沈良　孫思佳　李雙雙

［摘 要］ 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)的方式變得越來越流行，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)性。通過問卷調(diào)查，采用二元Logistic模型實證分析大學(xué)生對線上教學(xué)適應(yīng)性的影響因素，從而提出針對性建議。結(jié)果表明，疫情背景下學(xué)生對于安全感的需求較高，表現(xiàn)為對防疫措施滿意的學(xué)生適應(yīng)性顯著較強。此外，年級、體育鍛煉的頻率對學(xué)生適應(yīng)性產(chǎn)生明顯的正向作用，而感到焦慮抑郁的頻率則具有顯著負向影響。基于此，加強防疫措施的落實及防疫政策的宣講、重點關(guān)注低年級學(xué)生、適當(dāng)增加體育鍛煉頻率、提高心理輔導(dǎo)頻率等措施，都有助于增強學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生；線上教學(xué)；適應(yīng)性；影響因素

［基金項目］ 2019年度徐州醫(yī)科大學(xué)科研啟動基金項目“考慮準(zhǔn)點率的應(yīng)急車輛備用路徑規(guī)劃問題”（D2019046）

［作者簡介］ 沈 良（1991—），男，江蘇徐州人，博士，徐州醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事衛(wèi)生應(yīng)急管理研究；孫思佳（2001—），女，江蘇宿遷人，徐州醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院2019級臨床醫(yī)學(xué)本科生，研究方向為臨床醫(yī)學(xué)；李雙雙（2000—），女，江蘇宿遷人，徐州醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院2019級衛(wèi)生事業(yè)管理本科生，研究方向為公共衛(wèi)生事業(yè)管理。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0166-06 ［收稿日期］ 2022-05-31

一、研究背景

近些年來，我國高校紛紛開展了在線教學(xué)實踐，確保了“停課不停學(xué)”。但是這種新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式相比會對大學(xué)生產(chǎn)生哪些影響？哪些因素會影響大學(xué)生對于線上教學(xué)的適應(yīng)性呢？這些問題的解決對于提高線上教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的適應(yīng)性是至關(guān)重要的。

（一）線上與線下兩種教學(xué)方式差異的研究

研究線上與線下兩種教學(xué)方式差異的學(xué)者主要如下：王江典等［1］基于真實教評數(shù)據(jù)研究了線上線下教學(xué)是否“同質(zhì)”的問題；劉燚等［2］指出，線上教學(xué)對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、高校教師的線上教學(xué)能力、教學(xué)平臺功能與網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性都提出了很高的要求；陳琳等［3］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的線上教學(xué)存在教學(xué)過程單向性、教學(xué)評價不全面和課程開展不足的問題；鄔大光等［4］通過對大規(guī)模調(diào)研數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)效果還有較大改進空間；米佳等［5］從教師和學(xué)生兩個角度對線上線下教學(xué)方式進行了對比分析，并積極尋找激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性的方法；江清華［6］研究發(fā)現(xiàn)，疫情下高校線上教學(xué)效果相較線下教學(xué)存在教師和學(xué)生適應(yīng)性不強、學(xué)校教學(xué)組織管理存在缺陷等問題，并從學(xué)生、教師、教學(xué)組織管理等三個層面提出了改善線上教學(xué)效果的相關(guān)建議；穆肅等［7］關(guān)注了后疫情時代應(yīng)急在線教學(xué)效果，并指出在線遠程教學(xué)以遠程教育理論和方法為指導(dǎo)，通過系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)支持服務(wù)而為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠較好地保障學(xué)習(xí)成效；左惟［8］指出，線上教學(xué)是大勢所趨，但其對教師和學(xué)生的能力素質(zhì)都提出了較高要求，為保障在線教學(xué)高效開展仍需多方面努力。

（二）大學(xué)生對線上教學(xué)適應(yīng)性及其影響因素的研究

現(xiàn)有關(guān)于學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性及其影響因素的文獻研究較少，例如：董燕［9］研究了高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性與教育對策，結(jié)果表明，普通高校應(yīng)該注重多方努力、協(xié)同配合，進而改善大學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；薛輝等［10］發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織有關(guān)，并從不同的角度分析了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略之間的相互關(guān)系，結(jié)果有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；馮廷勇等［11］認為，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式、環(huán)境因素等五個方面；魏云芳等［12］發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自律性、教師授課方式、學(xué)科興趣及教師監(jiān)督程度成為線上學(xué)習(xí)效果的四大主要影響因素。由此可見，已有文獻關(guān)于適應(yīng)性影響因素的考慮大多局限于對學(xué)習(xí)能力和外部環(huán)境的分析，且多采用定性描述方法，部分定量研究也多局限于采用單因素分析，缺乏對學(xué)生自身因素的考量及實證多因素的定量分析。

基于此，結(jié)合已有文獻成果，本文以疫情防控期間的徐州醫(yī)科大學(xué)為例，重點為高校優(yōu)化心理教育、提高線上教學(xué)質(zhì)量提出針對性建議。

二、研究內(nèi)容

（一）調(diào)查對象基本情況

本文使用問卷星制作問卷，問卷主要包括基本信息、與父母室友的關(guān)系、體育鍛煉頻率等內(nèi)容，并采用隨機抽樣調(diào)查的方法，利用網(wǎng)絡(luò)問卷面向徐州醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生進行調(diào)查。共收集問卷246份，有效問卷195份，有效率為79.27%。其中，男生59人（30.26%），女生136人（69.74%）；大一學(xué)生92人（47.18%），大二和大三學(xué)生共103人（52.82%）。

（二）樣本特征及描述性分析

195份有效樣本中，適應(yīng)線上教學(xué)的問卷數(shù)為177份，不適應(yīng)線上教學(xué)的問卷數(shù)為18份，說明總體來看，高校學(xué)生對于線上教學(xué)的適應(yīng)性較好，但依然有少數(shù)學(xué)生感到了明顯的不適應(yīng)。下面分別從性別、年級、體育鍛煉頻率、與父母室友的關(guān)系、安排自己空閑時間、感到焦慮抑郁的頻率及對防疫措施的感受等方面進行了簡單的數(shù)據(jù)分析。

通過表1可以看出，男生中選擇適應(yīng)的樣本數(shù)是不適應(yīng)樣本數(shù)的13.75倍，而女生樣本中的比值僅約為8.71倍，二者相差較大，說明男生對線上教學(xué)的適應(yīng)性普遍強于女生。

表2顯示，在年級差異方面，大一學(xué)生中適應(yīng)樣本數(shù)是不適應(yīng)樣本數(shù)的10.5倍，僅僅略高于大二和大三學(xué)生的比例（9.3倍），說明年級對于學(xué)生線上教學(xué)的適應(yīng)性影響并不明顯。

由表3可以看出，64位經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生中僅有1人選擇了不適應(yīng)，而27位幾乎不參加體育鍛煉的學(xué)生中卻有6人不適應(yīng)。三個數(shù)據(jù)對比說明參加體育鍛煉的頻率越高，學(xué)生的適應(yīng)性越強。這可能與經(jīng)常參加體育鍛煉能夠強身健體和轉(zhuǎn)移注意力有關(guān)。

表4顯示，與父母室友關(guān)系親密、融洽的大學(xué)生和一般或較差的大學(xué)生的適應(yīng)/不適應(yīng)比例沒有明顯的差別，并不能印證“情感支持對于適應(yīng)性有正向影響”這一常識，這可能與當(dāng)下大學(xué)生情感較為獨立有關(guān)。

從表5可以看出，有事可做、積極運動的大學(xué)生適應(yīng)/不適應(yīng)的比例為17∶1，漫無目的宅在宿舍學(xué)生的適應(yīng)/不適應(yīng)比例為6.25∶1，前者遠大于后者，表明有事可做、積極運動的大學(xué)生更容易適應(yīng)線上教學(xué)。

表6顯示，經(jīng)常感到焦慮抑郁的學(xué)生不適應(yīng)的比例最高，25名經(jīng)常焦慮的學(xué)生中有10名對線上教學(xué)不適應(yīng)，幾乎不焦慮的學(xué)生中不適應(yīng)的比例最低，說明焦慮抑郁會加重不適應(yīng)性。

表7顯示，絕大部分學(xué)生對于徐州市及學(xué)校的防疫措施感到滿意，195個樣本中只有14名學(xué)生感到不滿意，其中9名不適應(yīng)線上教學(xué)，而對防疫措施感到滿意的181名學(xué)生中僅有9名不適應(yīng)線上教學(xué)，說明對防疫措施滿意的大學(xué)生適應(yīng)能力強于不滿意的大學(xué)生。

（三）線上教學(xué)適應(yīng)性影響因素實證分析

1.模型與變量選擇。利用二元Logistic模型對學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性的影響因素進行分析，以線上教學(xué)的適應(yīng)性為因變量（適應(yīng)取值為1；不適應(yīng)取值為0），選取性別、年級、體育鍛煉的頻率、與父母室友的關(guān)系、安排自己空閑時間的方式、感到焦慮抑郁的頻率、對防疫措施的感受等為自變量，變量選擇及賦值見表8。

2.實證結(jié)果分析。利用二元Logistic模型回歸的結(jié)果如表9所示?？偟膩砜?，模型的估計效果良好，結(jié)果顯示影響學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性的因素主要有年級、體育鍛煉的頻率、感到焦慮抑郁的頻率、對防疫措施的感受。

由表9回歸結(jié)果看出：年級的系數(shù)為正值且在10%的水平上顯著，說明年級是影響學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性的顯著因素，大二和大三的學(xué)生更能適應(yīng)線上教學(xué)方式，這可能與大一學(xué)生初入大學(xué)獨立性與適應(yīng)性不足有關(guān)；體育鍛煉頻率的系數(shù)為正值，且通過了10%水平上的顯著性檢驗，表明體育鍛煉的增加能夠提高學(xué)生線上教學(xué)的適應(yīng)性，與預(yù)期結(jié)果一致；感到焦慮抑郁的頻率系數(shù)為負值且在1%水平上顯著，說明經(jīng)常感到焦慮抑郁的大學(xué)生更容易對線上教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象；對防疫措施的感受系數(shù)為正值，且通過1%水平上的顯著性檢驗，說明對防疫措施滿意，在極大程度上能夠提高學(xué)生對線上教學(xué)的適應(yīng)性，與在疫情大環(huán)境下大學(xué)生對于安全感的需求較高有關(guān)，學(xué)生對環(huán)境感到安全能夠大大提高其對線上教學(xué)的適應(yīng)性。

三、政策建議

（一）重點關(guān)心低年級學(xué)生

由于低年級的學(xué)生剛剛進入全新的大學(xué)環(huán)境，普遍存在著對生活環(huán)境、飲食、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各個方面的不適應(yīng)，由此帶來了一系列心理上的困惑，使其對疫情常態(tài)化下的線上教學(xué)方式轉(zhuǎn)變適應(yīng)性較差。因此，高校需要加強對低年級學(xué)生的關(guān)心和引導(dǎo)力度，通過經(jīng)常開展談心談話活動實時掌握學(xué)生生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，了解其所思所想，在必要的時候及時給予幫助和適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）適當(dāng)增加體育鍛煉頻率

研究表明，體育鍛煉的頻率是影響學(xué)生線上教學(xué)適應(yīng)性的顯著因素，體育鍛煉頻率的增加能夠提高學(xué)生線上教學(xué)的適應(yīng)性。高校要積極地宣傳體育健康的理念，對學(xué)生適當(dāng)進行運動有利于健康觀念的引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極地參加體育鍛煉，從而緩解學(xué)習(xí)壓力。與此同時，還可以在學(xué)校范圍內(nèi)推行運動打卡的活動，以充分帶動不愿主動參加體育鍛煉的學(xué)生，引導(dǎo)其加強體育鍛煉、轉(zhuǎn)移注意力，提高積極情緒。

（三）增加心理輔導(dǎo)的頻率

研究結(jié)果表明，經(jīng)常感到焦慮抑郁的大學(xué)生更容易對線上教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象且效果明顯。學(xué)生經(jīng)常感到焦慮抑郁，這與校園防控管理、學(xué)業(yè)壓力、健康習(xí)慣等都有密切關(guān)系。在疫情大環(huán)境下，焦慮抑郁的學(xué)生對于自身健康問題更加擔(dān)憂，從而加劇其焦慮程度。由此，高校教師要增加每周心理輔導(dǎo)的頻率，對于偏焦慮抑郁性格的學(xué)生情況進行總體掌握、實時關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻

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Study on the Influencing Factors of College Students Adaptability to Online Teaching

SHEN Lianga， SUN Si-jiab， LI Shuang-shuanga

（a. School of Management， b. The First College of Clinical Medicine， Xuzhou Medical University，

Xuzhou， Jiangsu 221004， China）

Abstract： With the continuous development of information technology， online teaching is becoming more and more popular， and the learning effect largely depends on the adaptability of students to online teaching. Through the questionnaire survey and the binary logistic model， this paper empirically analyzes the influential factors of undergraduates online teaching adaptability， so as to provide targeted suggestions. The results show that： under the background of the epidemic， students have a high demand for a sense of security， and it is manifested that students who are satisfied with the epidemic prevention measures have significantly stronger adaptability. The frequency of anxiety and depression has a significant negative effect. In conclusion， strengthening the implementation of epidemic prevention measures and the publicity of epidemic prevention policies， focusing on lower-grade students， appropriately increasing the frequency of physical exercise， and the frequency of psychological consultation can improve online education quality.

Key words： undergraduates; online teaching; adaptability; influencing factor