文 徐海霞

環(huán)境是不可或缺的教育資源。幼兒園課程創(chuàng)生的靈感多以環(huán)境為主要來源，課程實施也通常以環(huán)境為重要載體。環(huán)境是支持幼兒發(fā)展的平臺，也是記錄幼兒成長的載體。環(huán)境、幼兒發(fā)展和幼兒園課程三者相輔相成。幼兒園能夠通過創(chuàng)設環(huán)境，不斷提高環(huán)境利用率，助力幼兒更好地發(fā)展。

一、環(huán)境是課程創(chuàng)生的來源

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師要引導幼兒共同營造自己喜歡的環(huán)境，支持幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，助推幼兒在五大領域的均衡發(fā)展。同時，鼓勵幼兒自主參與活動，在與環(huán)境的互動中習得經(jīng)驗、獲得發(fā)展。

幼兒園環(huán)境應盡可能保持原生態(tài)。如果使用的是成品材料，環(huán)境容易呈現(xiàn)高結(jié)構化狀態(tài)，有悖幼兒自主創(chuàng)建環(huán)境的初衷，難以激發(fā)幼兒的探索欲望。例如，盡可能少用塑料制品，可以用木板、磚頭、草繩或廢舊輪胎等取代。

課程創(chuàng)生為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提供了靈感來源。課程一般會在特定的環(huán)境載體中進行。從現(xiàn)實的角度看，幼兒園環(huán)境很難體現(xiàn)出個性，基本由教師設計并以靜態(tài)效果呈現(xiàn)為主，缺乏創(chuàng)新和個性。環(huán)境與幼兒一日生活互相影響。因此，教師要借助環(huán)境這一載體，為幼兒一日生活提供溫暖的、舒適的、充滿創(chuàng)造性的場所。

二、環(huán)境是課程實施的載體

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：“促進幼兒園積極創(chuàng)設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環(huán)境，配備數(shù)量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書，有效支持保育教育工作科學實施?！痹谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設中，教師應該著眼于幼兒發(fā)展，以幼兒身心和諧發(fā)展為主。

隨著教育改革的不斷深入，人們對幼兒教育的關注度越來越高，課程的趣味性、教育性和可持續(xù)性也隨之不斷增強。換言之，幼兒園環(huán)境不僅潛移默化地影響著幼兒，同時也帶給幼兒無盡的探究欲望和靈感。例如，如果幼兒在散步時，發(fā)現(xiàn)一棵樹沒有樹葉或者沒有開花、沒有果子，很快就會思考“這棵樹究竟是活的還是死的？”這一問題，開啟對生命多樣性的探索。

三、環(huán)境是課程實施的結(jié)果

幼兒園環(huán)境是多元化課程資源的重要組成部分，是課程創(chuàng)生的靈感來源，是課程實施的有效載體，也是課程實施的結(jié)果，能夠反映教師的課程建設能力。幼兒園的戶外環(huán)境、走廊環(huán)境、室內(nèi)區(qū)角環(huán)境等，都能夠較好地反映出主題課程實施的起因、過程和成果，整體反饋教師的教育教學水平和專業(yè)能力。幼兒園環(huán)境之所以能夠反映幼兒參與課程的積極性以及變化，是因為環(huán)境創(chuàng)設的烘托性和展示性。例如，幼兒在審議主題、規(guī)劃環(huán)境、開展探索的過程中，都可以反映出幼兒認知邏輯、觀察記錄、藝術創(chuàng)作等階段性成果。幼兒通過自主動手，將這些成果展示出來，就能夠創(chuàng)設一個層次豐富的環(huán)境。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設有其特殊的要求，幼兒根據(jù)自己已有的認知和經(jīng)驗，自主提出設想。即可大膽地表達自己對事物的看法。因此，教師要多鼓勵幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設活動，并將幼兒作品巧妙地融入環(huán)境之中。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！庇變簣@教育的智慧應體現(xiàn)在教育者靈性的環(huán)境創(chuàng)設上，創(chuàng)設靈性的教育環(huán)境應是教師矢志不渝的教育追求。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師要將主動權還給幼兒，鼓勵幼兒積極思考，大膽提出想法，自主參與環(huán)境創(chuàng)設，并在環(huán)境創(chuàng)設中滿足幼兒的發(fā)展需要。促進幼兒身心全面發(fā)展。