(dān)任訓(xùn)練、社團組織與指導(dǎo)等工作，而在大課間活動等方面則重點發(fā)揮班主任作用，這使得體育教師較少承擔(dān)課外體育工作。如T教師表示：“工作早期帶過運動隊，現(xiàn)在學(xué)校運動隊主要采用外聘教練的方式，這可以讓普通體育教師有更多時間鉆研教學(xué)”。由此可見，試驗組教師的課外體育執(zhí)行能力提升不明顯有其內(nèi)在合理性。

3.4.4 體育教師更愿意也更善于進(jìn)行教研與學(xué)習(xí)反思 在教研能力方面，培訓(xùn)模塊對試驗組教師的影響體現(xiàn)在“理論指導(dǎo)”和“實踐操作”方面。在理論指導(dǎo)方面，設(shè)置體育科研選題與設(shè)計、問卷調(diào)查與實施等課程，系統(tǒng)提升體育教師科研能力。為了將科研方法融入教研，基地非常注重引導(dǎo)試驗組教師提升解決現(xiàn)實教學(xué)問題的能力。如B 教師表示：“教學(xué)試驗設(shè)計課程令人印象深刻，這告訴我們教學(xué)研究不只是經(jīng)驗總結(jié)，更要上升到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袑用妗?。在實踐操作方面，要求試驗組教師每年至少撰寫1 篇論文和申報1 項市級課題，每年投稿全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會1 篇論文，以此引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，將科研轉(zhuǎn)化為實踐行動。

在學(xué)習(xí)反思能力方面，注重提升教師思考能力和團隊領(lǐng)導(dǎo)能力。為了提升學(xué)習(xí)能力，基地要求每位教師每個月至少精讀1 本著作，做好學(xué)習(xí)筆記，并要求在交流研討模塊上進(jìn)行匯報，從而避免純理論學(xué)習(xí)，加強教師反思的深度和廣度。此外，還特別重視試驗組學(xué)員進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如通過騰訊會議、微信、釘釘?shù)确绞綐O大提升了學(xué)習(xí)效率。為進(jìn)一步提升教師的學(xué)習(xí)反思能力，基地非常鼓勵他們成立名師工作室，這不僅可以提升領(lǐng)導(dǎo)力，更重要的是迫使體育教師意識到只有自己不斷學(xué)習(xí)才能帶領(lǐng)團隊進(jìn)步。

4 結(jié) 論

名師基地學(xué)習(xí)能有效提升試驗組體育教師的師生觀、制度觀、體育品德、課程領(lǐng)悟能力、教學(xué)實施能力、教研與學(xué)習(xí)反思能力等核心素養(yǎng)水平，但對體育人文底蘊與科學(xué)精神、課外體育執(zhí)行能力提升效果不明顯，這可能與特定素養(yǎng)形成的長期性、體育教師基礎(chǔ)薄弱、干預(yù)方案針對性和工作職責(zé)分配有關(guān)。對照組體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)也可自然形成和提升，但進(jìn)步緩慢，因而依托名師基地設(shè)計專門課程是有效提升體育教師核心素養(yǎng)的可行路徑。未來，還需探索更多提升體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑，從而為推進(jìn)新時代核心素養(yǎng)導(dǎo)向體育課程改革精神的落實提供依托。