謝珊珊 江松華

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)從辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“至善好少年”為育人目標(biāo)，推動(dòng)國(guó)家課程、地方課程和校本課程協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建“至善”課程體系，打造“至善教育”品牌，有機(jī)整合課程資源，科學(xué)建構(gòu)課程框架，有效凝聚育人合力，促使學(xué)生在德智體美勞各方面得到較好的發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)課程群，科學(xué)構(gòu)建課程體系

教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。學(xué)校將全面提升學(xué)生的基本素養(yǎng)作為“至善”課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為核心內(nèi)容，以喚醒人、激勵(lì)人、發(fā)展人、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)三大課程群：?jiǎn)卧秸n程群重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；拓展式課程群對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充；特色化課程群充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)。學(xué)校力求從不同層面、不同角度為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多樣化需求。

（一）單元式課程群

單元式課程群是“至善”課程體系的核心，以基礎(chǔ)學(xué)科中的單元教學(xué)內(nèi)容為主體，是每一位學(xué)生的必修課。學(xué)校對(duì)各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等形式，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文、英語(yǔ)、道德與法治幾門(mén)課程的建設(shè)上，學(xué)校采用“任務(wù)式單元”的教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，由淺到深，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)習(xí)得能力、技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息科技幾門(mén)思維課程的建設(shè)上，學(xué)校采用“核心概念式單元”的教學(xué)模式，將課程的核心概念與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)融合，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解課程本質(zhì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情景中習(xí)得知識(shí)與方法、學(xué)會(huì)應(yīng)用與遷移，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在音樂(lè)、美術(shù)、體育幾門(mén)課程的建設(shè)上，學(xué)校采用“主題式單元”的教學(xué)模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)校育人特色等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，以“主題”激活教材，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科思維。在勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)兩門(mén)課程的建設(shè)上，學(xué)校采用“項(xiàng)目式單元”的教學(xué)模式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破學(xué)科間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、參與挑戰(zhàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在更好地理解核心知識(shí)的前提下，同步提高實(shí)踐操作能力。

（二）拓展式課程群

拓展式課程群是單元式課程群的有機(jī)補(bǔ)充，該課程立足學(xué)科核心單元課程，又高于并廣于學(xué)科核心單元課程，具有拓展性、綜合性、發(fā)展性等特點(diǎn)。拓展式課程群以校本課程為主，包括書(shū)法、詩(shī)詞、版畫(huà)、繪本閱讀、“數(shù)學(xué)好玩”、“3D打印”等內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)、為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠基。以繪本閱讀課程為例，該課程采用“1+N”的授課模式，“1”即基于單元主題的繪本，“N”即《攀登英語(yǔ)》系列繪本、中西方文化類繪本等。學(xué)校為每位學(xué)生匹配一至兩本單元主題拓展繪本，如在《時(shí)間博物館》這一主題的教學(xué)中，教師圍繞《Changes in our lives》的單元主題，結(jié)合《Yesterday， Today and Tomorrow》這一拓展讀本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，模擬師生同去時(shí)間博物館參觀的情境，對(duì)比不同國(guó)家的語(yǔ)言、服飾、建筑、交通方式等，分析各個(gè)國(guó)家在過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)的種種變化，以“圖片環(huán)游”、志愿者講解、模擬出行等形式，幫助學(xué)生從多個(gè)角度感知生活中的變化，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造美好未來(lái)。

（三）特色化課程群

特色化課程群以學(xué)生興趣愛(ài)好為依據(jù)，充分尊重學(xué)生需求，旨在為學(xué)生的校園生活增添樂(lè)趣。一是自選課程，該課程以豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，依托學(xué)校各類社團(tuán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。學(xué)校設(shè)有“丹桂文學(xué)社”“機(jī)器人社團(tuán)”“百靈鳥(niǎo)合唱團(tuán)”等二十四個(gè)特色社團(tuán)，各社團(tuán)圍繞基本知識(shí)與技能，在課程設(shè)計(jì)上充分尊重學(xué)生需求，力求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人。二是節(jié)日課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)六大節(jié)日課程，即傳統(tǒng)文化節(jié)、書(shū)香節(jié)、數(shù)創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和生活節(jié)，組織開(kāi)展演講比賽、數(shù)獨(dú)比賽、魔方比賽、合唱比賽、三人籃球賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我風(fēng)采。三是養(yǎng)成課程，該課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中亟須解決的問(wèn)題，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，具體包含少先隊(duì)課程、家庭勞動(dòng)課程、幼小銜接課程、心理健康課程、安全體驗(yàn)課程等。養(yǎng)成課程的創(chuàng)設(shè)對(duì)推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、建立良好社會(huì)關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)校育人文化認(rèn)同、建立良好朋輩關(guān)系、樹(shù)立正確價(jià)值觀等具有重要作用。

二、開(kāi)展融合課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“至善教育”的核心要義是令人向善、臻于至善，使學(xué)生不斷超越自我，行至最佳定位。立足地域特色與本土文化，學(xué)校將區(qū)域資源、學(xué)生興趣與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，精心打造“小小設(shè)計(jì)師”特色課程，具體分為“我們的校園”“我們的城市”“我們的國(guó)家”三個(gè)原創(chuàng)課程。“小小設(shè)計(jì)師”課程以核心素養(yǎng)培育為主要目標(biāo)，突出學(xué)科融合特點(diǎn)，力求在課程實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的地域認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

（一）“我們的校園”課程

“我們的校園”課程圍繞學(xué)?；A(chǔ)資源展開(kāi)，以校園建筑和環(huán)境為載體，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解各教學(xué)樓、各個(gè)樓層、各間教室的建筑功能，使學(xué)生對(duì)工程學(xué)與力學(xué)形成初步認(rèn)識(shí)。該課程共設(shè)有兩個(gè)核心單元：一是“校園探秘”單元，圍繞“校園里有哪些秘密”這一核心任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解校園，讓學(xué)生自主探索各建筑物的功能；二是“魅力校園”單元，圍繞“如何讓校園更美麗”這一驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生為教室設(shè)計(jì)符合不同教學(xué)情境的功能空間，觀察、了解校園景觀，共同打造更加舒適的校園環(huán)境。該課程使學(xué)生在充分了解校園建筑功能的基礎(chǔ)上，開(kāi)展改善校園環(huán)境的探索，包括創(chuàng)新利用教室空間、優(yōu)化校園環(huán)境、設(shè)計(jì)并布置校園景觀等，真正實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的育人目標(biāo)。

（二）“我們的城市”課程

“我們的城市”課程圍繞日常的衣、食、住、行展開(kāi)，重點(diǎn)聚焦在“住”這一部分?！白　奔润w現(xiàn)了深圳的過(guò)去，又充分展現(xiàn)了深圳的現(xiàn)代化。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生從了解所處社區(qū)——翻身村的歷史開(kāi)始，再以本地特色建筑為線索，如“大鵬所城”“南頭古城”“客家圍龍屋”等，引導(dǎo)學(xué)生感受深圳的歷史與蛻變。其中，在“深圳的現(xiàn)代化”這一部分，聚焦深圳城市建設(shè)的“現(xiàn)代感”，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生了解深圳的地標(biāo)性建筑、中心區(qū)規(guī)劃策略等，教學(xué)生制作建筑模型，通過(guò)實(shí)地考察與學(xué)習(xí)探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與民族自豪感。

（三）“我們的國(guó)家”課程

“我們的國(guó)家”課程圍繞特色建筑和特色民居展開(kāi)，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞中的著名建筑、各地的地標(biāo)性建筑及少數(shù)民族特色民居。如在“紅色之旅”這一主題內(nèi)容中，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生從1921年“出發(fā)”，“走過(guò)”南昌起義的城墻、井岡山的茅廬、延安的窯洞等，“跟隨”中國(guó)共產(chǎn)黨的戰(zhàn)斗路線，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用筆墨和言話語(yǔ)描繪出一幅幅感人的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟美好生活的來(lái)之不易，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、依托“三航工程”，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍

自建校以來(lái)，學(xué)校始終引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、不懈追求、進(jìn)取攀登的職業(yè)理想，為教師打造自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的工作生態(tài)，幫助教師成長(zhǎng)為具有堅(jiān)實(shí)政治理論修養(yǎng)、教育教學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底、精湛教學(xué)技能的“專家型教師”，讓教師體驗(yàn)職業(yè)幸福感。

因此，為更好地完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，加快提升教師整體素質(zhì)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展相互助力、良性互動(dòng)，學(xué)校依據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律性特點(diǎn)，打造“三航工程”，提出“新手啟航——向下扎根”“骨干遠(yuǎn)航——向上生長(zhǎng)”“名優(yōu)領(lǐng)航——向美而行”的教師進(jìn)階式成長(zhǎng)體系。“三航工程”旨在為各個(gè)階段教師提供精準(zhǔn)的成長(zhǎng)方案，通過(guò)分類、分層培養(yǎng)，為每個(gè)階段的教師提供最精準(zhǔn)的成長(zhǎng)方案，并對(duì)教師進(jìn)行定級(jí)評(píng)定，提升教師的綜合素養(yǎng)，最終打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。“啟航工程”面向新教師，旨在幫助新教師站穩(wěn)講臺(tái)，主要包括師德師風(fēng)建設(shè)、教育職業(yè)規(guī)劃、教育教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)習(xí)得等內(nèi)容?！斑h(yuǎn)航工程”面向骨干教師，主要包括課程開(kāi)發(fā)實(shí)施研討、教育寫(xiě)作基礎(chǔ)培訓(xùn)、教育科學(xué)研究等內(nèi)容?！邦I(lǐng)航工程”面向名優(yōu)教師，主要包括教育視野拓展、綜合素養(yǎng)提升、教學(xué)風(fēng)格凝練、教學(xué)成果培育、學(xué)術(shù)成果推廣等內(nèi)容。

在“三航工程”教師進(jìn)階式成長(zhǎng)體系的具體操作上，為激勵(lì)各階段教師向著更高梯級(jí)堅(jiān)持不斷地向上攀登，學(xué)校在構(gòu)建該體系的過(guò)程中，重視實(shí)踐途徑的靈活性，教師依據(jù)各梯級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況逐梯級(jí)進(jìn)階，對(duì)于教學(xué)科研成績(jī)突出的教師，也可跨梯級(jí)進(jìn)階、破格評(píng)定。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，全面提升育人質(zhì)量

基于“至善教育”的辦學(xué)理念和“至善”課程體系，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與、課后任務(wù)、學(xué)習(xí)成果、階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行賦分，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)體系，開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力可視化綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)。此外，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)“雙減”政策落地，學(xué)校創(chuàng)新引入“游戲化”評(píng)價(jià)機(jī)制，即“一主五育六中心”機(jī)制，以助力學(xué)生成長(zhǎng)為主線，以游戲的形式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助大數(shù)據(jù)的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化、終身化的“靈巧教育”。

（一）“任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)體系

學(xué)校積極構(gòu)建“六大中心”，為學(xué)生提供豐富多彩的“任務(wù)群”，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲取相應(yīng)的成長(zhǎng)值。如“智力中心”的“六善”評(píng)價(jià)體系，即“善德”“善言”“善思”“善藝”“善健”“善行”，分別對(duì)應(yīng)德育類（道德與法治）、語(yǔ)言類（語(yǔ)文、英語(yǔ)）、思維類（數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)）、藝術(shù)類（美術(shù)、音樂(lè)）、健康類（體育與健康、心理健康）、實(shí)踐類（勞動(dòng)、綜合實(shí)踐）等學(xué)科。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容定期在“中心”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即可獲取積分獎(jiǎng)勵(lì)，完成的任務(wù)越多、難度越大，積分也相應(yīng)增加。以“閱讀中心”的“翻閱板塊”為例，學(xué)生需完成推薦書(shū)籍后的閱讀答題任務(wù)才能獲得相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。

內(nèi)容豐富、形式多樣的“任務(wù)群”，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我想做”，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力平臺(tái)

學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力平臺(tái)主要以“集善卡”“存積分”為主要形式，以“校園幣”為載體，以職業(yè)體驗(yàn)為實(shí)踐途徑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐流程上，教師根據(jù)學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)發(fā)放“至善卡”，學(xué)生將“至善卡”投入自動(dòng)積分機(jī)內(nèi)，累計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)值與財(cái)富值。學(xué)生每投入一張“至善卡”，自動(dòng)積分機(jī)便會(huì)彈出一張紀(jì)念卡，由學(xué)生自行保管。學(xué)生用累積的財(cái)富值到自助取幣機(jī)兌換“至善幣”，到“小番茄心愿超市”購(gòu)買心儀的物品。此外，學(xué)生也可將閑置的“至善幣”存入“大榕樹(shù)校園銀行”獲得利息，有效培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)策略上，學(xué)校以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為手段，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為保障，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)程度、全面發(fā)展的和諧程度、學(xué)習(xí)能力的持續(xù)程度和創(chuàng)新能力的提升程度。綜合學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力平臺(tái)數(shù)據(jù)，每學(xué)期每位學(xué)生都會(huì)獲得自己的“六善雷達(dá)圖”和“鳳凰花開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)樹(shù)”，形象、科學(xué)地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。以“成長(zhǎng)樹(shù)”為例，“成長(zhǎng)樹(shù)”以鳳凰樹(shù)為藍(lán)本，旨在用更加直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化，樹(shù)的六個(gè)枝干對(duì)應(yīng)六類課程，每個(gè)枝干下的枝條代表各課程的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，枝條、樹(shù)葉和花朵呈現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的具體過(guò)程。碩果累累、枝繁葉茂的圖景激發(fā)著學(xué)生不斷向上。

（三）“游戲化”評(píng)價(jià)機(jī)制

“游戲化”評(píng)價(jià)機(jī)制可闡述為 “一主五育六中心?！耙恢鳌奔匆栽u(píng)價(jià)為核心，將評(píng)價(jià)滲透到各學(xué)科，做到全學(xué)科、全員評(píng)價(jià)，構(gòu)建以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系?！拔逵奔吹轮求w美勞“五育融合”，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中引入游戲機(jī)制，設(shè)置課程與活動(dòng)、線上與線下、校園與家庭多元立體的游戲任務(wù)。“六中心”即學(xué)生健康中心、學(xué)生運(yùn)動(dòng)中心、學(xué)生閱讀中心、學(xué)生藝術(shù)中心、學(xué)生勞動(dòng)中心、智力中心。學(xué)生健康中心采集學(xué)生的基礎(chǔ)健康信息，如身高、體重等，常態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生的個(gè)人健康，形成個(gè)人健康圖譜，為學(xué)生提供個(gè)性化解決方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康；學(xué)生運(yùn)動(dòng)中心采集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健康信息，設(shè)有智能體測(cè)設(shè)備、智能投籃機(jī)等，常態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，形成個(gè)人運(yùn)動(dòng)大數(shù)據(jù)圖譜，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)；學(xué)生閱讀中心采集學(xué)生的閱讀信息，設(shè)有共享圖書(shū)館等，常態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成個(gè)人閱讀大數(shù)據(jù)圖譜，為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)生藝術(shù)中心采集學(xué)生的藝術(shù)評(píng)價(jià)信息，形成個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)大數(shù)據(jù)圖譜，為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展方案，培育學(xué)生的審美意趣；學(xué)生勞動(dòng)中心采用信息化手段，貫通校園勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣、在勞動(dòng)中習(xí)得技能；智力中心采集學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息，綜合記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、競(jìng)賽成績(jī)等，對(duì)標(biāo)“六善”評(píng)價(jià)策略，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“大數(shù)據(jù)”的使用，為學(xué)校教育提供了精準(zhǔn)決策的數(shù)據(jù)化支撐，實(shí)現(xiàn)了以“游戲化”評(píng)價(jià)撬動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如何更有效地踐行“至善教育”、構(gòu)建“至善”課程體系，使學(xué)校教育更符合學(xué)情、校情與區(qū)域發(fā)展策略，是學(xué)校第二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃亟須解決的問(wèn)題。未來(lái)，廣大“翻身人”將繼續(xù)深入開(kāi)展學(xué)校課程體系建設(shè)，探索基于國(guó)家課程校本化的實(shí)踐策略，不斷尋找推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的契機(jī)，提升辦學(xué)品質(zhì)，打造“至善教育”品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有獲得感、家長(zhǎng)有滿足感、社會(huì)有認(rèn)同感的育人目標(biāo)。

【謝珊珊，廣東省深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師；江松華，廣東省深圳市寶安區(qū)翻身小學(xué)教學(xué)處副主任，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱趙文苑