胡新明 徐伶俐 陳紅情

特殊教育是人類文明形態(tài)進(jìn)步的表征，作為弱勢群體的視障兒童理應(yīng)享有平等接受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計：我國視力障礙殘疾人約1731 萬，盲人約500 多萬，只有28%的0-6 歲視力殘疾兒童接受過形式不一的教育康復(fù)訓(xùn)練。[1]大量事實表明，在學(xué)前階段接受早期干預(yù)與教育的視障兒童，其身心發(fā)展速度和質(zhì)量都優(yōu)于沒有接受過學(xué)前教育的視障兒童，[2]特別是6 歲之前是語言形成和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，視障兒童在學(xué)前階段有計劃、有目的地展開科學(xué)系統(tǒng)的盲文入門訓(xùn)練，不僅能確保學(xué)齡前視障兒童盲文學(xué)習(xí)的時效性，為小學(xué)階段盲文學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和過渡的作用，還有助于視障兒童認(rèn)知、運動、觸覺、情感等各項內(nèi)在潛能的早期干預(yù)與開發(fā)。但目前學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具相當(dāng)匱乏，部分自制類玩教具存在連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面的弊端和局限。因此，本研究著眼于從設(shè)計倫理的層面將學(xué)前教育配套產(chǎn)品與服務(wù)普惠到視障群體，以盲文入門訓(xùn)練輔助玩教具為主導(dǎo)展開系統(tǒng)設(shè)計研究與實踐，旨在研發(fā)科學(xué)可行的玩教具產(chǎn)品系統(tǒng)，為學(xué)前教育中的盲文基礎(chǔ)訓(xùn)練提供配套產(chǎn)品與服務(wù)，最終為視障兒童小學(xué)階段正式學(xué)習(xí)盲文創(chuàng)設(shè)堅實基礎(chǔ)和有利條件。

1.盲文教學(xué)概況

世界各國通用的盲文點字是由法國盲人路易.布萊爾創(chuàng)造的。盲文又稱“點字”，是專為盲人設(shè)計、靠觸覺感知的文字符號。它由64 個編字符組成，以三行兩列、共六個凸起圓點為基本結(jié)構(gòu)，通過凸點數(shù)目和位置的變化來組成各類符號系統(tǒng)。[3]盲文教學(xué)內(nèi)容主要包括摸認(rèn)、拼讀以及書寫三大部分。學(xué)前階段則側(cè)重于理解盲文點位、正確摸認(rèn)盲文點位、辨識盲文符形，它是小學(xué)階段盲文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。盲文摸認(rèn)教學(xué)大致分為三個步驟：首先，辯識盲文點位名稱和結(jié)構(gòu)，初步形成六點符形概念。盲文點位即指一方六點中每個點所處的位置，它由6 個凸起的小圓點構(gòu)成、并以上中下三行、左右兩列的形式排列分布。左列自上而下的點位稱為1 點、2 點、3 點，右列自上而下的點位稱為4 點、5 點、6 點。每個字符被安排在有6 個點位的長方形里。[4]在把握點位的位置和名稱后，初步構(gòu)建盲字符號單位——“方”的概念。盲符中6 個點所占的空間位置叫一方，缺點符形也是一方。其次，掌握豎摸和橫摸兩種摸認(rèn)方法。豎摸是指把6點子分為左右兩列，先摸左列1點、2點、3點，再摸右列4 點、5 點、6 點。橫摸是指將6 點子劃分為上、中、下三行，自上而下依次觸摸上行1、4 點、中行2、5 點、下行3、6 點。最后，鞏固記憶盲字點位結(jié)構(gòu)、名稱和位置，展開綜合練習(xí)。

2.學(xué)齡前視障兒童盲文學(xué)習(xí)困境分析

2.1 學(xué)齡前視障兒童盲文玩教具產(chǎn)品匱乏

通過文獻(xiàn)查閱和市場調(diào)研可知，學(xué)齡前視障兒童專屬盲文玩教具較為匱乏，品種和數(shù)量極其有限。如圖所示（摘自百度圖庫），圖1 為觸覺感知墻，放大的凸點能幫助用戶獲得對盲文的初步認(rèn)知。圖2 為盲文板，方塊上方為盲文點位，下方以對應(yīng)的字母進(jìn)行信息確證。圖3 為盲用積木，積木上的凸起不僅傳達(dá)盲文信息還能與其它積木塊疊加，且它與普通的樂高積木具有兼容性，有助于視障兒童與視力正常兒童共同參與游戲互動。圖4 名為“BecDot”玩具，它以有趣簡單的方式教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盲文，耐用實惠。圖5 為盲文訓(xùn)練器，以按壓的方式展開盲文的認(rèn)知訓(xùn)練，并通過適時的聲音播報輔助說明盲文信息?？傊?，上述幾款具有代表性的產(chǎn)品雖功能明確、簡單易用，但存在功能較為單一、玩法略顯單調(diào)的問題，且缺乏產(chǎn)品功能系統(tǒng)的分層化、集約化、系列化的綜合考量。

圖1 觸覺感知墻

圖2 盲文板

圖3 盲用積木

圖4 “BecDot”玩具

圖5 盲文訓(xùn)練器

2.2 學(xué)齡前視障兒童盲文學(xué)習(xí)難點

通過采用市場調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、影像記錄等方法對學(xué)齡前視障兒童盲文學(xué)習(xí)難點展開研究，由淺入深、循序漸進(jìn)地梳理和挖掘盲文認(rèn)知過程中點位、方、二維空間以及六點符形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)難點。

2.2.1 辨識盲文點的困難

一方盲文點位是由三行兩列六小點組成的長方形結(jié)構(gòu)，盲符中的凸點形狀近似半球形，每個點位都要依靠手指觸摸進(jìn)行辨識。研究表明，如果在皮膚上同時給予距離較近的兩個相鄰點以刺激，我們通常獲取到的只是一個點的觸感反饋。溫斯坦在身體不同部位觸覺兩點閾測定中指出：中指兩點閾值為2.5mm，食指兩點閾值為3mm。換而言之，利用手指觸摸盲文點清晰辨識出凸點的最大距離為3mm，而盲符凸點底面圓的直徑僅1.2 mm，且一方盲符內(nèi)相鄰兩個點位上凸點底面圓心間的距離約為2.5 mm 左右。[5]雖然通過后期不斷的觸覺訓(xùn)練盲人手指兩點閾可減小到1.02mm，但對于初學(xué)者來說，盲文點的觸摸難度是顯而易見的，容易混淆的地方非常多。

2.2.2 辨識每一方的困難

盲字符形中6 個點位所占的長方形位置叫一方，它是構(gòu)成盲文的基本組成單位。盲文每一方表示一個字母，通常一個詞語由4-6 方盲符組成。一方長約7mm、寬約3mm，每方符形之間不僅沒有輪廓沒有界限，而且相鄰左右兩方之間的方距約為4mm，相鄰上下兩方的行距約為5mm，[6]這無疑給初學(xué)者在連續(xù)摸認(rèn)過程中辨識每一方加大了難度。尤其是當(dāng)前一方點位較少時，就更容易與下一方混淆。[7]此外，一方盲符不單指6 點子，而是指6 個點所占的空間位置，缺點符形也稱為一方?？梢?，初學(xué)者不僅在區(qū)分每方時具有一定的困難，而且符形與符形之間間隔構(gòu)成的空方進(jìn)一步增加了辨識難度。

2.2.3 二維空間概念形成的困難

盲符通過六個位置固定的凸點構(gòu)建三行兩列符形，而理解二維空間中“左右”“上下”“行列”等概念是構(gòu)建符形的基礎(chǔ)。雖然視障兒童依靠聽覺、觸覺、運動覺也能反映現(xiàn)實而復(fù)雜的空間關(guān)系，但卻比普通兒童要困難得多，普通兒童3 歲能辨別上下方位，4 歲能辨別前后方位，5 歲就能以自身為中心辨別左右方位。但有些視障兒童特別是全盲兒童在小學(xué)前基本無法辨別左右以及上中下方位，對行列的認(rèn)知尤為模糊，這大大影響和降低了盲字學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率。[8]初學(xué)者如果跳過學(xué)前階段的前技能訓(xùn)練而直接進(jìn)行盲文學(xué)習(xí)，其難度可想而知。

2.2.4 建構(gòu)六點符形結(jié)構(gòu)的困難

盲符結(jié)構(gòu)是指一方中以六點制體系按不同排列組合方法組成的六點符形結(jié)構(gòu)。建構(gòu)這樣的二維空間圖形，對于視障兒童來說是相當(dāng)困難的。因為在認(rèn)知加工方式上，視覺閱讀屬于平行加工，它能瞬間快速感知三行兩列的結(jié)構(gòu)、形狀、大小等圖形信息，而觸覺摸讀則屬于序列加工，需要先依靠觸摸覺辨識每個點位，再將六點符形結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的二維空間圖形存儲進(jìn)短時記憶，最后通過從局部到整體、或從整體到局部建立盲字的整體形象，從而加工整合為字詞進(jìn)行理解。[9]在此過程中，視障兒童常常經(jīng)歷較長時間的觸摸覺訓(xùn)練，卻依舊無法判斷和表述點位符形結(jié)構(gòu)，也難以構(gòu)架六點結(jié)構(gòu)圖與其它物體間的聯(lián)系。

總之，盲文點位對于學(xué)齡初期的視障兒童來說具有一定接受難度，特別是對于早期干預(yù)程度有限，在認(rèn)知、思維、感知等方面經(jīng)驗比較匱乏的視障兒童更是困難重重。因此，他們在學(xué)前階段開展盲文學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備與預(yù)備學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。

3.學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具設(shè)計研究

3.1 學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具設(shè)計思路

盲文入門訓(xùn)練玩教具設(shè)計需遵循視障兒童認(rèn)知規(guī)律，以盲字教學(xué)特點為根本，以盲文學(xué)習(xí)過程中逐層分解的問題為依據(jù)，系統(tǒng)科學(xué)地提出具有針對性的設(shè)計思路和解決方案。具體圍繞以下四個方面構(gòu)建完整的玩教具產(chǎn)品系統(tǒng)。

3.1.1 放大點字模型板的初步了解

針對盲文點位識別困難的問題，初學(xué)者可遵循由大到小的學(xué)習(xí)方法，即先認(rèn)識放大的點子模型，了解6點字的形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，幫助學(xué)齡前視障兒童建立起對點字符號正確的形象記憶，為逐步過渡到辨識和手寫點子符號提供基礎(chǔ)。[10]因此，教具入門階段盡量采取簡單直觀的教具，通過設(shè)計適當(dāng)放大的點字模型板來幫助盲童先過盲文結(jié)構(gòu)關(guān)，將模型板上6 點字符的排列方式以富有體驗性和操作性的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化6 點字符的認(rèn)知訓(xùn)練，確保學(xué)習(xí)成效。這種簡單直觀的教具有助于引導(dǎo)視障兒童對六點字符形成初步印象。

3.1.2 由點字模型板到初識盲文的逐步過渡

在初步了解6 點字的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系之后，巧妙實現(xiàn)從盲文板到盲文初學(xué)的過渡。根據(jù)受眾認(rèn)知能力和語言能力，從簡單易學(xué)的英文字母、數(shù)字等盲字著手，以盲文字符的辨識和學(xué)習(xí)為手段進(jìn)一步深化6 點字符的認(rèn)知。因此，教具起步階段側(cè)重于運用科學(xué)的摸認(rèn)方法，以合理巧妙的設(shè)計將盲文字符進(jìn)行轉(zhuǎn)化和表達(dá)。尤其針對盲文點直徑較小以及相鄰點與點之間距離太小的問題，可嘗試通過放大的盲文字符、表面的凹凸處理、鮮明的觸感反饋等提升產(chǎn)品感知性。[11]

3.1.3 由識別盲文到盲字圖形的理解記憶

視障兒童初學(xué)盲文時大多是點位到符號的認(rèn)知過程，即先將觸摸到的每一點的點位信息傳送到大腦，大腦將這些點組合加工后再找出與之對應(yīng)的符號。這種死記硬背點位的方式記憶停留時間短，不利于快速認(rèn)讀盲文。[12]盲文點位的構(gòu)成雖是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，但盲字并非抽象、隨意或難以理解的代碼，其結(jié)構(gòu)本身是有規(guī)律可循的。根據(jù)視障兒童以點位確定符號到以字形確定符號的認(rèn)知規(guī)律，教具深化階段著眼于利用小圓點數(shù)目和位置的變化所組成的各類盲字圖形符號系統(tǒng)展開整體辨識。比方說，英文字母G 的點位為1、2、4、5，那盲符上部空間位置組合成的小方形就是G。因此，教具設(shè)計強(qiáng)調(diào)在鞏固記憶盲文點字基礎(chǔ)上，以模塊化的方式增強(qiáng)產(chǎn)品的靈活性和易用性，以求在二維空間和行列關(guān)系構(gòu)建中促進(jìn)其對盲字圖形的整體認(rèn)知，逐步實現(xiàn)以點位確定符號轉(zhuǎn)化為字形確定符號，便于提高閱讀速度，延長記憶時間。

3.1.4 由盲文字符到詞匯的綜合運用

視障兒童對盲字字符有基本的理解記憶之后，逐步過渡為簡單詞語的練習(xí)，即由逐個辨認(rèn)記憶字符到把前后字符連成一個連貫的整體綜合運用。在設(shè)計表達(dá)上，產(chǎn)品不再是單個的字符模塊，而是由盲字字符串聯(lián)起來能組成詞語的媒介和載體。因此，玩教具需采用具有一定長度和寬度的界面，便于用戶操作。這種整體性的認(rèn)知不僅促使用戶形成從左往右的認(rèn)知習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和思維慣性，而且還可在空間序列中逐步形成對方、空方、跳方的理解。

3.2 學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具設(shè)計原則

學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具不僅根據(jù)具體問題有的放矢提出解決思路，在宏觀層面上，玩教具設(shè)計原則除了具備教育性、游戲性等基本屬性，還要綜合系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性等展開多維度的思考。

3.2.1 功能的系統(tǒng)性

視障兒童通過摸認(rèn)和識別點位符形干預(yù)訓(xùn)練，表現(xiàn)出良好的識別能力與較高的認(rèn)知水平，這是學(xué)前階段的重要技能。而學(xué)前盲文技能訓(xùn)練是一個由淺入深的過程，玩教具產(chǎn)品的功能設(shè)定需考量功能之間的邏輯性與系統(tǒng)性。因此，玩教具設(shè)計將盲文初步了解—盲文認(rèn)知識別—盲文鞏固記憶—盲文綜合運用作為整體框架貫穿于產(chǎn)品構(gòu)思之中。運用產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計中整合優(yōu)化解決問題的思想，通過集約化設(shè)計、模塊化設(shè)計等方法展開產(chǎn)品的綜合表達(dá)，最終形成成套化、系列化的產(chǎn)品系統(tǒng)，以整體的目標(biāo)系統(tǒng)保障產(chǎn)品各部件的功能以及功能之間內(nèi)在關(guān)系的邏輯性。[13]

3.2.2 過程的科學(xué)性

構(gòu)建學(xué)齡前視障兒童盲文預(yù)備性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的產(chǎn)品系統(tǒng)，規(guī)劃目標(biāo)系統(tǒng)下的子系統(tǒng)并處理它們之間的關(guān)系是基本保障。因此，玩教具設(shè)計注重產(chǎn)品單元及各單元部件之間的層次性和科學(xué)性，遵循從大到小、從粗糙到精細(xì)、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開盲文入門訓(xùn)練活動。根據(jù)視障兒童年齡特點和視力損失程度，遵循視障兒童摸認(rèn)的三個步驟與規(guī)律：即由認(rèn)識盲文點位結(jié)構(gòu)到掌握摸認(rèn)方法再到點位綜合運用，有計劃、有步驟地進(jìn)行分階段、分層級的訓(xùn)練，以二維空間基礎(chǔ)訓(xùn)練為起點，逐步過渡到點位訓(xùn)練、盲文認(rèn)知訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合運用訓(xùn)練等。

3.2.3 認(rèn)知的合理性

研究表明，視障兒童因早期干預(yù)程度不同使其在認(rèn)知水平和思維能力等方面存在較大差異。玩教具必須充分考慮目標(biāo)群體對產(chǎn)品的接受度，確保用戶能根據(jù)自身能力靈活選擇產(chǎn)品使用層級，避免因產(chǎn)品功能復(fù)合所帶來的認(rèn)知負(fù)荷與操作不便等問題。因此，在整合產(chǎn)品功能系統(tǒng)和規(guī)劃層級關(guān)系的過程中，產(chǎn)品不僅僅是一個系統(tǒng)化的多功能產(chǎn)品，更是由多個具有獨立功能的單個產(chǎn)品構(gòu)成的功能系統(tǒng)。玩教具設(shè)計應(yīng)充分界定產(chǎn)品所具有的過渡性和預(yù)備性的屬性，確保產(chǎn)品在功能設(shè)定、信息認(rèn)知負(fù)荷、難易程度、使用方式等方面的合理性，以充分調(diào)動目標(biāo)群體的自主性，為有效促進(jìn)盲童認(rèn)知能力創(chuàng)造有利條件。[14]

4.學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練玩教具設(shè)計實踐

4.1 設(shè)計構(gòu)思

根據(jù)盲文學(xué)習(xí)過程中存在的問題設(shè)計出一套盲文入門訓(xùn)練玩教具產(chǎn)品，以期為視障兒童在學(xué)前階段展開盲文預(yù)備性學(xué)習(xí)提供保障，見圖6。本套玩教具適合3-6歲的學(xué)齡前視障兒童使用，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知原則，按照導(dǎo)入——認(rèn)知——鞏固——運用的路線展開設(shè)計構(gòu)思，形成層層遞進(jìn)、逐步深入的四個訓(xùn)練階段，最終構(gòu)建出一個完整連貫的產(chǎn)品系統(tǒng)。具體而言，該產(chǎn)品由四個正方形盒體構(gòu)成，它們既能相互獨立自成一體，又能逐層疊加組合成產(chǎn)品系統(tǒng)。在主題設(shè)定上，四個盒體由上至下分別對應(yīng)為二維空間訓(xùn)練、盲文初步認(rèn)知、盲文記憶鞏固、盲文組合運用四個階段。每個階段根據(jù)主題確立產(chǎn)品功能，明確功能與造型之間的關(guān)系，且每個階段的元部件都巧妙地收納于盒體之內(nèi)，避免相互干擾而影響使用和體驗。

圖6 產(chǎn)品效果

4.2 產(chǎn)品解析

4.2.1 第一層：空間概念形成的準(zhǔn)備訓(xùn)練

此階段以放大的點子模型直觀教具為載體展開二維空間訓(xùn)練，包括上中下、行列、六點字的位置、名稱及結(jié)構(gòu)，這是盲文入門學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，見圖7。第一階段沿襲方正盒體的整體設(shè)計，它包含上下兩個部分，上層盤體放置可翻頁面板，面板上設(shè)置鏤空圓孔，下層盒體內(nèi)置兩種不同大小的空心圓筒。具體使用步驟如下：首先，視障兒童拿出上層盤體，打開白色操作板，選擇三孔板，將大號空心圓筒放置套嵌其中，通過多次的訓(xùn)練形成上中下的初步概念，并能夠一一對應(yīng)出1.2.3 點的名稱。然后，視障兒童翻頁選擇六孔板，從左到右放置小號圓筒以理解“列”，從上到下放置小號圓筒以理解“行”，并按照盲文從左到右的閱讀順序依次辨識“左上、左中、左下；右上、右中、右下”的點位。最后，在行列關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以指令性游戲的方式任意打散組合點位孔展開放置游戲，促進(jìn)用戶對六點結(jié)構(gòu)圖的初步認(rèn)知?？梢姡诜e極地早期干預(yù)下，視障兒童可由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地展開填空訓(xùn)練，形成二維空間概念并逐步建構(gòu)六點結(jié)構(gòu)圖。

圖7 一號盒解析

4.2.2 第二層：盲文辨識的認(rèn)知訓(xùn)練

此階段以放大的英文字母盲字符的摸認(rèn)與辨識為主線展開認(rèn)知訓(xùn)練，見圖8。采用恰當(dāng)?shù)慕叹咻o助用戶初步學(xué)習(xí)盲文。它由26 個長寬為40*30mm 的字母符形模塊構(gòu)成，每個英文字符由上下兩塊大小均等的模塊組合而成。上模塊表面為凸起的英文字母盲符，凸點體量較大、觸感鮮明，底面為凹陷的英文字母。下模塊表面為凸起的英文字母，底面為6 個凹陷的點位圓孔。通過上模塊凹陷字母和下模塊凸起字母可嵌入組成一個整體。在使用過程中，視障兒童先觸摸上模塊凸點獲得盲文信息，然后將模塊一分為二，通過觸摸上模塊底面凹陷字母或下模塊表面凸起字母進(jìn)一步確證。最后，盒體側(cè)面有規(guī)律的分布點位孔，可將字母模塊嵌入其中，不僅方便認(rèn)知和學(xué)習(xí)，還增強(qiáng)操作過程中的趣味性。

圖8 二號盒解析

4.2.3 第三層：盲文符形結(jié)構(gòu)的鞏固訓(xùn)練

此階段以模塊化的方式加強(qiáng)盲符結(jié)構(gòu)的鞏固記憶、促進(jìn)對盲字圖形的認(rèn)知和理解，見圖9。產(chǎn)品主體由一根長條棒和4 個正方塊組成。正方塊4 個側(cè)面均依次設(shè)置兩個凸點、左邊一個凸點、右邊一個凸點以及無凸點。用戶可選擇任意三個正方塊使用，一塊作為預(yù)留和備用。首先，用戶可將長條棒穿過三個方塊中心圓孔并通過旋鈕將其兩端固定。然后，任意轉(zhuǎn)動方塊排列出盲字點位結(jié)構(gòu)，加深盲字六點子的位置及排列的記憶。最后，教師以指令性游戲的方式對已學(xué)盲文進(jìn)行檢驗，引導(dǎo)視障兒童形成對盲字圖形整體辨識的慣性思維，有意識地總結(jié)盲字結(jié)構(gòu)的形狀特征和規(guī)律，方便學(xué)生快速持久的記憶。這種使用方式不僅靈活方便，還有助于用戶在轉(zhuǎn)動方塊構(gòu)建字符結(jié)構(gòu)的過程中鞏固六點子的排列位置及空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，且通過上中下模塊的點位分布形成由點到線、由線到面的字符圖形框架，不知不覺在頭腦中形成六點子“心理地圖”，順暢實現(xiàn)由感知點位定符號向字形定符號的轉(zhuǎn)變。

圖9 三號盒解析

4.2.4 第四層：盲文點位的組合訓(xùn)練

此階段以平面鋪展的形式展開較為簡單的詞語練習(xí)，并進(jìn)一步鞏固方的概念，見圖10。該部分采用正方形盒體造型，根據(jù)大多盲字詞語由4 方組成的特點，盒體內(nèi)部操作面板分布形式為每行4 方，三行共計12 方。每方由6 個凸起圓柱組成，盒體內(nèi)沿四周凹陷形成的空間可放置空心小圓塊，視障兒童通過從左至右順行依次將小圓塊插入凸起的圓柱，組合成盲文字符圖形，初步形成對盲字短語的整體認(rèn)知。此板塊便于用戶在前三個階段的基礎(chǔ)上逐步過渡到詞組和短語的了解。通過反復(fù)的指令性練習(xí)或自主練習(xí)，不僅進(jìn)一步理解盲字的點位結(jié)構(gòu)和位置，而且在表達(dá)具有一定連續(xù)性和復(fù)雜性的詞組和短語過程中，更有助于在空間序列中逐漸形成對方、空方、跳方的理解。

圖10 四號盒解析

4.3 三維模型表達(dá)

產(chǎn)品模型加工時間為15 天，模型比例為1：1，設(shè)計尺寸為180mm×180mm×220mm，采用木質(zhì)和ABS材料制作而成。產(chǎn)品表面施以紅、黃、藍(lán)等鮮艷的色彩，安全環(huán)保，見圖11。三維模型為了進(jìn)一步驗證設(shè)計構(gòu)思的可行性提供了參考依據(jù)。

圖11 產(chǎn)品模型

4.4 設(shè)計評價

設(shè)計評價不僅驗證產(chǎn)品在操作行為層面的安全性，更重要的是從系統(tǒng)設(shè)計思維的角度確證產(chǎn)品在內(nèi)容配置、層級設(shè)定、認(rèn)知規(guī)律等方面的科學(xué)性。首先，在安全評估方面，該玩具在材料、特定遷移元素、產(chǎn)品的性能等方面符合GB6675-2014《玩具安全》標(biāo)準(zhǔn)，屬于一款安全可靠的產(chǎn)品，這是學(xué)齡前視障兒童玩教具的必備基本條件。其次，在綜合評估方面，該產(chǎn)品根據(jù)盲文認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地展開盲文訓(xùn)練。通過分層級的方式直觀形象的逐一解決問題，通過遞進(jìn)式的方式科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)品內(nèi)在邏輯與秩序，通過集約化的方式整合功能目標(biāo)系統(tǒng)，從系統(tǒng)宏觀的層面全方位地展開玩教具設(shè)計研究與實踐，是一款功能明確、內(nèi)容科學(xué)、層級合理的玩教具產(chǎn)品。

結(jié)語

毫無疑問，盲文入門訓(xùn)練對視障兒童小學(xué)階段正式學(xué)習(xí)盲文至關(guān)重要。圍繞盲文入門訓(xùn)練研發(fā)配套玩教具產(chǎn)品，彰顯本研究以社會責(zé)任和關(guān)愛生命為宗旨的價值目標(biāo)。該玩教具以存在的問題為依據(jù)，以系統(tǒng)性思維整合創(chuàng)構(gòu)玩教具的訓(xùn)練內(nèi)容和層級關(guān)系，遵循由淺入深、由易到難盲文認(rèn)知規(guī)律，并綜合考量產(chǎn)品功能的系統(tǒng)性、過程的科學(xué)性和認(rèn)知的合理性，梳理出科學(xué)有序的四個漸進(jìn)式盲文預(yù)備性學(xué)習(xí)階段，最終構(gòu)建出成套化、系列化的產(chǎn)品功能系統(tǒng)。學(xué)齡前視障兒童通過有計劃、有步驟地進(jìn)行盲文入門訓(xùn)練，不僅科學(xué)有效地逐步了解盲文、認(rèn)知盲文、自由組合運用盲文，而且挖掘出學(xué)齡前視障兒童盲文入門訓(xùn)練活動中所蘊含的認(rèn)知、思維、想象等綜合教育價值，為小學(xué)階段盲文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的基礎(chǔ)條件，使學(xué)齡前視障兒童的早期干預(yù)和教育補償?shù)玫奖Ｕ希浞煮w現(xiàn)了對視障兒童的人文關(guān)懷。本文系教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“公益普惠背景下學(xué)齡前視障兒童玩教具系統(tǒng)設(shè)計研究“（編號：18YJC760025）階段成果。