文 孫 玲

一、問題情境——從外部事件到內(nèi)在驅(qū)動

清晨的一縷陽光穿透玻璃，照射在班級簽到桌的臺歷上，西西和萱萱正用小手在臺歷上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，出于好奇，教師便湊近點瞧瞧。

西西：今天是“大雪”節(jié)氣，所以日歷上寫著“大雪”。

萱萱：今天會下雪嗎？

西西：“大雪”是節(jié)氣，不是下雪的意思，“大雪”之后就是“冬至”節(jié)氣，很快就要過年啦！

萱萱：什么時候過年??？

西西：日歷上有日期，我們來找一找吧。

日歷在生活中十分常見，小小的臺歷隱藏了許多數(shù)學(xué)知識，自主簽到桌上的臺歷已許久無人問津，臺歷是景、是物，也是一種課程資源，有的幼兒對臺歷如數(shù)家珍，有的幼兒對臺歷一無所知，面對這樣的個體差異，教師要在幼兒的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗上建立聯(lián)系。于是，從一次偶發(fā)事件中，教師開始追隨幼兒的腳步，希望透過日歷讓幼兒在自然狀態(tài)下感知數(shù)學(xué)知識，尋找生活中的“數(shù)”時刻！

二、課程創(chuàng)生——從發(fā)現(xiàn)幼兒到發(fā)現(xiàn)課程

（一）認知沖突，激活探究需求

晨談時光，借著幼兒的這股熱情教師拿出臺歷。為了了解幼兒對臺歷的已有經(jīng)驗，教師問了一句：“你們會看臺歷嗎？”西西第一個舉手發(fā)言：“我們會看臺歷，我們知道日期。”瑤瑤說：“你能知道每一天的日期嗎？”西西說：“當然了，一年有12 個月，每個月里面有30 天，也有31 天……”西西說得頭頭是道，其他幼兒卻有點云里霧里，為了激發(fā)幼兒認識臺歷的興趣，教師又問道：“你們喜歡過年嗎？什么時候過年呢？”對于新年，幼兒充滿期待，大家十分關(guān)注新年在哪一天，于是，在好奇心的驅(qū)使下，探秘臺歷之旅正式開啟了。

第二天，幼兒帶來很多臺歷。在集體觀察中，大家捕捉到臺歷上的一些信息，如月份、星期、日期，但問題也隨之而來。

問題一：為什么日歷上的數(shù)字有不同的顏色？這時，班級自主簽到單發(fā)揮了作用。大家對照班級自主簽到單尋找答案，不出所料，幼兒很快發(fā)現(xiàn)，原來日歷上彩色部分的日期是不上學(xué)的日子（節(jié)假日），因而自主簽到單上就沒有相應(yīng)的日期，黑色部分的日期是上學(xué)的日子（工作日），所以正好和教師自主簽到單上的日期一一對應(yīng)。

問題二：日歷上的字是什么意思？這個問題并不難，大班幼兒已經(jīng)能初識漢字。彤彤指著臺歷上的字讀道：“冬至、國慶節(jié)?！苯?jīng)過歸納、總結(jié)，幼兒明白了臺歷上的漢字是代表節(jié)日、節(jié)氣的意思。

問題三：有的月份最后數(shù)字是30，有的月份最后數(shù)字是31，為什么不一樣？那么哪幾個月是30 天，哪幾個月是31 天呢？幼兒通過數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)1 月、3 月、5 月、7 月、8 月、10 月、12 月有31 天，4 月、6 月、9 月、11 月有30 天，并且還有一個特別的2 月，有28 天，這是為什么呢？幼兒雖然認知有限，但對問題的探究欲望卻十分強烈，在以往的探究活動中，教師經(jīng)常會借助“秒懂百科”來解惑，這次，也不例外。通過觀看視頻，幼兒了解了日歷上月份的知識，還學(xué)習到用雙手握拳的方法記住大小月。

（二）情感激發(fā)，喚醒內(nèi)在動力

在活動的第一階段，幼兒借助集體的智慧初識臺歷。課程源于生活，又要回歸生活。如何發(fā)揮臺歷在生活中的作用，將幼兒的生活經(jīng)驗和臺歷上的數(shù)學(xué)元素相融，形成屬于幼兒的生活歷，教師想，一種“共情式”的陪伴相當重要。

12 月16 日，一個普通的日子。這天的臺歷上卻有一個顯眼的標記：生日蛋糕。幼兒通過自主簽到，已逐步養(yǎng)成看臺歷寫日期的習慣。樂樂早早來園，他在簽到時很快捕捉到了這個特殊的標記?！敖裉煺l過生日啊？”他自言自語著。其他幼兒也注意到蛋糕的標記，大家都在猜測今天是誰的生日。“今天是劉老師的生日。你們知道自己的生日是哪一天嗎？”教師對幼兒說道，大家七嘴八舌地說出各種日期。為了提高準確率，教師拿出事先準備好的班級花名冊，讓幼兒對照姓名找到自己的生日日期，再回到日歷上圈畫日期。在圈畫的過程中，大家發(fā)現(xiàn)好多人的生日在同一個月份，還有同一天的生日。一年12 個月，幾乎每個月都有人過生日，這真的太神奇了。經(jīng)過統(tǒng)計，教師創(chuàng)設(shè)了“班級生日墻”。生日墻上除了記錄自己的生日日期，幼兒還繪畫了自己的生日愿望。有的愿望可以獨自實現(xiàn)，有的愿望可以通過互助實現(xiàn)。每個人都在思考和規(guī)劃，一種屬于幼兒的生活臺歷就這樣形成了。

（三）賦權(quán)支持，促進經(jīng)驗聯(lián)結(jié)

生成課程既是從幼兒視角出發(fā)的活動，也是為幼兒賦權(quán)的活動。教師常理解的賦權(quán)更多的是放手幼兒，但在放手的同時教師還要為其創(chuàng)造一種蓄能的空間。對幼兒來說，能夠支持其不斷探究的動力除了興趣之外，還有同伴之間相互競爭的支撐。大班幼兒競爭意識越來越明顯，他們喜歡在挑戰(zhàn)中超越教師和同伴。因此，教師要在課程創(chuàng)生的過程中，為幼兒搭建“競技場”。

基于前兩個階段對臺歷的認知，幼兒已經(jīng)掌握運用對應(yīng)的方法在臺歷上尋找相應(yīng)的日期；運用統(tǒng)計的方法將具有相同元素的日期進行歸類；能夠順利地計數(shù)一個月有多少天，還剩下多少天，等等。有了數(shù)學(xué)經(jīng)驗的支撐，如何將獲得的數(shù)學(xué)知識運用到生活中呢？教師可以建構(gòu)以下游戲性學(xué)習場域，幫助幼兒在“玩轉(zhuǎn)”日歷中暢談生活。

臺歷PK 大賽：幼兒兩人為一組，主持人根據(jù)題卡出題，兩組隊員按鈴搶答，答對組加一分，如植樹節(jié)是哪一天、冬至是哪一天、12 月的第二個星期六是哪一天，等等。

創(chuàng)意臺歷秀：自主設(shè)計月歷，排版整齊美觀，星期和日期能對應(yīng)正確，凸顯本月節(jié)日、節(jié)氣及大事件，設(shè)計者能大膽表述自己設(shè)計的過程，班級投票選出十張最受歡迎的月歷作品。

節(jié)日的相框：以創(chuàng)設(shè)班級節(jié)日播報站為目標，以小組為單位，每組根據(jù)臺歷尋找一年中的節(jié)日，按時間順序進行排序并統(tǒng)計，比一比哪組找到的節(jié)日最多。如果順序記錄無誤，該組就可獲得節(jié)日播報站創(chuàng)辦權(quán)。

三、師幼共長——從生活經(jīng)驗到核心經(jīng)驗

（一）在真實的生活情境中直接感知

真情境才能真感知，真感知才有真收獲。教師從發(fā)現(xiàn)幼兒到發(fā)現(xiàn)課程，基于對幼兒的觀察，傾聽，了解幼兒的已有經(jīng)驗，以共情、共頻、共振的視角，與幼兒一起探秘臺歷，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)可視、可探、可查、可問的環(huán)境，鼓勵幼兒一步步走近臺歷，走進生活。生活經(jīng)驗是幼兒最直觀、具體的經(jīng)驗，將幼兒的生活經(jīng)驗和抽象的數(shù)學(xué)知識相連，能夠讓幼兒在不知不覺中轉(zhuǎn)換經(jīng)驗，內(nèi)化知識?？梢姡环N“潤物細無聲”的實習場環(huán)境，給予幼兒感知數(shù)學(xué)知識、建立核心經(jīng)驗的空間需求。

（二）在具體的驅(qū)動任務(wù)中實踐操作

建立任務(wù)意識是探究性課程必不可少的環(huán)節(jié)。針對幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗，教師適時、適宜地運用任務(wù)驅(qū)動幼兒的探究興趣，以任務(wù)為契機，搭建從生活經(jīng)驗到核心經(jīng)驗，再由核心經(jīng)驗回歸生活經(jīng)驗的“腳手架”。同時，基于“馬斯洛需要層次理論”和“最近發(fā)展區(qū)”雙輪驅(qū)動下的價值思考，引發(fā)幼兒逐步向更高水平邁進。

（三）在游戲性的學(xué)習場域中親身體驗

數(shù)學(xué)知識的抽象性和游戲的趣味性并非對立，而是需要在兩者之間尋找最佳平衡點，極大程度體現(xiàn)課程游戲化的理念?！罢n程游戲化”重心不在課程、不在游戲，而在“化”，即化課程為游戲、化游戲為課程。教師要巧妙運用游戲的方式激發(fā)幼兒“產(chǎn)生問題—主動探索—質(zhì)疑釋疑”的思維，以此豐富幼兒的經(jīng)驗。

生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然數(shù)學(xué)是抽象的、理性的，但是生活是具體的、可感知的。數(shù)學(xué)活動在自然、真實的生活場景中能夠激發(fā)幼兒主動參與其中并解決問題，從而獲得充分的數(shù)學(xué)體驗。教師站在兒童的立場上看數(shù)學(xué)，就能讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的秘密。