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        基于“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

        2023-08-08 03:43:12陳麗萍
        高教學(xué)刊 2023年22期
        關(guān)鍵詞:線(xiàn)下教學(xué)方式思政

        陳麗萍

        (湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖南 湘潭 411100)

        2020 年9 月22 日,習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào),“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線(xiàn)教育的經(jīng)驗(yàn),利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”。高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)在此背景下如何改革創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)、落實(shí)立德樹(shù)人重任,是擺在所有高校面前的難題。各高校經(jīng)過(guò)疫情期間的摸索、實(shí)踐,一種萌芽于傳統(tǒng)教學(xué),托生于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的充分融合下誕生的線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式將成為未來(lái)教育發(fā)展新常態(tài)。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,不少教師只是把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地相加,未能將兩者實(shí)現(xiàn)真正的“ 混融”。如何總結(jié)疫情期間“應(yīng)急態(tài)”的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),實(shí)踐“雙線(xiàn)混融教學(xué)”,創(chuàng)新教學(xué)新模式,成為當(dāng)今廣大高校思政課教師的時(shí)代重任。

        一 高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

        對(duì)高校而言,推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化就是要深入開(kāi)展以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為核心內(nèi)容的大學(xué)生思想政治教育。這就意味著必須采用適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)方法,才能較好地完成思政課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。但是,目前,大學(xué)本科尤其是高職學(xué)生的思想政治課教學(xué)存在較大的問(wèn)題。學(xué)生普遍厭學(xué),上課不聽(tīng)講,有逆返情緒。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課普遍不重視,他們認(rèn)為思政政治課是可有可無(wú)的課程,甚至還認(rèn)為如果要完成思想政治課作業(yè),影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

        (一)教學(xué)理念有待更新

        從整體上看,我國(guó)高校思政課主要問(wèn)題有:一方面“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然較嚴(yán)重,在大學(xué)生思政課堂上,教師仍然占主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體性仍沒(méi)有引起重視;另一方面,不少思政課教師對(duì)思政課認(rèn)識(shí)不到位,自身專(zhuān)業(yè)性不高,導(dǎo)致教師自己對(duì)思政課教學(xué)的信心不足。再加上受教學(xué)制度的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)效果存在一定的差距,對(duì)教師在培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)、能力上的積極性起到一定的負(fù)面作用。

        (二)教學(xué)方式有待改進(jìn)

        目前,高校思政課教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著,大學(xué)思政課教師隨著在課堂上教學(xué)方式逐漸增多,為吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高思政課的趣味性,促使教師使用多種教學(xué)方式。但是通過(guò)作者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),即便大學(xué)思政課教師在教學(xué)方式的種類(lèi)上有所增加,但是,教師關(guān)心的基本上還是課堂上的教學(xué),課下對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的關(guān)心明顯不夠,這就在一定程度上造成了學(xué)生課上學(xué)習(xí),課后扭頭就忘的不良現(xiàn)象。此外,無(wú)論大學(xué)思政課教師如何改變教學(xué)方式,也增加了不少其他教學(xué)方式,但理論講授為主的教學(xué)方式在大學(xué)思政課堂仍然占據(jù)著其他教學(xué)方式不可替代的重要位置。

        (三)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

        對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō),相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上理想的大學(xué),理想與目標(biāo)存在的差距,使得其在思想上有一段的迷茫期。一是學(xué)生的自控能力不強(qiáng)。高校生在高中階段的成績(jī)一般處于中下游,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易受外界的干擾,學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定。加上高校學(xué)生管理不再像之前的中學(xué)階段封閉式的管理模式,相對(duì)而言有所松懈,再加上離開(kāi)父母的監(jiān)督,這部分學(xué)生沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲,自控力不強(qiáng);二是未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于中學(xué)課堂來(lái)說(shuō),大學(xué)課堂信息量大、內(nèi)容多、進(jìn)度快,這和高中階段老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的教學(xué)方式有很大的不同,高中階段是“教師為主,學(xué)生為輔”,高校卻是“學(xué)生為主、教師為輔”,相當(dāng)一部分同學(xué)表示不適應(yīng);三是對(duì)學(xué)習(xí)效果的期望值過(guò)高。大學(xué)生邁入大學(xué),絕大部分同學(xué)都希望通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)找到一份干凈、輕松、體面且工資高的好工作,而高校的畢業(yè)生出去后面臨的大都是服務(wù)、生產(chǎn)一線(xiàn)崗位的工作,這往往是很多高校學(xué)生不愿意從事的崗位,理想很豐滿(mǎn),現(xiàn)實(shí)很骨感,導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。

        (四)思政政治課師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

        高校思政課教師存在數(shù)量較少、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)組織不當(dāng)和科研能力不足等問(wèn)題。一般情況下,高校思政課教師數(shù)量少,平均每位教師每周要承擔(dān)14 學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù),教師絕大部分時(shí)間忙于教學(xué),教科研的時(shí)間就相對(duì)較少,不利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí),教師的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊。一是教師只把知識(shí)灌輸給學(xué)生,未考慮到學(xué)生是否愿意去學(xué);二是教師只注重“滿(mǎn)堂灌”,忽略了學(xué)生的主體地位,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”;三是教師對(duì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不少問(wèn)題,有的老師在課堂上過(guò)多介紹社會(huì)現(xiàn)象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論知識(shí)和消化知識(shí)。

        (五)對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查研究

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果,高校學(xué)生對(duì)當(dāng)前思政課所使用的教學(xué)方式滿(mǎn)意度為:認(rèn)為滿(mǎn)意和很滿(mǎn)意的共占56.65%,其中滿(mǎn)意的占33.6%,很滿(mǎn)意的占23.05%,兩項(xiàng)比例和為56.65%。認(rèn)為一般的占34.46%,不滿(mǎn)意甚至很不滿(mǎn)意的占8.89%。不難看出,高校學(xué)生總體上比較滿(mǎn)意當(dāng)前思政課的教學(xué)方式。

        常見(jiàn)的幾種教學(xué)方式中,理論講授法是大學(xué)思政課教師在課堂上普遍運(yùn)用而且占課堂時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法。其他4 種教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)用較少。從大學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的滿(mǎn)意程度來(lái)說(shuō),偏偏理論講授教學(xué)法又是大學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方式,最喜歡的教學(xué)方式是觀摩教學(xué)法,喜歡甚至很喜歡的占76.82%。因此,從數(shù)據(jù)上來(lái)看,有70.36%的同學(xué)喜歡甚至很喜歡案例分析法,喜歡或者很喜歡小組討論教學(xué)法的同學(xué)占49.01%。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法,喜歡甚至很喜歡這種教學(xué)方式的占56.49%,這是由于網(wǎng)絡(luò)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)吸引著大學(xué)生,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法還不是當(dāng)前大學(xué)生思政課堂上運(yùn)用較多的主流教學(xué)方式。

        二 基于“雙線(xiàn)混融教學(xué)”模式的高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

        習(xí)近平總書(shū)記說(shuō):“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’,最需要精心引導(dǎo)和栽培?!睘榇耍颊n教師要做好“拔節(jié)孕穗期”的“莊稼人”,責(zé)任重大、作用關(guān)鍵。我們始終堅(jiān)持立德樹(shù)人,以“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的“三培養(yǎng)”為著力點(diǎn),按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求,以“三因理念”為抓手,按照“四求四有六心”“446”教學(xué)設(shè)計(jì)思路,將思政課教學(xué)的“探→談→思→踐→悟→拓”的過(guò)程精心設(shè)計(jì)為“出苗→拔節(jié)→孕穗→抽穗→乳熟→完熟”的“拔節(jié)孕穗”教學(xué)流程線(xiàn),做到典型史例“有果、有情、有料、有理”,引導(dǎo)學(xué)生“求真、求信、求用、求行”,培養(yǎng)學(xué)生“初心、忠心、同心、堅(jiān)心、雄心、信心”。

        (一)因勢(shì)而進(jìn),“拔節(jié)孕穗”,教學(xué)設(shè)計(jì)重素養(yǎng)

        1 設(shè)計(jì)思路

        習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”。以大視野、大格局、大歷史觀系統(tǒng)闡釋毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的道理、學(xué)理和哲理。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)需求,構(gòu)建“四求四有六心”“446”教學(xué)設(shè)計(jì)思路,如圖1 所示。

        圖1 設(shè)計(jì)思路圖

        2 教學(xué)策略

        根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),比照水稻生長(zhǎng)規(guī)律,將課堂教學(xué)“探→導(dǎo)→學(xué)→思→悟→拓”的過(guò)程精心設(shè)計(jì)為“出苗→拔節(jié)→孕穗→抽穗→乳熟→完熟”六環(huán)節(jié)的“拔節(jié)孕穗”教學(xué)流程線(xiàn),學(xué)生博學(xué)黨史故事,篤定“六心”即“學(xué)史篤心”為內(nèi)容線(xiàn),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)史、觀史、讀史、講史、演史等形式,培養(yǎng)學(xué)生傳承革命先輩們牢記使命的“初心”、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的“忠心”、團(tuán)結(jié)一致的“同心”、勇往直前的“堅(jiān)心”、攻堅(jiān)克難的“雄心”、砥礪前行的“信心”,學(xué)生厚植“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的“身體力行”目標(biāo)線(xiàn),三線(xiàn)相輔相成,如圖2 所示。

        (二)因勢(shì)而化,分析學(xué)情,立足實(shí)際求轉(zhuǎn)變

        根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查、集體訪(fǎng)談、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)教師訪(fǎng)談,按照知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特性分析各專(zhuān)業(yè)、各班級(jí)學(xué)生學(xué)情,做到有的放矢,因材施教。以教學(xué)班級(jí)路橋1905 班為例,該班共有學(xué)生35 名,其中女生3 名,男生32 名。71%的學(xué)生對(duì)毛澤東思想的具體內(nèi)容了解不夠;91%的學(xué)生思維活躍,但有80%的學(xué)生以自我為中心;94%的學(xué)生喜歡用彈幕、投動(dòng)屏、搶答、VR 等信息化手段參與互動(dòng),91%的學(xué)生喜歡線(xiàn)上交流,77%的學(xué)生羞于在大眾面前發(fā)言;91%的學(xué)生渴求用學(xué)到的理論知識(shí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。綜上所述,該班學(xué)生具有“思維活躍強(qiáng)”“參與互動(dòng)強(qiáng)”“專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”等“三強(qiáng)”,“理論基礎(chǔ)較弱”“擔(dān)當(dāng)意識(shí)較弱”“表達(dá)能力較弱”等“三弱”的“三強(qiáng)三弱”特點(diǎn)。

        (三)因勢(shì)而新,循序漸進(jìn),教學(xué)過(guò)程抓細(xì)節(jié)(以模塊二:學(xué)“史”篤心,汲取毛澤東思想偉力為例)

        1)出苗期:即課前線(xiàn)上“探”環(huán)節(jié)。教師課前合理制定并在平臺(tái)發(fā)布學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)任務(wù)單,任務(wù)單的主要內(nèi)容為觀看知識(shí)點(diǎn)微課視頻、課中活動(dòng)的準(zhǔn)備、課前作業(yè)等。學(xué)生線(xiàn)上自學(xué),記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,線(xiàn)上與教師進(jìn)行交流探討,未能解決的問(wèn)題留至線(xiàn)下解決。針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)弱,課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,觀史紀(jì)錄片《走近毛澤東》;課中講史《武漢長(zhǎng)江大橋》如何遵循“實(shí)事求是”理念,突破教學(xué)重點(diǎn);課后研史“現(xiàn)在美好生活來(lái)自偉人開(kāi)拓”,永跟黨走守“初心”。

        2)拔節(jié)期:即課中線(xiàn)下“談”環(huán)節(jié)。開(kāi)展線(xiàn)下師生座談,消化吸收課前遇到的問(wèn)題、梳理知識(shí)框架。學(xué)生就課下線(xiàn)上自學(xué)未能解決的問(wèn)題與同學(xué)、教師展開(kāi)充分交流,教師幫助學(xué)生解決課前難題,并進(jìn)一步梳理本次課的知識(shí)框架。根據(jù)學(xué)生協(xié)作意識(shí)強(qiáng),課前讀史征集毛澤東言志故事作為教學(xué)主題;課中講史到東山學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)“言志故事”;課后詩(shī)歌接續(xù)“言志故事”,上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng),砥礪前行篤“信心”。

        3)孕穗期:即課中線(xiàn)下“思”環(huán)節(jié)。通過(guò)線(xiàn)下主題思辨、頭腦風(fēng)暴、播放視頻等教學(xué)方式,學(xué)生思考教師的提問(wèn),通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,用信息技術(shù)激活理論魅力,實(shí)現(xiàn)“單向灌輸式”向“雙線(xiàn)溝通互動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變,迎合年輕人追求“上墻”的時(shí)尚感。針對(duì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)弱,課前研史“新、舊民主主義的區(qū)別”;課中在理想信念館VR 觀史《紅船故事》,情景劇演史讓學(xué)生感受中共一大召開(kāi)曲折歷程;紅軍講史《渡江戰(zhàn)役》,尋求“新民主主義革命真理”;課后深入基層宣講黨史,眾志成城表“忠心”。

        4)抽穗期:即課中線(xiàn)上線(xiàn)下“踐”環(huán)節(jié)。通過(guò)線(xiàn)上小組討論、辯論,線(xiàn)下情景劇表演、課堂小組討論、課堂辯論、課堂圓桌派、理想信念館VR 虛擬仿真體驗(yàn)、參觀考察等豐富的線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步消化、吸收知識(shí)點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),課前聽(tīng)史“窮棒子社”的故事突破重點(diǎn)“農(nóng)業(yè)的社會(huì)主義改造”;課中研史“資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造”,辯論突破“和平贖買(mǎi)政策”難點(diǎn),悟明“改造道理”;課后分組協(xié)作設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)“四好路”改造方案,專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同評(píng)價(jià),齊頭并進(jìn)揚(yáng)“同心”。

        5)乳熟期:即課中線(xiàn)上線(xiàn)下“悟”環(huán)節(jié)。教師線(xiàn)下進(jìn)行小結(jié),學(xué)生內(nèi)化新知,線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)心得,線(xiàn)下努力嘗試用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力弱,課前調(diào)研路橋企業(yè),研史探析建國(guó)初期工業(yè)體系的建立過(guò)程;課中展示調(diào)研成果,師生共評(píng),明晰社會(huì)主義建設(shè)道路的“事理”;課后擔(dān)當(dāng)護(hù)路使者,篳路藍(lán)縷立“雄心”。

        6)完熟期:課后線(xiàn)下“拓”環(huán)節(jié)。一方面引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下閱讀馬克思主義經(jīng)典著作、當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論著作、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍等;另一方面學(xué)生用學(xué)到的理論知識(shí)線(xiàn)下實(shí)踐到各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中,把愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志融入到建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中去。根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),設(shè)置“我為家鄉(xiāng)修座橋”實(shí)踐任務(wù),挖掘家鄉(xiāng)紅色故事,服務(wù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,身體力行踐“堅(jiān)心”。

        (四)量化考核指標(biāo),三全評(píng)價(jià),注重動(dòng)態(tài)考核

        通過(guò)“三段四元五度”考核評(píng)價(jià),利用AIC 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生全時(shí)全程素質(zhì)信息,形成動(dòng)態(tài)素質(zhì)實(shí)踐成績(jī)單的終結(jié)評(píng)價(jià)。

        三段全過(guò)程評(píng)價(jià):依據(jù)“課前、課中、課后”三階段,從“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三方面設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo),形成過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

        四元全員評(píng)價(jià):思政教師主要考察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作品成果;學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng),并將自己課后社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等情況上傳至AIC 平臺(tái);專(zhuān)業(yè)教師主要考察專(zhuān)業(yè)思政成果表現(xiàn);輔導(dǎo)員主要考察學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)具體表現(xiàn)。

        五度全方位評(píng)價(jià):通過(guò)主題討論、小組互評(píng)、在線(xiàn)測(cè)試、作品展示等方式,通過(guò)AIC 平臺(tái)全方位考查學(xué)生“自學(xué)目標(biāo)的明晰度、合作探究的參與度、實(shí)踐提升的達(dá)成度、學(xué)習(xí)反饋的有效度、課后延伸的拓展度”的“五度”達(dá)成情況。

        三 結(jié)束語(yǔ)

        思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,為發(fā)揮高校思政課在為黨育人、為國(guó)育才的重要作用,單純依靠線(xiàn)上教學(xué)或者線(xiàn)下教學(xué)都不能完成此重任,思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,準(zhǔn)確理解和把握新時(shí)代思政課的教學(xué)規(guī)律和青年大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,攻破線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)之間的屏障壁壘,實(shí)現(xiàn)兩者的“融合”“融通”“共生”,爭(zhēng)創(chuàng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)“你中有我”“我中有你”的良好局面,爭(zhēng)取把思政課打造成學(xué)生“真心喜歡,終身受益,畢生難忘”的課程,滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。

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