楊凡

教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有力支撐。2019年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，要求各地因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

為充分發(fā)揮教研工作在推進課程教學(xué)改革方面的重要作用，推動教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，云南省教育科學(xué)研究院自2020年起啟動了云南省基礎(chǔ)教育學(xué)段“以學(xué)為主”主題教研活動。圍繞“以學(xué)為主”，針對教與學(xué)過程中的主要問題，研訓(xùn)一體，總結(jié)和推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變教師觀念，因地制宜地引領(lǐng)一線教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使教研活動服務(wù)實踐、服務(wù)課堂、服務(wù)幼兒。

2020年7月至今，云南省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動以線上線下同步的方式，已經(jīng)開展了18次。每年采用組建團隊——確定問題——實踐探究——全省交流展示——總結(jié)的模式進行。具體為：年初以個人報名、教研員推薦的形式選取部分骨干教師和教研員組建研究團隊；其次，通過問卷調(diào)查和訪談確定當年教研活動的主題；然后，省教研員帶領(lǐng)團隊成員圍繞主題進行實踐探究。與此同時，邀請云南師范大學(xué)的教師全程參與主題教研活動，負責根據(jù)教研主題開展文獻綜述，在主題教研活動前開展問卷調(diào)查，教研活動后開展?jié)M意度調(diào)查，為主題教研活動提供實證。經(jīng)歷了集體學(xué)習——個人設(shè)計課程方案——集體交流討論——個人修改完善——個人試教、修改——集體討論、研磨后，每學(xué)期面向全省同行開展線上線下網(wǎng)絡(luò)教研活動，團隊成員以課程故事的形式進行分享交流。最后，每年年底在團隊內(nèi)進行總結(jié)回顧，交流討論新一年的主題教研內(nèi)容。

兩年來，團隊成員經(jīng)歷了聽聽（培訓(xùn)學(xué)習）、寫寫（設(shè)計課程方案）、議議（討論反饋修改意見）、改改（修改課程方案）、做做（試教）、磨磨（集中教育活動研磨）、講講（分享交流）的研訓(xùn)歷程，在專業(yè)上獲得了成長，全省各地的幼教同行線上參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，也有很大收獲。具體表現(xiàn)為：

一、理念開始轉(zhuǎn)變

1.教師在教研活動中的興趣點更加多元

集體教學(xué)作為幼兒園一日活動中的一部分，一直深受教師們的關(guān)注。在教研活動中，有關(guān)集體教學(xué)的內(nèi)容，如課賽 、公開課展示等，深受大家的歡迎。然而，兒童的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活和游戲中進行的，組織集體教學(xué)只是教師工作的一部分。在“教”與“學(xué)”的過程中，幼兒教師的工作主要是觀察、分析兒童的原有經(jīng)驗、興趣點和學(xué)習方式，采取行動支持兒童的發(fā)展。

幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動就是引導(dǎo)教師把工作的重心從研究教材轉(zhuǎn)向研究兒童，使自己的教學(xué)更有效，更能支持兒童的學(xué)習與發(fā)展。經(jīng)過兩年的主題教研活動，老師們的觀念開始轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于最感興趣的教研活動，2020年有40.88%的幼兒園教師選擇公開課展示加點評（集體教學(xué)），明顯高于其他形式的教研活動；2022年，教師們在教研活動中的興趣點更加多元，既有對公開課展示加評課感興趣的，也有對課程故事、互動交流感興趣的。

在幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動中，團隊成員分享的課程故事，展示了教師基于兒童設(shè)計課程，追隨兒童調(diào)整課程，支持兒童發(fā)展的過程。隨后的互動交流中，省教研員解讀課程故事中蘊含的理念、教師行為與兒童發(fā)展的關(guān)系，進一步推動幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念。教師從只重視集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始觀察兒童，研究兒童是怎樣學(xué)習的；從只重視“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注課程，研究主題課程中教師怎樣支持兒童的發(fā)展；從只關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童的“學(xué)”。

2.教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程

多年來，圍繞集體教學(xué)開展教研活動時，教師們主要以兒童是否學(xué)會、目標是否達成為依據(jù)來評價集體教學(xué)。面對主題課程時，大家習慣性地在主題課程方案里尋找目標，以兒童是否學(xué)會、是否達到目標為依據(jù)評價主題課程。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在“以學(xué)為主”主題教研活動中，省教研員帶領(lǐng)團隊成員拋開目標，關(guān)注兒童的經(jīng)驗。在預(yù)設(shè)主題課程時，教師觀察兒童的原有經(jīng)驗，以此為起點，預(yù)估兒童在主題課程中將要獲得的新經(jīng)驗。在主題課程實施過程中，教師不斷觀察兒童的表現(xiàn)，調(diào)整預(yù)設(shè)的主題課程和期望兒童獲得的新經(jīng)驗。由于主題課程的內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗是動態(tài)變化的，對于兒童的發(fā)展不再局限于幼兒是否學(xué)會，對于主題課程的實施不再局限于能否達到目標，而是看兒童能否在原有基礎(chǔ)上不斷進步。追求兒童是否學(xué)會、目標是否達到的結(jié)果性評價不再適用，教師有了更多的空間。在主題課程中，教師們不用再焦慮兒童是否學(xué)會、能否達到，而是關(guān)注兒童是否能不斷利用舊經(jīng)驗建構(gòu)新經(jīng)驗。因此，觀察兒童的表現(xiàn)，分析兒童的原有經(jīng)驗是什么，預(yù)估兒童將要獲得的新經(jīng)驗是什么，成為教師的常態(tài)化工作。幼兒園對教師的評價也不再緊盯這個班的孩子有沒有學(xué)會，而是聚焦于教師會不會觀察，能不能及時調(diào)整，效果如何。

二、能力得到提升

兩年來，18次“以學(xué)為主”主題教研活動，使團隊成員獲得了成長，能力得到提升。

1.從自己做到帶動全園教師一起做

罕倩老師是昆明滇池國家旅游度假區(qū)第一幼兒園的教研組長，2020年，她帶領(lǐng)幼兒園中班年級組的教師，圍繞幼兒園旁邊的一條小河設(shè)計了主題課程《采蓮河的秋天》。各班實施主題課程時，她一直陪伴在教師們身邊，靜悄悄地觀察師幼互動的過程。當教師們碰到問題時，她積極參與討論，與大家一起觀察、分析兒童的表現(xiàn)，尋找解決問題的策略。后來，她把教師們開展主題課程過程中發(fā)生的故事寫下來，在全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動中向大家分享。

2021年，原來的中班升入大班，罕倩老師繼續(xù)帶領(lǐng)大班年級組開展主題課程《濕地水生植物之旅》。這一次，她仍舊陪伴在教師們身邊，觀察師幼互動、參與討論。但在主題課程結(jié)束時，她沒有撰寫課程故事，而是指導(dǎo)教師們自己提煉、分享自己和孩子們發(fā)生的故事。在這一年的全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動中，昆明滇池國家旅游度假區(qū)第一幼兒園以團隊的形式向大家交流分享，幼兒園里年輕的楊雋超、朱光蝶老師向全省同行分享了自己的課程故事。以點帶面，這所幼兒園里越來越多的教師學(xué)會了觀察分析兒童的原有經(jīng)驗、設(shè)計主題課程、提煉分享課程故事。

2.從照著課程方案做到邊做邊思考邊調(diào)整

2020年，昆明市盤龍區(qū)茨壩幼兒園的楊洋老師與盤龍區(qū)教師進修學(xué)校的何蕙霞老師合作，在全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動中向大家分享了課程故事《小瓢蟲大秘密》。在這次分享中，楊洋老師主要負責講述在《小瓢蟲大秘密》這個主題教研活動中自己做了什么，何蕙霞老師根據(jù)楊洋老師的行為分析其中所展現(xiàn)的專業(yè)能力。

楊洋：在第一天的瓢蟲發(fā)現(xiàn)之旅中，孩子們一整天都投入到了尋找瓢蟲幼蟲的活動中。班級外的墻壁上、門框上、花臺里、二樓平臺那棵高高的松樹上，孩子們都找到了瓢蟲幼蟲的蹤跡，還借助科學(xué)區(qū)里的放大鏡對瓢蟲的幼蟲進行更為細致的觀察。

“你看你看，瓢蟲的幼蟲背上有花紋。”

“瓢蟲幼蟲的背上還有一些毛毛呢。”

“你們看，這只比那只大?！?/p>

“怎么這兩只的顏色不太一樣，一只顏色深一只顏色淺。”

“這樣的蟲子怎么才能變成瓢蟲呀？”……

在下午的區(qū)角活動中，我鼓勵美工區(qū)的孩子們?yōu)榭吹降钠跋x幼蟲畫像。孩子們敏銳的觀察力讓我嘆服?？吹胶⒆觽冊谟^察瓢蟲幼蟲活動中的投入和專注，聽到了他們提出的關(guān)于瓢蟲幼蟲的各種問題，后續(xù)在科學(xué)領(lǐng)域我可以支持孩子們獲得的新經(jīng)驗是：在觀察探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試尋求答案。

何蕙霞：在一日活動中，楊洋老師不斷地觀察兒童、分析兒童、支持兒童。具體表現(xiàn)：在戶外活動時，給幼兒充分觀察瓢蟲幼蟲的時間和空間；在區(qū)角活動中，鼓勵幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)；利用過渡環(huán)節(jié)，為幼兒提供機會向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。楊洋老師一直在最大限度地給兒童觀察、記錄、交流的空間，此外，她還在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，布置新的區(qū)域展示幼兒的發(fā)現(xiàn)，延續(xù)關(guān)于瓢蟲的興趣，為孩子們創(chuàng)造“溫故知新”的機會，更好地梳理自己的經(jīng)驗。

2022年，楊洋老師與太江艷老師合作分享了課程故事《誰見過風》。在這次分享中，楊洋老師的角色從介紹課程實施的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察師幼互動的過程，分享自己的反思并提出了調(diào)整的策略。

楊洋：導(dǎo)入活動時，當教師問孩子們“你們見過風嗎？”我們聽到有的孩子說：“沒有。”由此可見，幼兒并不如我們預(yù)想的那樣都有關(guān)注到、感受到大自然中風的經(jīng)驗。在欣賞環(huán)節(jié)，教師的提問是：“聽了這首詩歌你有什么感受？你聽到詩歌中的風是什么樣的？詩歌中的風吹到了哪里？ 哪句說的是大風？哪句說的是微風？為什么？”這樣的問題導(dǎo)致幼兒只能圍繞詩歌的內(nèi)容來思考，只是幫助幼兒記憶詩句。我們要反思的是：我們組織的活動與幼兒的生活“接軌”了嗎？這樣做，幼兒能感受到大自然中真正的風嗎？詩歌所表達的關(guān)于“風”的美好意境幼兒能感受到嗎？在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，由于幼兒對大自然中的風缺乏感性經(jīng)驗，對于詩歌的結(jié)構(gòu)和文學(xué)語言特點不了解，他們只能參考詩歌中的內(nèi)容仿編，如“當小草微微點頭的時候，那是風從這里吹過”等；多采用口語化的表達方式，如飄動、飄飄、搖動等，缺乏優(yōu)美的文學(xué)語言和創(chuàng)意。這樣的創(chuàng)編活動并不是真正意義上的詩歌創(chuàng)編。于是，我們重新梳理了大班幼兒語言領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗和發(fā)展水平，重新組織了關(guān)于《誰見過風》的系列活動，帶幼兒經(jīng)歷感知表達——學(xué)習詩歌——創(chuàng)編詩歌——交流分享的過程。

從自己設(shè)計、實施主題課程，提煉、分享課程故事，到指導(dǎo)年輕教師分享課程故事；從自己按照課程方案實施、分享，到觀察、反思、指導(dǎo)年輕教師實施課程方案，團隊成員逐漸成長起來。

三、形成學(xué)習共同體

要求教師給兒童成長的空間，我們也應(yīng)該給予教師成長的空間；要求教師做到“兒童在前”時，教研活動時也應(yīng)該讓“教師在前”。于是，設(shè)計主題課程時，團隊成員從撰寫詳細的課程方案轉(zhuǎn)為介紹主題課程路線圖；分享課程故事時，團隊成員從撰寫詳細的發(fā)言稿轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)言提綱分享交流。脫離繁雜、瑣碎的工作，教師們有了更多的空間去思考、去發(fā)揮。

“三人行必有我?guī)煛?，開展幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動，教研員講得越來越少，老師們分享交流的機會越來越多，大家從聽教研員講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谙嗷ソ涣髦蝎@得啟發(fā)，從跟著教研員學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習，學(xué)習共同體逐漸形成。圍繞“以學(xué)為主”，在持續(xù)兩年的主題教研活動中，大家邊學(xué)、邊做、邊思考、邊交流，互相成就、共同成長。