劉雙　黃斌

摘 要：教育是國家發(fā)展的基礎，而教師是教育的中堅力量。教師的素質水平關系到立德樹人根本目標的實施成效，對于提升教育教學質量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動中國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。本文將從高職院校教師素質的現(xiàn)狀和存在問題、教師素質提升主要內(nèi)容和素質提升的方法策略三個方面進行闡述，探索高職院校師德師風師能提升的方法路徑，建設高素質教師團隊，更好地為黨育人、為國育才。

關鍵詞：立德樹人 高職院校 教師素質 提升策略

“教師是人類進步的階梯，教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！绷暯娇倳浽邳h的二十大報告中提出“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”這一具體任務要求，高校教師的素質高低不僅關系到學生的成長與發(fā)展，也決定了高等教育的質量和水平。然而，隨著時代的變化和社會的發(fā)展，教師的角色和責任也在發(fā)生變化，對于教師素質的要求也在發(fā)展提高，高職院校教師是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要力量，其教學水平和素質對于培養(yǎng)合格人才有著至關重要的影響。為了更好地履行教師的職責，提高教育教學質量，實現(xiàn)立德樹人根本目標，需要不斷探究高職院校教師素質提升的重要內(nèi)容和方法策略。

1 高職院校教師素質的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 部分教師對師德師風認識不深刻

教育事業(yè)的發(fā)展和學生的全面發(fā)展離不開合格的師德和優(yōu)秀的師風，教師作為教育教學中的中堅力量，必須秉持高尚的師德品質，具備超強的師風意識，才能夠為教育教學質量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。一些教師對師德、師風的含義的認知不足，讓教師們無法確立自身的責任和義務，同時也難以在行為表現(xiàn)中體現(xiàn)特有的師德師風。還有存在“我也不知道什么是師德，也沒有那么多時間去思考師風”，由于認知缺乏以及思想上的不重視，導致教師對自身的素質要求不夠，存在行為上的輕率、不負責任的情況。

1.2 行為示范作用時而不足

教師的師風是他們各種行為方式、語言行為、人際關系等方面的外在表現(xiàn)。當前，一些學校中存在著師德缺位、師風混亂等現(xiàn)象，一些教師將僅僅負責工作簡單認為是工作的全部，忽略了為人師表的重要性，從而使教學環(huán)境持續(xù)紊亂，教育教學質量不能得到有效提升。大的方面有學術不端、收受禮品、兼職補課、破壞正常師生關系等行為；小的方面有上課遲到早退、課堂情緒控制能力不足、課堂言論過于自由、做不到公平公正等行為。導致這些情況的主要原因有3點：第一，思想沒有重視行為示范的重要影響，也即責任感不強；第二，認知出現(xiàn)偏差，對一些行為的對錯認識出現(xiàn)問題，傳統(tǒng)思維沒有改變；第三，時而存在僥幸心理，認為偶爾的犯錯不會被發(fā)現(xiàn)。俗話說，千里之堤潰于蟻穴，教師的行為是學生的行動標桿，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。

1.3 教育教學方式單一

高職教師中大多年長的教育者們在教育教學中專業(yè)知識足夠扎實，在教育教學中能夠將企業(yè)工作要求同教學內(nèi)容相融相合；但在教學理論上卻不夠深入，缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，這使得他們無法將自己的專業(yè)知識有效地傳授給學生，也不能夠創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學效果的最大化。高職院校年輕教師們專研精神和學習能力很強，能夠開發(fā)建設豐富的教學資源，提高課堂的活力和學生的學習興趣；但缺點在于實踐經(jīng)驗相對較少，缺乏從業(yè)經(jīng)驗，這使得他們無法把握教學實際情況和教學目標，不能精準地了解學生的需求和特點，也不能靈活地運用各種教學方法，提高教學效果。高職院校教師的科研創(chuàng)新意識不夠強，缺乏主動探索新的教學方法和技術手段的精神，多數(shù)教師的教學能力在長期的教學過程中形成了固定式范，課堂講授知識的形式單一、枯燥，理論課大多還是教師講授為主，多數(shù)達不到“以學生為中心”的課堂教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不足；思政教學僵硬淺薄，做不到潤物細無聲的融入，所以在育人方面也很難給學生啟迪，必然影響立德樹人的實施成效。

2 立德樹人視域下高職院校教師素質提升主要內(nèi)容

2.1 立師德

百年大計，教育為本；育人之要，首在立德。要德才兼?zhèn)?，師德是教師在教育教學實踐中不可或缺的品德內(nèi)涵。老子言：“道生之，德蓄之。”意思是道生萬物，而德是蓄養(yǎng)萬物、修養(yǎng)身心最醇美的甘露。教師應該自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。同時，教師還應該注重學術研究和教育理論的學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。只有具備豐富的知識儲備和高尚的道德品質，教師才能真正成為學生的榜樣和引領者。教育說到底并不是用教材教育，而是用人格的吸引。只有具備豐富的知識儲備和高尚的道德品質，教師才能真正成為學生的榜樣和引領者。教師在認真關注、充分尊重學生，具有責任感、愛心、耐心、恒心、負責心、耐性等方面表現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)，會從知識技能、思想品德等方面塑造品德優(yōu)良的學生，為國家教育發(fā)展做出好的貢獻。

2.2 正師風

學為人師，行為示范，教師不僅有傳道授業(yè)解惑之責，同時自身行為也有上行下效的影響，育人先育己，管理好自身的言行，為學生做好榜樣，是教師的主要職責之一。老子言：“故以身觀身，以家觀家，以鄉(xiāng)觀鄉(xiāng)，以國觀國，以天下觀天下。”意思是從一個人的德行可以了解一個人，從一個家庭的德行可以了解一個家庭，從一個鄉(xiāng)的德行可以了解一個鄉(xiāng)，從一個國家的德行可以了解一個國家。所以，教師應注重自己言行，樹立良好榜樣。教師育人主要是借助于教學過程中表現(xiàn)出來的言行舉止，去直接地影響學生，也就是大家常說的“言傳身教”。在此期間，教師的示范作用，會體現(xiàn)在以身作則、為人師表方面，雖然效果不是立竿見影的，但長時間下來的話，學生們會在潛移默化當中，獲得一定的成長。增強教師發(fā)揮師德師風特色，以其人格魅力和個性魅力塑造出和諧有序的校園環(huán)境。

2.3 強師能

教師應該自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，堅定信仰和理念，保持自身高尚的道德情操，不斷自我反思和提升。高職院校教師素質的提升可以有效地提高學生成長的質量，素質更高的教師可以更好地引導和幫助學生，傳授更多的實用技能和知識，提高學生綜合素質和就業(yè)競爭力。高職院校教師素質的提升可以增強其職業(yè)發(fā)展能力。素質更高的教師可以更好地適應教育教學改革和發(fā)展的需要，具備更多的職業(yè)發(fā)展機會和空間。高職教師需要不斷加強自身的教學能力，主要包括以下幾個方面：第一，增長專業(yè)知識水平，時代在變化，知識在更新，如果還是吃老本，難以做到傳道職責；第二，提高課堂教學能力，利用信息化教學手段，改革課堂教學設計，做到“以學生為中心”的高職課堂；第三，提高思政教學能力，學史增信，黨史記載著我黨光輝而又艱辛的革命歷程，革命先輩拋頭顱灑熱血，在民族存亡之際，前赴后繼挽大廈之將傾，然而這些都可以作為課程思政的資源，從而教育學生，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族責任感。

3 立德樹人視域下高職院校教師素質提升策略

3.1 教師素質提升的前提——加強學習提高認知

提高認知水平是教師素質提升的前提。第一，加強專業(yè)知識學習，教師需要不斷地學習新知識，緊跟時代發(fā)展的步伐，掌握最新的教學理論和教學方法。例如，教師可以參加各種教育培訓、學術研討會等專業(yè)活動，積極了解并掌握相關領域的最新成果，為自己的教學工作增添新動力。第二，強化企業(yè)實踐能力，利用寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，一個月的時間就可以學到很多課本中無法學到的知識，不僅能夠深化“三教改革”，優(yōu)化教學知識結構和教學目標，提高專業(yè)雙師水平，還能夠加強校企交流，促進校企合作。第三，提高學歷學位水平，可以響應學校教職工在職攻讀博士、碩士學位相關政策，進一步貫徹人才強校戰(zhàn)略，優(yōu)化教師隊伍的知識結構、學歷結構，提高教師的教科研能力和知識創(chuàng)新能力。第四，加強師德師風相關政策文件學習，通過學習國家、地方和學校出臺的教育教學相關政策規(guī)定，提高自身的教育教學理念，通過對師德師風相關文件、案例的研讀學習，加強對師德師風的認知，在思想上重視。第五，加強事物認知水平，而教師只有多讀書才能提高自身對社會及事物的認知，由此了解世界的運行規(guī)律是什么，社會需要什么，人性的本質是什么，提高分析處理問題的能力，在面對一些問題時不至于慌亂，而是可以多角度、辯證地看待這些問題，找清主次，逐一擊破目前的煩憂，即使遇到更大的變故，也可以自渡；能夠為學生提供正確建議，為學生做好榜樣。這樣才能夠從思想和方向上給學生正確的幫助。

3.2 教師素質提升的核心——實踐教學反思總結

3.2.1 行成于思，浸潤于心

高校教師的思考是開展教育教學的重要基礎。教師在日常的教學和研究工作中必須遵循科學的思維方式，添加自己的見解，引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生成為自己的想法和思維方式負責。教師在思考中，應該注重方法，善于歸納總結。對于教育教學中的問題，要認真分析研究，找到根本病因，而不是僅限于表面解決方法。建立個人學習檔案是提高教師素質的有效手段。通過記錄自己的學習歷程和成長經(jīng)歷，可以讓教師更好地了解自我，不斷地反思總結進步，使學識逐漸在內(nèi)心浸潤，成為品德的一部分。潤于心的另一個重要方面便是關心學生、善解人意，溫和待人。教育的藝術在于準確的理解學生心理，無傾向性、無私見，至少不喧賓奪主。教育的師生關系，應該是平等的，關心學生的成長、關心學生的困惑、關心學生的情感。推動學生的成長，既要關注學生的智力特點，也要注重學生的心理健康問題。教師正確處理與學生的關系，能夠使學生更好的成長，才能取得舞臺掌聲與回報。教育事業(yè)是人類精神生活的一部分，教師必須具備高尚的情操，才能夠深入學生內(nèi)心，引導學生成長。

3.2.2 知行合一，學思踐悟

第一，深入貫徹“三教”改革，推廣多元化教育教學方法，多讀職業(yè)教育教學方法模式相關書籍，多參加教師能力培訓班，學習信息化教學方法，以此豐富教學手段，發(fā)揚創(chuàng)新精神，構建以學生為中心的生命課堂新形態(tài)，打造多元評價體系，提高課堂教學的效果，注重學生的全面發(fā)展。此外，教師需通過自己的學識深入挖掘思政元素，將其和教學內(nèi)容潤物細無聲地融合，做好道德的“引領者”和知識傳授的“大師傅”。第二，參與教學實踐活動，響應高校課堂革命，通過精心教學設計、集體備課和聽課評課促使團隊教師共同思考探究課堂的設計方式，多個角度反思分析課堂教學存在的問題，不斷探索“以學生為中心”的課堂建設路徑；通過參加教師教學技能大賽，促進團隊協(xié)作，對課程內(nèi)容優(yōu)化重組，促進專任教師對課程內(nèi)容的深層次把握，深化對于教學內(nèi)容和教學方法的理解與掌握，促進教師教學能力的提升；還有參加公開課、第二課堂等活動能夠使教師更好地理解學生的需求和特點，進而調整自己的教學方法，提高教學效果。第三，教師需要接受同行評估，通過組內(nèi)評課、教學督導評課、專家評課等方式可以幫助專任教師們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改進。同行評估也可以采用如教學演示、互相觀摩等形式，這些活動可以促進教師之間的交流與合作，促進教學團隊發(fā)展，進一步提升教學水平。

3.3 教師素質提升的保障——完善考評機制

教師是教育事業(yè)中最為重要的資源之一。他們不僅要承擔著學生的教育任務，還需要在教學過程中不斷提升自己的教學技能和素質。因此，學校應該通過完善考評機制來保障教師素質的提升。第一，制定合理的考核標準。學校應該制定出合理、可操作的考核標準。這些標準應該包括教師的教學能力、工作態(tài)度、教學效果等方面的內(nèi)容，同時這些標準應該經(jīng)過科學、客觀的評估體系進行評價。只有這樣，才能夠真正反映出教師的實際水平和存在的問題，并引導其持續(xù)地改進和完善教學工作。第二，實施全員考核制度。學校應該實施全員考核制度。這種考核方式不僅可以對教師的工作表現(xiàn)進行全面、系統(tǒng)的評估，而且可以促使所有教師都認識到自身存在的不足并加以改進。在實施全員考核制度時，應該特別注重對新教師的考核和培訓，以促進其快速融入學校和提高教學水平。第三，建立個性化、多層次的獎懲機制。除了考核機制的建立外，學校還應該建立個性化、多層次的獎懲機制。這種機制可以針對不同類型的教師，設立不同的獎項和懲罰措施。例如，可以設置“優(yōu)秀教師”、“先進工作者”等榮譽稱號，激勵教師提高自身素質。同時，也應該對表現(xiàn)不佳的教師進行懲罰，例如削減績效獎金、停職治理等，以強調教師必須不斷提升個人素質的重要性。第四，建立互動交流平臺。學校應該建立相應的互動交流平臺，以便教師之間進行交流、分享自己的經(jīng)驗和教學方法。這種平臺不僅可以幫助教師深度思考教育問題，還可以促進教學資源共享和互聯(lián)互通，緩解教育資源不足的問題。總之，學校應該通過制定合理的考核標準、實施全員考核制度、建立個性化、多層次的獎懲機制和建立互動交流平臺等方式，來保障教師素質的提升。

教育是一項利國、利民、利己的事業(yè)，在新時代的發(fā)展要求下，高職院校教師素質的提升對于教育教學質量的提高、教師職業(yè)發(fā)展能力、學生成長質量、職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展以及社會責任感等方面都有著至關重要的意義。高職教師要為教育事業(yè)做出更多的貢獻，僅有知識不足以成為一名優(yōu)秀的教師，更需要具有良好的師德師風和教育教學能力。高職教師應該不斷加強教育教學理論水平、反思教學總結經(jīng)驗，學校也應出臺相應考評激勵制度，以此立師德、正師風、強師能，為學生的成長和社會的進步貢獻自己的力量，推動職業(yè)教育發(fā)展，為立德樹人的根本目標奮斗，為推進我國教育事業(yè)做出積極的貢獻。

基金項目：廣西高校教師師德建設研究中心2022年度開放課題——廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（項目編號：SD2022ZC36）。

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