秦媛媛

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程技術(shù)學(xué)院, 江蘇 淮安 223003)

扶貧先扶志,扶貧必扶智。1986年,中國(guó)正式啟動(dòng)了大規(guī)模的幫貧扶貧工作。2013年11月,習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)首次作出了“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。[1]職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作,不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提升,而且對(duì)貧困學(xué)生專業(yè)能力的提升及全面發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校運(yùn)用“職業(yè)思維”開展精準(zhǔn)扶貧工作,能夠?yàn)樨毨У貐^(qū)企業(yè)提供掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的人才,有效改善貧困地區(qū)學(xué)生的就業(yè)問題,促進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但在實(shí)際開展過程中,部分職業(yè)院校存在精準(zhǔn)扶貧機(jī)制建設(shè)不健全,對(duì)貧困學(xué)生的幫扶力度有限,職業(yè)院校招生機(jī)制不完善,就業(yè)率較低等問題,導(dǎo)致“職業(yè)思維”指導(dǎo)下職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作質(zhì)量下降,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。對(duì)此,職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)“職業(yè)思維”指導(dǎo)下精準(zhǔn)扶貧工作的重視,完善精準(zhǔn)扶貧機(jī)制及教育機(jī)制,推動(dòng)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的順利開展,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

一、職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的重要性

職業(yè)院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分,對(duì)中國(guó)總體教育水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。相較綜合性大學(xué)與重點(diǎn)高校,職業(yè)院校對(duì)學(xué)生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的包容性更強(qiáng),對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)幫助更為直接。在職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作,有助于解決貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展情況調(diào)整教育教學(xué)工作,提升學(xué)生就業(yè)率,助推貧困地區(qū)脫貧致富。

(一)有助于職業(yè)院校貧困學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作,可從學(xué)生職業(yè)生涯及行業(yè)發(fā)展角度入手,制定精準(zhǔn)扶貧人才培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)一步推進(jìn)貧困學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先,有助于職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提升。“職業(yè)思維”指導(dǎo)下職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐及實(shí)習(xí)的重視,部分職業(yè)院校通過發(fā)放實(shí)踐補(bǔ)助,對(duì)家庭困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫助,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理。其次,降低了學(xué)生因家庭困難等經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的可能性,促進(jìn)了教育公平的落實(shí),保障了學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等。最后,為貧困學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供了經(jīng)濟(jì)保障,一定程度上避免了學(xué)生因自身家庭條件困難而逃課打工等情況的出現(xiàn)。

(二)有助于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升

在職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作不僅拓展了職業(yè)院校教師的工作思路,而且為學(xué)生營(yíng)造了更為健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。首先,豐富了職業(yè)院校的教學(xué)資源。相較于綜合性大學(xué)與重點(diǎn)高校,職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作更加側(cè)重與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的結(jié)合,拓寬了職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師開發(fā)、引進(jìn)教學(xué)資源的思路,推動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)資源數(shù)量的豐富和質(zhì)量的提升。其次,提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)人才需求的契合度,幫助職業(yè)院校明確企業(yè)的用工需求,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中存在的問題并不斷完善,提升學(xué)生就業(yè)率。最后,推進(jìn)校企合作的深化。職業(yè)院校具體精準(zhǔn)扶貧工作的開展對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、經(jīng)濟(jì)回報(bào)率提出了一定的要求,需要學(xué)生在畢業(yè)之后找到合適的工作,減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這倒逼職業(yè)院校不斷加強(qiáng)與合作企業(yè)人才培養(yǎng)的契合性,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式及精準(zhǔn)扶貧工作開展方式進(jìn)行全面規(guī)劃,推動(dòng)院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)有助于貧困地區(qū)脫貧致富

職業(yè)院校建設(shè)、選址與招生工作,輻射與服務(wù)范圍大都集中在本地區(qū),[2]對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。首先,有助于職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)生的專業(yè)教學(xué),提升學(xué)生對(duì)企業(yè)所用新技術(shù)的理解與運(yùn)用能力,進(jìn)一步縮短地方企業(yè)新員工的入職培訓(xùn)時(shí)間,提升職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境與內(nèi)容的適應(yīng)性,能夠?yàn)榈貐^(qū)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)人才,滿足企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新、生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)帶來的專業(yè)人才缺口,提升企業(yè)生產(chǎn)能力,促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次,職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展不僅包括學(xué)生在校課堂的學(xué)習(xí),還包括學(xué)生在合作企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。職業(yè)院?？梢园l(fā)揮自身特長(zhǎng),在為受資助學(xué)生提供工作與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí),幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)需求,學(xué)生可以通過參與本?？蒲许?xiàng)目等方式幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題,提升企業(yè)生產(chǎn)能力與經(jīng)濟(jì)效益,進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作遇到的問題

職業(yè)教育是關(guān)注民生的平民教育。相較其他教育,職業(yè)教育更具開放性和社會(huì)性,能夠精準(zhǔn)聚焦底層社會(huì)與貧困群體,為貧困學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成提供了一定的支持。[3]但在實(shí)際精準(zhǔn)扶貧工作的過程中,部分職業(yè)院校就業(yè)率持續(xù)走低,相關(guān)主體重視程度不足,教育機(jī)制建設(shè)不健全,精準(zhǔn)扶貧工作機(jī)制不完善等問題的存在,導(dǎo)致職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作效果大打折扣。

(一)職業(yè)院校就業(yè)率持續(xù)走低

就業(yè)率是檢驗(yàn)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作效果的重要指標(biāo)。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率的高低不僅可以說明精準(zhǔn)扶貧工作開展的質(zhì)量,而且影響職業(yè)院校的社會(huì)聲譽(yù)以及學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校的選擇。[4]但在實(shí)際工作中,首先,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)行業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求的考察不充分,使得職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不符,且在具體精準(zhǔn)扶貧工作中并未充分運(yùn)用“職業(yè)思維”,不僅影響了職業(yè)院校貧困學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升,也阻礙了精準(zhǔn)扶貧工作內(nèi)容的優(yōu)化,導(dǎo)致職業(yè)院校貧困學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的感恩教育工作的推進(jìn)以及學(xué)習(xí)積極性的提升有限,影響了校企合作過程中職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平的提升,職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率下降,同時(shí)也不利于職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。其次,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的傳達(dá)與研讀程度有限,導(dǎo)致在具體的精準(zhǔn)扶貧工作落實(shí)過程中職業(yè)院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)計(jì)劃的擬定上忽略精準(zhǔn)扶貧政策的運(yùn)用與落實(shí),未能有效培養(yǎng)職業(yè)院校受資助學(xué)生的職業(yè)思維與感恩心理,不利于學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)能力的提升。

(二)相關(guān)主體重視程度不足

職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展,既是滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才需要的重要舉措,也對(duì)職業(yè)院校所在地區(qū)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果具有重要作用。但在實(shí)際工作中存在相關(guān)主體重視程度不足的問題。首先,部分貧困地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作效果較差,對(duì)貧困學(xué)生幫扶力度有限,對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展助益作用較小。同時(shí),受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響,部分家長(zhǎng)在學(xué)生院校與專業(yè)選擇上對(duì)職業(yè)院校的傾向性不明顯,這是影響職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作質(zhì)量提升的重要原因。其次,相關(guān)教育部門對(duì)職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧工作宣傳不足,導(dǎo)致部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于精準(zhǔn)扶貧工作的認(rèn)識(shí)與理解太過淺顯,僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)重視精準(zhǔn)扶貧工作,并沒有真正將精準(zhǔn)扶貧工作與職業(yè)院校密切結(jié)合,在一定程度上影響職業(yè)院校就業(yè)率的提升,也不利于企業(yè)配合職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展。最后,職業(yè)院校貧困學(xué)生自身對(duì)精準(zhǔn)扶貧工作細(xì)節(jié)與章程了解有限,認(rèn)為扶貧工作與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性不足。[5]所以未能將精準(zhǔn)扶貧工作中的感恩心理轉(zhuǎn)化為參與各項(xiàng)職業(yè)教育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,對(duì)于職業(yè)院校各項(xiàng)職業(yè)教育活動(dòng)的參與度不足,從而在一定程度上影響了職業(yè)院校學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)精準(zhǔn)扶貧背景下職業(yè)院校教育機(jī)制有待改善

科學(xué)完善的教育機(jī)制對(duì)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展具有重要意義。但在實(shí)際工作中,部分職業(yè)院校的教育機(jī)制有待進(jìn)一步改善。首先,課程設(shè)置不完善,職業(yè)院校在課程設(shè)置上沒有充分考慮精準(zhǔn)扶貧理念,在課程類型的選定以及課程內(nèi)容的安排上忽略精準(zhǔn)扶貧政策的宣傳與運(yùn)用,同時(shí)未能針對(duì)家庭貧困學(xué)生制定較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)安排,不僅影響了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生專業(yè)視野的開闊及職業(yè)生涯的發(fā)展。其次,部分職業(yè)院校在教學(xué)管理機(jī)制方面存在一定的問題。部分職業(yè)院校在教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上還存在一定的疏漏,教師未能明確精準(zhǔn)扶貧與各項(xiàng)職業(yè)教學(xué)工作結(jié)合的方式、策略以及教學(xué)行為規(guī)范,[6]不利于職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作落到實(shí)處。最后,部分職業(yè)院校招生機(jī)制不完善。精準(zhǔn)扶貧工作中的開展不僅需要職業(yè)院校對(duì)本校已入學(xué)的貧困學(xué)生提供及時(shí)且恰當(dāng)?shù)膸头?而且需在招生過程中對(duì)貧困地區(qū)及家庭困難學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜,[7]為家庭困難學(xué)生提供入學(xué)機(jī)會(huì),確保其受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。教育部門雖然針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生入學(xué)頒布了一定的教育政策與方案,但部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)查了解不足,在招生過程中對(duì)貧困學(xué)生的幫扶力度有限,不利于貧困學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)校內(nèi)精準(zhǔn)扶貧機(jī)制不健全

職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展,不僅需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師深刻理解二者結(jié)合的深刻意蘊(yùn),而且需職業(yè)院校本身具備完善的精準(zhǔn)扶貧機(jī)制。但在實(shí)際工作中部分職業(yè)院校的精準(zhǔn)扶貧機(jī)制仍有待完善。首先,部分職業(yè)院校的扶貧機(jī)制無法使教師全面掌握貧困學(xué)生的情況,也就無法為學(xué)生提供針對(duì)性幫扶,導(dǎo)致職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作效果大打折扣,不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。其次,部分職業(yè)院校對(duì)貧困學(xué)生的幫扶仍以直接經(jīng)濟(jì)資助為主,對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展及職業(yè)能力的提升幫助較小,不利于精準(zhǔn)扶貧的進(jìn)一步落實(shí)。最后,相較傳統(tǒng)教育扶貧工作而言,精準(zhǔn)扶貧工作更強(qiáng)調(diào)資助工作的精確度與有效性。[8]但實(shí)際上職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作人員對(duì)學(xué)生情況了解不足,精準(zhǔn)扶貧方式與手段過于雷同,無法根據(jù)貧困學(xué)生的具體情況給予最切實(shí)的幫扶,幫扶精確度有待進(jìn)一步提升。

三、職業(yè)院校開展精準(zhǔn)扶貧工作的改進(jìn)策略

職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展,不僅要求職業(yè)院校進(jìn)一步提升貧困學(xué)生幫助的準(zhǔn)確度,而且需要職業(yè)院校從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度完善精準(zhǔn)扶貧工作計(jì)劃與方案,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師需完善教學(xué)體制及精準(zhǔn)扶貧機(jī)制,推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧工作的順利開展。教育部門要加強(qiáng)對(duì)精準(zhǔn)扶貧工作的宣傳,消除相關(guān)主體對(duì)職業(yè)教育的偏見,為貧困學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率

職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作是對(duì)職業(yè)院校傳統(tǒng)扶貧工作的一次改革,其初衷是通過職業(yè)教育的開展,幫助貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)困難的前提下掌握今后職業(yè)生涯發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,提高學(xué)生就業(yè)率,阻止貧困地區(qū)學(xué)生貧困情況的代際傳遞。[9]在職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作開展過程中,首先,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求的考察,深化對(duì)行業(yè)發(fā)展以及人才需求的了解程度,從學(xué)生職業(yè)生涯角度著手優(yōu)化校企合作的方式與方法,明確企業(yè)與市場(chǎng)的人才需求,在現(xiàn)有教學(xué)資源與師資力量的基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)方案,提升對(duì)貧困學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度,幫助貧困學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)職業(yè)院校貧困學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。其次,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)精準(zhǔn)扶貧相關(guān)政策的學(xué)習(xí)與研讀,充分理解與領(lǐng)會(huì)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策,推動(dòng)院校精準(zhǔn)扶貧工作的實(shí)效性。

(二)提升職業(yè)院校相關(guān)主體重視程度

隨著職業(yè)教育的發(fā)展及其教學(xué)質(zhì)量的提升,職業(yè)院校為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批高素質(zhì)職業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟(jì)條件的影響,各主體對(duì)于精準(zhǔn)扶貧工作中的“職業(yè)思維”培養(yǎng)重視程度不足,所以,職業(yè)院校首先要深化學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于精準(zhǔn)扶貧過程中職業(yè)教育因素融入的理解與認(rèn)識(shí),明確精準(zhǔn)扶貧與職業(yè)教育的結(jié)合對(duì)于貧困學(xué)生專業(yè)能力提升以及成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用,明確這一做法可以有效解決職業(yè)院校學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問題而輟學(xué)的情況。提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于精準(zhǔn)扶貧與職業(yè)教育各項(xiàng)工作結(jié)合的重視程度。其次,相關(guān)教育管理部門以及職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)精準(zhǔn)扶貧政策的宣傳工作,提升職業(yè)院校專業(yè)課程教師在各項(xiàng)工作中對(duì)精準(zhǔn)扶貧的貫徹程度,促進(jìn)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作有效開展。最后,職業(yè)院校還要進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)精準(zhǔn)扶貧工作的參與度,[10]明確職業(yè)院校具體精準(zhǔn)扶貧工作的開展對(duì)于貧困學(xué)生專業(yè)能力提升的重要作用,同時(shí)不斷優(yōu)化職業(yè)院校教師在精準(zhǔn)扶貧過程中的工作方式,提升職業(yè)院校學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性,促進(jìn)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧與教育教學(xué)工作的順利開展。

(三)完善職業(yè)院校教育機(jī)制

職業(yè)院校教育機(jī)制的完善可以有效提升精準(zhǔn)扶貧工作的精確度。首先,職業(yè)院校應(yīng)完善教育機(jī)制,加強(qiáng)課程體系建設(shè)。職業(yè)院校運(yùn)用“職業(yè)思維”開展精準(zhǔn)扶貧工作,要根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要及專業(yè)發(fā)展的需求改革課程體系,密切關(guān)注貧困學(xué)生的費(fèi)用問題,為家庭困難學(xué)生提供一定的幫助,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升。其次,職業(yè)院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力,同時(shí)對(duì)教師開展教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn),[11]鼓勵(lì)教師不僅要給予受資助學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)幫助,而且要特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),對(duì)貧困學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后,職業(yè)院校要適當(dāng)調(diào)整招生體系。[12]由于貧困地區(qū)教學(xué)資源短缺、師資力量不足、學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣等,部分貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)低于城市學(xué)生。職業(yè)院校在招生過程中可適當(dāng)降低對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的成績(jī)要求,為貧困地區(qū)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),推進(jìn)職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的順利開展。

(四)加強(qiáng)校內(nèi)精準(zhǔn)扶貧機(jī)制建設(shè)

職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的開展,不僅需要加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè),而且需要完善精準(zhǔn)扶貧機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,職業(yè)院校要豐富扶貧工作方式,在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題、為學(xué)生提供上學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí),避免采取當(dāng)眾宣布貧困學(xué)生名單等方式,保護(hù)貧困學(xué)生的自尊心。同時(shí),職業(yè)院校教師要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍,堅(jiān)決杜絕歧視、孤立貧困學(xué)生等現(xiàn)象,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。其次,職業(yè)院校教師要加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生實(shí)際情況的了解,除了通過與學(xué)生交談了解貧困學(xué)生情況,還可以通過家訪等方式詳細(xì)了解貧困學(xué)生的實(shí)際情況,為貧困學(xué)生提供恰當(dāng)幫助,促進(jìn)貧困學(xué)生全面發(fā)展。最后,職業(yè)院校可借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)貧困學(xué)生的情況進(jìn)行登記,防止因教師職位調(diào)動(dòng)變化導(dǎo)致新教師對(duì)貧困學(xué)生情況了解不足的情況出現(xiàn),同時(shí)要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行回訪,[13]及時(shí)更新貧困學(xué)生的情況,進(jìn)一步提升職業(yè)院校精準(zhǔn)扶貧工作的質(zhì)量。