安磊

摘 要：在黨的二十大報告中習近平總書記再次強調(diào)了“立德”是育人的根本，國家結(jié)合當今職業(yè)教育現(xiàn)狀提出“1+X”證書制度，致力于推進各專業(yè)教學改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中“1+X”證書制度與立德樹人培養(yǎng)目標往往分別開展，但二者作為職業(yè)教育全員全程全方位育人的重要組成部分，應相互結(jié)合、相互協(xié)同，更好地實現(xiàn)知識、技能與價值觀的同步傳遞。本研究以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例在“1+X”證書制度背景下汽修專業(yè)將立德樹人的培養(yǎng)目標貫穿于教學改革中，研究“1+X”證書制度背景下高職院校汽修專業(yè)課程教學模式，探索專業(yè)知識、職業(yè)技能與立德樹人的培養(yǎng)目標有機融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 “1+X”證書 立德樹人 新能源汽車

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出啟動深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，改革“1+X”證書制度試點工作，該方案制定具體管理辦法過程中參考國際職業(yè)教育和職業(yè)培訓的普遍做法，在學歷證書基礎上注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。[1]《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干等級證書”試點方案》（教職成[2019]6號）提出落實“放管服”改革要求，針對不同職業(yè)技能等級標準和證書社會化招募職業(yè)教育培訓評價機構(gòu)，由職業(yè)教育培訓評價機構(gòu)主持開發(fā)若干職業(yè)技能等級證書和考核標準。[2]目前高職院校學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，上大學的目的只為獲得一張學歷證書，但是學歷證書是高職院校學生就業(yè)的劣勢，而職業(yè)技能才是高職院校學生的優(yōu)勢。因此在“1+X”證書制度背景下高職院校應積極推動教學改革，根據(jù)區(qū)域就業(yè)需求參加相應職業(yè)技能等級證書考核能促使高職院校學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

1 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革的必要性

高職院校的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，“1+X”證書制度的推廣將提升職業(yè)技能課程的比重，以新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中涉及的新能源汽車動力驅(qū)動電機電池技術(shù)（中級）證書模塊培訓考核指導方案為例，證書考核共有4個小模塊：1.動力系統(tǒng)部件檢測與維修；2.驅(qū)動系統(tǒng)部件檢測與維修；3.電機系統(tǒng)部件檢測與維修；4.電池系統(tǒng)部件檢測與維修。每個小模塊5個實訓項目，共20個實訓項目。每個實訓項目強化培訓3學時，共60學時。

X證書培訓學時和考核技能知識點多，教學過程中不僅需要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，還需培養(yǎng)學生擔當重任的勇氣和綜合素質(zhì)能力，必須融合立德樹人的培養(yǎng)目標，在價值引領(lǐng)的同時做到理論教學與生產(chǎn)實踐教學相結(jié)合，真正做到將理論內(nèi)化于心，實踐外化于行。X證書考核評分細則涵蓋職業(yè)道德素養(yǎng)和行業(yè)法律法規(guī)、規(guī)則規(guī)范的內(nèi)容，例如：作業(yè)安全、作業(yè)區(qū)的7S、個人工作態(tài)度考核（15分）是思想道德與職業(yè)精神的結(jié)合；流程、規(guī)范、術(shù)語、檢查、保養(yǎng)、拆裝、調(diào)整、測試、診斷、分析、排除等技能考核（50分）培養(yǎng)學生的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽修教研室在“1+X”證書制度背景下探索教學改革后培養(yǎng)的三屆學生就業(yè)數(shù)據(jù)研究分析發(fā)現(xiàn)：1.“1+X”證書根據(jù)不同學歷設置不同層次，有利于高職院校堅持學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)并舉；2.學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃和地區(qū)人才需求自行選擇不同的“1+X”證書模塊，有利于提高高職院校學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；3.學生展現(xiàn)出正確的價值觀、職業(yè)道德和擔當精神，更受企業(yè)青睞。

2 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革的難點

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為1+X汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能等級證書首批試點院校，在開展教學改革過程中發(fā)現(xiàn)以下難點：

2.1 缺乏互通互融

傳統(tǒng)教學將“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標作為兩個相互分離的項目單獨推進，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設體系、校企合作協(xié)議中，缺乏有效的指導、執(zhí)行、監(jiān)督機制將“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標互通互融。

2.2 缺乏配套制度體系

目前“1+X”證書配套制度體系有待進一步完善，與專業(yè)課程和育人目標結(jié)合的緊密度有待進一步加強。首先應建立健全企業(yè)參與的成本核算激勵機制，使企業(yè)的主動性得到最大程度的發(fā)揮；其次應建立和健全質(zhì)量保證機制和監(jiān)督管理機制，使“1+X”證書質(zhì)量和信用得到保障和提升；最后應建立健全黨領(lǐng)導下的市場主體作用的財政投資與保障機制，充分依靠政府導向作用，為推動“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標并駕齊驅(qū)、協(xié)同育人試點工作提供體制保障。

2.3 缺乏激勵機制和考核體系

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革落地離不開教師的參與，教師作為最終執(zhí)行者至關(guān)重要，但目前缺乏激勵教師參與和教師成長的長效機制。我國職業(yè)院校普遍缺乏考核體系，短時間內(nèi)還難以承擔考核的重任，高職院校在建設職業(yè)技術(shù)培訓系統(tǒng)的同時，也要建立評估體系。目前高職院校的專業(yè)知識與課程思政協(xié)同育人考核已經(jīng)被納入教學體系之中，而專業(yè)技術(shù)實操能力與課程思政協(xié)同育人考核標準難量化實施，尚未納入教學體系。

3 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革方案

3.1 頂層設計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高職汽修專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書包括5個中級模塊，涉及3個領(lǐng)域、5個任務、24個技能點。在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽修專業(yè)最新制定的人才培養(yǎng)方案中，對照“1+X”證書模塊考核標準進行頂層設計，確定必修技能和選修技能，并在人才培養(yǎng)方案中將必修技能和選修技能以項目任務和項目拓展的形式融入專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。在人才培養(yǎng)方案中植入證書標準的新技術(shù)、新要求，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，修訂專業(yè)課程標準，同時融入思政元素。

3.2 “政行企?！鄙疃热诤?，構(gòu)建多元育人協(xié)同發(fā)展機制

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽修專業(yè)依托北京中車行高新技術(shù)有限公司和云南省“1+X”證書考核管理中心推進汽修專業(yè)“1+X”證書試點工作，并與8家企業(yè)深度融合，形成定點企業(yè)、行業(yè)條線、地方政府區(qū)塊的“點、線、面”互相交織的校企合作格局，探索“1+X”證書與“政行企?！?、“1+X”證書與立德樹人融合發(fā)展，達到“政行企?！鄙疃热诤贤苿訉I(yè)建設，相關(guān)部門行政引導、行業(yè)培訓評價組織監(jiān)管、校企融合多元育人協(xié)同發(fā)展的目的。

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院引進技能大師、北京中車行高科技有限公司專家、昆明嘉創(chuàng)汽車服務有限公司專家擔任行業(yè)教授和實踐專家，指導同類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，組建汽車運用與維修“1+X”證書與立德樹人融合研究教學團隊。學校選派教師參加汽車運用與維修“1+X”證書體系的全國統(tǒng)一培訓，提高教師對“1+X”證書和課程思政會育的理解，增強教師職業(yè)技能水平。工業(yè)工程學院依托北京中車行高新技術(shù)有限公司、昆明嘉創(chuàng)汽車服務有限公司和“1+X”證書省級考核管理中心等平臺，新建符合汽修專業(yè)人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)教融合、開放共享、資源集聚的實踐教學基地和教學服務平臺，夯實學生專業(yè)崗位基礎能力，強化以技能等級證書為基礎的崗位技能實訓，增強學生適應崗位的能力和可持續(xù)發(fā)展力。

3.3 “德技并修、多元育人”，將立德樹人融入多元育人教學模式

課程開展結(jié)合“1+X”證書考核需求，探索如何將立德樹人培養(yǎng)目標融入到整個教學模式中。試點開展“X”證書與學分的替換改革，探索“一專多證、一專多能”的復合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，對汽修專業(yè)學生進行專業(yè)技術(shù)能力的補充、強化和拓展。

工業(yè)工程學院制定教學改革管理制度，成立汽修專業(yè)教學改革工作小組，由專業(yè)負責人擔任組長，專業(yè)教師全部參與，實現(xiàn)“一周一會，雙周一報”的工作機制。工作小組定期學習“1+X”證書和課程思政相關(guān)政策文件，并結(jié)合汽修專業(yè)“1+X”證書模塊與立德樹人培養(yǎng)目標融合的教學模式研究和開展情況與評價組織機構(gòu)及兄弟院校交流研討。

4 “1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革探索

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽修專業(yè)以“1+X”證書制度試點改革為基礎，結(jié)合汽修專業(yè)特點和特定職業(yè)技能等級證書，在整合傳統(tǒng)校企合作模式的基礎上，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，政府、行業(yè)培訓評價組織、企業(yè)和學校共建“政行企校”四結(jié)合育人機制，探索人才培養(yǎng)“政行企校”全程參與的教學模式。

4.1 推動專業(yè)知識點與立德樹人培養(yǎng)目標相互融合

以新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，教師要根據(jù)學生基礎、結(jié)合專業(yè)背景挖掘我國新能源汽車發(fā)展中與“1+X”證書相關(guān)的案例為教學素材，從以下幾方面推動專業(yè)知識點與立德樹人培養(yǎng)目標相互融合。

4.2 建立“1+X”證書背景下的“崗課賽證”教學體系

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽修專業(yè)對人才培養(yǎng)方案一體化設計，建立“對接整合、重構(gòu)再造、轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化”的良性融通體系，將立德樹人作為“以‘崗引導技能方向”、“以‘課構(gòu)建技能基礎”、“以‘賽樹立示范標桿”和“以‘X證書評價學習成果”之間的橋梁，建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“1+X”證書背景下“崗課賽證”綜合育人。校企合作辦學推進崗課整合，崗為方向，以崗設課，課為基礎，提高課程含金量，德技并修，增強技能學習的適應性。推進賽課整合，賽為引領(lǐng)，以賽促課，增強同伴學習趣味性。推進證課整合，X證書為檢驗，以X證書考核合格率驗課，增強學習實用性?！?+X”證書背景下“崗課賽證”內(nèi)容要素相互整合，四位一體有助于實現(xiàn)社會需求和人才培養(yǎng)、生產(chǎn)過程和教學過程、崗位標準和課程內(nèi)容的精準對接，構(gòu)建“崗課賽證”四結(jié)合育人機制。

技能學習以崗位（崗位要求、工作任務、職業(yè)能力）為方向，從行業(yè)需求出發(fā)，對崗位群進行歸納，對專業(yè)群進行分析；技能學習以課為本，是以資源開發(fā)為導向的工作過程，以方法能力為核心；任務屬于崗位因素，而能力是人的因素，確定學習內(nèi)容的過程，是按照學校教育要求，將職業(yè)分析的客觀結(jié)果和教師教學的主觀過程依靠“典型工作任務”和課程的“學習目標”兩項指標相融合，達到職業(yè)分析和教師教學協(xié)調(diào)一致。推進“1+X”證書背景下“崗課賽證”的重構(gòu)再造，是以崗課融合為主體，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與寧德時代新能源科技股份有限公司簽訂供需對接就業(yè)育人項目校企合作協(xié)議，以崗定課，崗變課變，因材施教，育人為本；汽修專業(yè)每年組織學生參加校級、省級職業(yè)技能大賽并獲獎，以賽課融合為輔助，以競賽為標桿，競賽內(nèi)容基于教學、高于教學、引領(lǐng)教學，促進同伴間的切磋交流，以技能競賽能力素養(yǎng)要求為目標整合教學內(nèi)容與標準；以證課融合為支撐，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為1+X汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能等級證書首批試點院校，每年組織學生參加“1+X”證書培訓考核，合格率在95%以上，以X證書為學習成果的檢驗，“1+X”證書培訓考證作為對課程學習的補充、強化、提高，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的書證融通之中。“崗課賽證”四結(jié)合促進產(chǎn)業(yè)與就業(yè)鏈接、對接市場與學情，將基于經(jīng)驗和直觀感受的學情認知與基于科學準確的大數(shù)據(jù)學情分析相結(jié)合，通過“崗課賽證”融通鏈接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)，對接市場與學情，幫助教師從經(jīng)驗型向科學型轉(zhuǎn)化，為學習者實施精準教學，培養(yǎng)職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素養(yǎng)。

以云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，“1+X”證書背景下“崗課賽證”的體系實施方法如圖１所示。

4.3 建立健全配套制度體系和激勵機制

高職院校在探索“1+X”證書制度實施背景下職業(yè)教育發(fā)展與“立德樹人”教育理念相融合的有效路徑的過程中，需要從以下三個方面建立配套制度體系：

（1）建立健全企業(yè)參與的成本核算和激勵機制，充分調(diào)動企業(yè)在校企合作協(xié)同育人中的主動性；（2）建立健全“1+X”證書職業(yè)教育培訓評價組織（北京中車行高新技術(shù)有限公司）汽修考核監(jiān)管機制，保障“汽車運用與維修”和“智能新能源汽車”“1+X”證書質(zhì)量和聲譽；（3）建立健全“1+X”證書的經(jīng)費保障機制，確?！?+X”證書培訓、考核過程中的經(jīng)費投入。

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革需要從以下三個方面最大限度地激勵教師參與：（1）“1+X”證書與立德樹人培養(yǎng)目標的融合需要一線教師付出大量精力，高職院校應充分應用政策導向作用，避免出現(xiàn)只提要求，不談待遇。將“1+X”證書培訓折算成教學工作量，在績效工資、培訓津貼或獎金中體現(xiàn)一線教師在教學改革工作中的實際付出；（2）探索建立“1+X”證書培訓師（考評員）+思政導師的新型“雙師型”教師考核評價體系；（3）對教學改革中業(yè)績突出的教師在職稱評審和職務晉升中給予激勵優(yōu)先政策。

5 總結(jié)和展望

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革從功利訴求的角度推進了企業(yè)參與校企合作的腳步。企業(yè)從功利訴求角度出發(fā)投入的校企合作資源得到較高回報，能有效提升企業(yè)參與合作的動力?！?+X”證書與立德樹人融合模式改變了教師的“視界”，激發(fā)教師提升自身創(chuàng)新的能力，進一步促進企業(yè)參與校企合作的動力，企業(yè)從自身發(fā)展需求出發(fā)更愿意與職業(yè)院校教師合作開發(fā)新技術(shù)。

“1+X”證書制度背景下高職汽修專業(yè)教學改革從思政情懷的角度提升員工的思想意識、業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)凝聚力。提升了企業(yè)參與校企合作的獲得感，不僅支持企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化，也支持企業(yè)圍繞“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求”開展技術(shù)創(chuàng)新，還能深入到技術(shù)前沿，與職業(yè)院校教師通過協(xié)同、耦合創(chuàng)新，形成服務社會能力更強的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式，提升了服務教育、服務社會的能力。

資助項目：2023年云南省教育廳科學研究基金項目：“1+X”證書制度實施過程中的思政育人研究，項目編號：2023J1629。

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