陳麗萍

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2020 年9 月22 日，習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線(xiàn)教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）在此背景下如何改革創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹(shù)人重任，是擺在所有高校面前的難題。各高校經(jīng)過(guò)疫情期間的摸索、實(shí)踐，一種萌芽于傳統(tǒng)教學(xué)，托生于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的充分融合下誕生的線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式將成為未來(lái)教育發(fā)展新常態(tài)。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不少教師只是把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加，未能將兩者實(shí)現(xiàn)真正的“ 混融”。如何總結(jié)疫情期間“應(yīng)急態(tài)”的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“雙線(xiàn)混融教學(xué)”，創(chuàng)新教學(xué)新模式，成為當(dāng)今廣大高校思政課教師的時(shí)代重任。

一 高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)高校而言，推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化就是要深入開(kāi)展以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為核心內(nèi)容的大學(xué)生思想政治教育。這就意味著必須采用適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)方法，才能較好地完成思政課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。但是，目前，大學(xué)本科尤其是高職學(xué)生的思想政治課教學(xué)存在較大的問(wèn)題。學(xué)生普遍厭學(xué)，上課不聽(tīng)講，有逆返情緒。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課普遍不重視，他們認(rèn)為思政政治課是可有可無(wú)的課程，甚至還認(rèn)為如果要完成思想政治課作業(yè)，影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)理念有待更新

從整體上看，我國(guó)高校思政課主要問(wèn)題有：一方面“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然較嚴(yán)重，在大學(xué)生思政課堂上，教師仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性仍沒(méi)有引起重視；另一方面，不少思政課教師對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不到位，自身專(zhuān)業(yè)性不高，導(dǎo)致教師自己對(duì)思政課教學(xué)的信心不足。再加上受教學(xué)制度的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)效果存在一定的差距，對(duì)教師在培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)、能力上的積極性起到一定的負(fù)面作用。

（二）教學(xué)方式有待改進(jìn)

目前，高校思政課教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，大學(xué)思政課教師隨著在課堂上教學(xué)方式逐漸增多，為吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課的趣味性，促使教師使用多種教學(xué)方式。但是通過(guò)作者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即便大學(xué)思政課教師在教學(xué)方式的種類(lèi)上有所增加，但是，教師關(guān)心的基本上還是課堂上的教學(xué)，課下對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的關(guān)心明顯不夠，這就在一定程度上造成了學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課后扭頭就忘的不良現(xiàn)象。此外，無(wú)論大學(xué)思政課教師如何改變教學(xué)方式，也增加了不少其他教學(xué)方式，但理論講授為主的教學(xué)方式在大學(xué)思政課堂仍然占據(jù)著其他教學(xué)方式不可替代的重要位置。

（三）高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上理想的大學(xué)，理想與目標(biāo)存在的差距，使得其在思想上有一段的迷茫期。一是學(xué)生的自控能力不強(qiáng)。高校生在高中階段的成績(jī)一般處于中下游，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受外界的干擾，學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定。加上高校學(xué)生管理不再像之前的中學(xué)階段封閉式的管理模式，相對(duì)而言有所松懈，再加上離開(kāi)父母的監(jiān)督，這部分學(xué)生沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲，自控力不強(qiáng)；二是未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于中學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂信息量大、內(nèi)容多、進(jìn)度快，這和高中階段老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的教學(xué)方式有很大的不同，高中階段是“教師為主，學(xué)生為輔”，高校卻是“學(xué)生為主、教師為輔”，相當(dāng)一部分同學(xué)表示不適應(yīng)；三是對(duì)學(xué)習(xí)效果的期望值過(guò)高。大學(xué)生邁入大學(xué)，絕大部分同學(xué)都希望通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)找到一份干凈、輕松、體面且工資高的好工作，而高校的畢業(yè)生出去后面臨的大都是服務(wù)、生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的工作，這往往是很多高校學(xué)生不愿意從事的崗位，理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。

（四）思政政治課師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

高校思政課教師存在數(shù)量較少、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)組織不當(dāng)和科研能力不足等問(wèn)題。一般情況下，高校思政課教師數(shù)量少，平均每位教師每周要承擔(dān)14 學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師絕大部分時(shí)間忙于教學(xué)，教科研的時(shí)間就相對(duì)較少，不利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。一是教師只把知識(shí)灌輸給學(xué)生，未考慮到學(xué)生是否愿意去學(xué)；二是教師只注重“滿(mǎn)堂灌”，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”；三是教師對(duì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不少問(wèn)題，有的老師在課堂上過(guò)多介紹社會(huì)現(xiàn)象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論知識(shí)和消化知識(shí)。

（五）對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查研究

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高校學(xué)生對(duì)當(dāng)前思政課所使用的教學(xué)方式滿(mǎn)意度為：認(rèn)為滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的共占56.65%，其中滿(mǎn)意的占33.6%，很滿(mǎn)意的占23.05%，兩項(xiàng)比例和為56.65%。認(rèn)為一般的占34.46%，不滿(mǎn)意甚至很不滿(mǎn)意的占8.89%。不難看出，高校學(xué)生總體上比較滿(mǎn)意當(dāng)前思政課的教學(xué)方式。

常見(jiàn)的幾種教學(xué)方式中，理論講授法是大學(xué)思政課教師在課堂上普遍運(yùn)用而且占課堂時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法。其他4 種教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)用較少。從大學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的滿(mǎn)意程度來(lái)說(shuō)，偏偏理論講授教學(xué)法又是大學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方式，最喜歡的教學(xué)方式是觀摩教學(xué)法，喜歡甚至很喜歡的占76.82%。因此，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，有70.36%的同學(xué)喜歡甚至很喜歡案例分析法，喜歡或者很喜歡小組討論教學(xué)法的同學(xué)占49.01%。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，喜歡甚至很喜歡這種教學(xué)方式的占56.49%，這是由于網(wǎng)絡(luò)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)吸引著大學(xué)生，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法還不是當(dāng)前大學(xué)生思政課堂上運(yùn)用較多的主流教學(xué)方式。

二 基于“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！睘榇耍颊n教師要做好“拔節(jié)孕穗期”的“莊稼人”，責(zé)任重大、作用關(guān)鍵。我們始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，以“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的“三培養(yǎng)”為著力點(diǎn)，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，以“三因理念”為抓手，按照“四求四有六心”“446”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將思政課教學(xué)的“探→談→思→踐→悟→拓”的過(guò)程精心設(shè)計(jì)為“出苗→拔節(jié)→孕穗→抽穗→乳熟→完熟”的“拔節(jié)孕穗”教學(xué)流程線(xiàn)，做到典型史例“有果、有情、有料、有理”，引導(dǎo)學(xué)生“求真、求信、求用、求行”，培養(yǎng)學(xué)生“初心、忠心、同心、堅(jiān)心、雄心、信心”。

（一）因勢(shì)而進(jìn)，“拔節(jié)孕穗”，教學(xué)設(shè)計(jì)重素養(yǎng)

1 設(shè)計(jì)思路

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”。以大視野、大格局、大歷史觀系統(tǒng)闡釋毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的道理、學(xué)理和哲理。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)需求，構(gòu)建“四求四有六心”“446”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如圖1 所示。

圖1 設(shè)計(jì)思路圖

2 教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，比照水稻生長(zhǎng)規(guī)律，將課堂教學(xué)“探→導(dǎo)→學(xué)→思→悟→拓”的過(guò)程精心設(shè)計(jì)為“出苗→拔節(jié)→孕穗→抽穗→乳熟→完熟”六環(huán)節(jié)的“拔節(jié)孕穗”教學(xué)流程線(xiàn)，學(xué)生博學(xué)黨史故事，篤定“六心”即“學(xué)史篤心”為內(nèi)容線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)史、觀史、讀史、講史、演史等形式，培養(yǎng)學(xué)生傳承革命先輩們牢記使命的“初心”、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的“忠心”、團(tuán)結(jié)一致的“同心”、勇往直前的“堅(jiān)心”、攻堅(jiān)克難的“雄心”、砥礪前行的“信心”，學(xué)生厚植“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的“身體力行”目標(biāo)線(xiàn)，三線(xiàn)相輔相成，如圖2 所示。

（二）因勢(shì)而化，分析學(xué)情，立足實(shí)際求轉(zhuǎn)變

根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查、集體訪(fǎng)談、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教師訪(fǎng)談，按照知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特性分析各專(zhuān)業(yè)、各班級(jí)學(xué)生學(xué)情，做到有的放矢，因材施教。以教學(xué)班級(jí)路橋1905 班為例，該班共有學(xué)生35 名，其中女生3 名，男生32 名。71%的學(xué)生對(duì)毛澤東思想的具體內(nèi)容了解不夠；91%的學(xué)生思維活躍，但有80%的學(xué)生以自我為中心；94%的學(xué)生喜歡用彈幕、投動(dòng)屏、搶答、VR 等信息化手段參與互動(dòng)，91%的學(xué)生喜歡線(xiàn)上交流，77%的學(xué)生羞于在大眾面前發(fā)言；91%的學(xué)生渴求用學(xué)到的理論知識(shí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。綜上所述，該班學(xué)生具有“思維活躍強(qiáng)”“參與互動(dòng)強(qiáng)”“專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”等“三強(qiáng)”，“理論基礎(chǔ)較弱”“擔(dān)當(dāng)意識(shí)較弱”“表達(dá)能力較弱”等“三弱”的“三強(qiáng)三弱”特點(diǎn)。

（三）因勢(shì)而新，循序漸進(jìn)，教學(xué)過(guò)程抓細(xì)節(jié)（以模塊二：學(xué)“史”篤心，汲取毛澤東思想偉力為例）

1）出苗期：即課前線(xiàn)上“探”環(huán)節(jié)。教師課前合理制定并在平臺(tái)發(fā)布學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)任務(wù)單，任務(wù)單的主要內(nèi)容為觀看知識(shí)點(diǎn)微課視頻、課中活動(dòng)的準(zhǔn)備、課前作業(yè)等。學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，線(xiàn)上與教師進(jìn)行交流探討，未能解決的問(wèn)題留至線(xiàn)下解決。針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)弱，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀史紀(jì)錄片《走近毛澤東》；課中講史《武漢長(zhǎng)江大橋》如何遵循“實(shí)事求是”理念，突破教學(xué)重點(diǎn)；課后研史“現(xiàn)在美好生活來(lái)自偉人開(kāi)拓”，永跟黨走守“初心”。

2）拔節(jié)期：即課中線(xiàn)下“談”環(huán)節(jié)。開(kāi)展線(xiàn)下師生座談，消化吸收課前遇到的問(wèn)題、梳理知識(shí)框架。學(xué)生就課下線(xiàn)上自學(xué)未能解決的問(wèn)題與同學(xué)、教師展開(kāi)充分交流，教師幫助學(xué)生解決課前難題，并進(jìn)一步梳理本次課的知識(shí)框架。根據(jù)學(xué)生協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，課前讀史征集毛澤東言志故事作為教學(xué)主題；課中講史到東山學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“言志故事”；課后詩(shī)歌接續(xù)“言志故事”，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng)，砥礪前行篤“信心”。

3）孕穗期：即課中線(xiàn)下“思”環(huán)節(jié)。通過(guò)線(xiàn)下主題思辨、頭腦風(fēng)暴、播放視頻等教學(xué)方式，學(xué)生思考教師的提問(wèn)，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用信息技術(shù)激活理論魅力，實(shí)現(xiàn)“單向灌輸式”向“雙線(xiàn)溝通互動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，迎合年輕人追求“上墻”的時(shí)尚感。針對(duì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)弱，課前研史“新、舊民主主義的區(qū)別”；課中在理想信念館VR 觀史《紅船故事》，情景劇演史讓學(xué)生感受中共一大召開(kāi)曲折歷程；紅軍講史《渡江戰(zhàn)役》，尋求“新民主主義革命真理”；課后深入基層宣講黨史，眾志成城表“忠心”。

4）抽穗期：即課中線(xiàn)上線(xiàn)下“踐”環(huán)節(jié)。通過(guò)線(xiàn)上小組討論、辯論，線(xiàn)下情景劇表演、課堂小組討論、課堂辯論、課堂圓桌派、理想信念館VR 虛擬仿真體驗(yàn)、參觀考察等豐富的線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步消化、吸收知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，課前聽(tīng)史“窮棒子社”的故事突破重點(diǎn)“農(nóng)業(yè)的社會(huì)主義改造”；課中研史“資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造”，辯論突破“和平贖買(mǎi)政策”難點(diǎn)，悟明“改造道理”；課后分組協(xié)作設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)“四好路”改造方案，專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)揚(yáng)“同心”。

5）乳熟期：即課中線(xiàn)上線(xiàn)下“悟”環(huán)節(jié)。教師線(xiàn)下進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生內(nèi)化新知，線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)心得，線(xiàn)下努力嘗試用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力弱，課前調(diào)研路橋企業(yè)，研史探析建國(guó)初期工業(yè)體系的建立過(guò)程；課中展示調(diào)研成果，師生共評(píng)，明晰社會(huì)主義建設(shè)道路的“事理”；課后擔(dān)當(dāng)護(hù)路使者，篳路藍(lán)縷立“雄心”。

6）完熟期：課后線(xiàn)下“拓”環(huán)節(jié)。一方面引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下閱讀馬克思主義經(jīng)典著作、當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論著作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍等；另一方面學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)線(xiàn)下實(shí)踐到各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中，把愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志融入到建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中去。根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，設(shè)置“我為家鄉(xiāng)修座橋”實(shí)踐任務(wù)，挖掘家鄉(xiāng)紅色故事，服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，身體力行踐“堅(jiān)心”。

（四）量化考核指標(biāo)，三全評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)考核

通過(guò)“三段四元五度”考核評(píng)價(jià)，利用AIC 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生全時(shí)全程素質(zhì)信息，形成動(dòng)態(tài)素質(zhì)實(shí)踐成績(jī)單的終結(jié)評(píng)價(jià)。

三段全過(guò)程評(píng)價(jià)：依據(jù)“課前、課中、課后”三階段，從“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三方面設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

四元全員評(píng)價(jià)：思政教師主要考察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作品成果；學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)，并將自己課后社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等情況上傳至AIC 平臺(tái)；專(zhuān)業(yè)教師主要考察專(zhuān)業(yè)思政成果表現(xiàn)；輔導(dǎo)員主要考察學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)具體表現(xiàn)。

五度全方位評(píng)價(jià)：通過(guò)主題討論、小組互評(píng)、在線(xiàn)測(cè)試、作品展示等方式，通過(guò)AIC 平臺(tái)全方位考查學(xué)生“自學(xué)目標(biāo)的明晰度、合作探究的參與度、實(shí)踐提升的達(dá)成度、學(xué)習(xí)反饋的有效度、課后延伸的拓展度”的“五度”達(dá)成情況。

三 結(jié)束語(yǔ)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，為發(fā)揮高校思政課在為黨育人、為國(guó)育才的重要作用，單純依靠線(xiàn)上教學(xué)或者線(xiàn)下教學(xué)都不能完成此重任，思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，準(zhǔn)確理解和把握新時(shí)代思政課的教學(xué)規(guī)律和青年大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，攻破線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)之間的屏障壁壘，實(shí)現(xiàn)兩者的“融合”“融通”“共生”，爭(zhēng)創(chuàng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)“你中有我”“我中有你”的良好局面，爭(zhēng)取把思政課打造成學(xué)生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”的課程，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。