☉肖建紅

一、當前小學數學生活化教學存在的問題

（一）教學方式單一

作為數學學習的起點，小學數學的地位不容忽視。在這個階段的教學中，不僅要讓學生掌握最基礎的數學知識點，還要注重對學生進行數學理念數學思維的培養(yǎng)。大多數老師在日常授課過程中過分依賴于課本，在教學方式上也基本以課本內容的敘述為主，希望通過細致的講解讓更多學生掌握課本全部知識點。但是對于學生來說，這種課程講解方式略顯枯燥乏味，很容易出現走神的問題，進而影響整體學習效果。特別是在習題講解時，缺乏師生互動很難激發(fā)起學生的學習興趣，學生的實際課堂收獲也是有限的，且對學生培養(yǎng)良好數學學習習慣以及提升能力素養(yǎng)起不到明顯的幫助。對于一些公式類的內容講解，有些老師為了能夠加快教學進度，會直接讓學生對公式進行背誦形成強化記憶，對于公式的推理不會進行明確的講解，這對于小學階段的學生來說在知識理解與運用上有較大難度。

（二）教學主體錯位

新課標要求讓學生成為課堂的主體，但是在實際小學數學教學中老師仍然引領著整個課堂的進度和方向，學生只能被動接收老師提供的知識信息。長此以往，學生就會習慣這種學習方式，在平日練習中一旦遇到超出自己能力范圍的問題就會放棄思考，等待老師或者其他同學來進行題目的講解，這樣學生成績提升所需要的時間就會加長［1］。此外，大多數老師會按照教學大綱的要求以課本內容為基準進行知識的講解，很少進行有效的課外延伸。同時，在課堂中老師缺乏與學生的互動，這就導致他們不清楚學生是否真正理解了課堂所講知識點，只能通過考試測驗判斷學生對知識的掌握程度。

（三）忽視課外教學

當前小學數學課程基本是在課堂內完成的，在課程形式上也以老師講學生聽為主，在課外實踐活動中像數學這種基礎學科是很少涉及的，數學的實際應用效用沒有展現出來。在缺乏知識與生活關聯的教學方式下，學生很難找到數學學習的興趣所在，自然對于數學學科的學習積極性和主動性也會下降。例如，在進行“周長”相關知識點講解時，大多數老師不會考慮將教學地點轉移到室外，讓學生通過對校園物體周長測量來進行知識的感知，而是會采用在黑板上以畫圖的方式進行講解，周長的概念對于小學生來說相對抽象，在缺乏與生活關聯的教學方式下，學生很難對周長產生明確的認知，在后續(xù)非常規(guī)圖形的周長計算時也容易因為概念理解不清而在練習與考試中得出錯誤的答案。

二、小學數學生活化教學的具體策略

（一）深入研究教材，優(yōu)化知識關聯案例

盡管小學生在校學習所使用的教材會定期進行更新與完善，但是部分與時代不符的教學案例仍然存在。教學案例的作用是用生活中常見的事物或現象對專業(yè)的語言表述進行具體描述，旨在幫助學生理解與掌握知識點，過度列舉與小學生實際生活關聯度低的案例會起到適得其反的作用。在新課標政策的引導下，老師可以根據學生實際情況和其擅長的方面進行課程創(chuàng)新，但是大多數老師的創(chuàng)新僅僅是在教學方法層面，對于課本上的案例很少做出調整。因此，要幫助小學生快速掌握知識點并找到數學學習興趣的所在，需要老師在進行課程準備時，對小學生實際生活關聯度低的案例進行替換，這樣才能夠充分發(fā)揮教學案例的實際意義。例如，在二元一次方程題目練習中配套零件生產的問題最為常見，但是絕大多數小學生對零件生產沒有明確的概念，為了幫助學生更好地理解案例，老師需要花費一定的時間對配套零件生產的流程進行講解，這會影響整體教學進度。如果在不改變題目主體內容的前提下將配套零件生產替換為水果禮盒配置，學生則會更容易產生與案例的共鳴，能夠更好地理解題目并做出正確的回答，課程整體的趣味性也會有明顯的提升。在日常教學中引入生活案例能夠幫助學生發(fā)現更好的數學與實際生活的關聯，進而學生可以快速產生學習興趣并投身于課堂教學活動中來，成績的提升也會更為明顯［2］。

（二）優(yōu)化教學方式，豐富課堂活動種類

小學數學教材上的內容以基礎數學理念的講解為主，學生要想更好地掌握課本上的知識點，需要通過反復背誦形成記憶。因此，老師在課程推進的過程中也大多遵循講解、練習、檢查的教學流程。這樣的教學流程雖然能夠幫助老師更好地把握課程進度，但是由于課程內容枯燥程序化，學生的注意力很難長時間保持集中，整體學習效率也會受到一定的影響。因此，要想確保學生可以全身心投入到課堂中，需要老師開展與實際生活相關的趣味性課堂活動并鼓勵學生積極參與其中，在良好氛圍的帶動下，學生的學習積極性和主動性也會有明顯的提升。例如，在進行《認識人民幣》一課內容講解時，為了幫助學生更好地掌握知識點并發(fā)現數學學科的樂趣所在，老師可以在完成課本內容講解后進行“小小售貨員”的游戲活動。老師在課前準備大小不同的紙張代表不同面額的紙幣，選取部分同學扮演售貨員和顧客的角色，顧客可以根據自己的需要購買任意數量和種類的商品，之后售貨員和顧客分別計算費用，老師和其他同學進行監(jiān)督與糾正。通過課程相關生活游戲的開展，學生能夠對人民幣有更加深刻的認識，同時對基礎運算知識進行了復習與鞏固。需要注意的是，老師所開展的課堂活動不僅要與教材內容緊密結合，還需要確?；顒由婕暗母黜梼热莘蠈W生的實際生活認知，這樣開展的課堂活動才有實際意義，學生的課程收獲也會更加豐富。

（三）創(chuàng)設生活情境，引導學生獨立思考

雖然數學學科通常給人以抽象、難以理解的印象，但是其與生活的關聯是不可忽視的。因此，作為小學數學老師來說，在課程引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設與生活相關的情景能夠更好地吸引學生的注意力，學生的學習熱情會明顯提升，對數學的畏懼抵觸心理也會隨著生活情境的打造逐步消退。例如，在進行《左右位置關系》一課內容講解時，在課程引入環(huán)節(jié)老師可以左右手為出發(fā)點，讓學生感知左右的定義與位置關系。之后，提問學生身體上還有哪些器官是可以用左右進行描述的，以此讓學生進行思維發(fā)散，利用生活相關經驗更好地理解左右的定義并能夠做出正確的位置區(qū)分。在進入正式知識講解之后，老師可以利用教室內現有的教具為學生創(chuàng)造自主探索的情境，如，在講臺上將課本、板擦、粉筆、直尺等物品依次直線排列，讓學生用左右來描述各物體的位置關系，引導學生通過獨立思考對知識產生更為深刻的理解。通過創(chuàng)設生活關聯情境能夠讓學生更快進入學習狀態(tài)，在營造良好學習氛圍的同時，自然課堂教學質量也會得到明顯提高。同時，情景教學能夠給予學生更多獨立思考的機會。在思考探尋的過程中，學生的邏輯思維能力會得到充分的鍛煉，對于數學知識體系的形成也會有明顯的幫助。

（四）鼓勵小組探究，培養(yǎng)學生合作意識

素質教育要求老師不僅要讓學生掌握符合年齡段需求的知識技能，還要在課堂中對學生進行能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生實現全面發(fā)展。對于小學數學學科來說，最佳落實方法就是強調學生在課堂中的主體地位，根據課程內容需要安排小組討論活動。在課堂中讓學生進行小組討論能夠讓學生的思維得到發(fā)散，不同觀點之間的交流與融合在擴展學生知識面的同時也鍛煉了學生的溝通表達能力。例如，在進行《分數認識》一課內容講解時，老師將學生分成幾個學習小組，給每個小組一定數量的圓形和長方形紙片，讓學生通過組內討論與探索將圖形分成8 等份并分別涂上不同的顏色。之后，老師可以列舉分蛋糕的生活案例在全班范圍內進行討論，給學生創(chuàng)造個人想法展示的機會。通過這一系列的探討與交流，學生對分數有了基礎的認知，為后續(xù)分數相關知識的學習奠定了堅實基礎?；谏钋榫暗男〗M討論能夠快速提升學生的學習興趣，學生也會有更多機會展示自己的獨特觀點，不同觀點的融合交互也使得學生的知識收獲超出老師預期。在相互交流與動手實踐的過程中需要小組成員協(xié)作與配合，這對學生良好人際關系的形成以及和諧班集體的建設也會有明顯的幫助。對于老師來說，在課程進行中開展小組探究需要明確目標與要求，同時做好全程紀律管控，當學生進行與課程內容無關的探討時及時提醒學生回歸課堂，避免耽誤教學進度。

（五）創(chuàng)新作業(yè)布置，加強生活實踐鍛煉

小學數學老師在布置家庭作業(yè)時大多遵循“題海戰(zhàn)術”的原則，即讓學生通過大量的習題練習來進行知識的鞏固與復習，這種作業(yè)布置形式對于學生成績的提升會產生一定的積極效用，但是與當今社會所提倡的“雙減”政策相背離。大量的課后作業(yè)會增加學生的學習壓力，長此以往，學生會產生厭倦心理，不利于養(yǎng)成良好的學習習慣。要想在實現鞏固所學知識的同時提升作業(yè)的趣味性，老師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)與實際生活的關聯度，這樣，學生對作業(yè)的態(tài)度就會逐步發(fā)生改變。例如，在完成《四則運算》一課內容講解后，老師可以布置“家庭小管家”的作業(yè)，即讓學生記錄自己家庭一周的生活開支情況，學生通過詢問家長具體花銷數據來對家庭的各項消費進行統(tǒng)計，并利用所學知識計算一周各類用品的實際消費情況，最后做出結論性陳述，分析有哪些是必要消費以及哪些是可以節(jié)省，幫助學生從小形成資金管理與合理使用意識。常規(guī)型習題作業(yè)與創(chuàng)新型實踐作業(yè)的結合不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，更能夠讓學生直觀地發(fā)現數學與生活的關聯，對數學學科的學習興趣與自主探索深度也會有明顯加強［3］。除此之外，探索實踐型的作業(yè)還能夠讓學生形成初步的邏輯思維體系，最大化提升學生的綜合素養(yǎng)。

（六）開展實踐活動，提升學生綜合能力

一般來說，小學數學課程的教學都是在教室內完成的，對于一些抽象且不好描述的知識點老師會借助多媒體的幫助運用動畫或者視頻的方式，這樣學生對知識會有更多實際感受。現階段小學數學教材中與生活實踐相關聯的內容也在不斷增加，在進行這類課程講解時，老師可以轉變教學思路，不再將學生限制在課桌前，鼓勵學生借助自己的力量進行知識的探索與實踐，這樣學生課程收獲才會更加豐富。例如，在進行《校園的測量》一課內容講解時，老師可以帶領學生走出教室在校園中開展教學，首先讓學生自主觀察校園中的事物并讓他們討論如何對物體進行測量以及開展測量工作需要什么樣的工具，之后根據學生的實際意愿劃分成不同的小組并規(guī)定測量的標準與要求，鼓勵學生以小組形式開展測量實踐活動并進行個人任務劃分。在這個過程中，老師需要做好全方位把控，及時觀察各小組的表現，發(fā)現學生遇到問題時及時給予思路上的支持。在各小組完成測量后，讓他們自行填寫活動記錄單，之后通過全班交流讓各小組成員展示自己的測量成果與感受。小學數學學科實踐教學活動的開展搭建了生活與知識之間的橋梁，學生對數學的學習與探索興趣也會加強，有助于養(yǎng)成良好的數學學習習慣。除此之外，數學實踐活動的開展也提升了學生對生活中常見問題的解決能力，在對問題進行探尋與思考的過程中，學生會形成初步的邏輯思維體系；在實踐的過程中，學生動手操作能力也會得到提升，這些都會為學生未來的成長發(fā)展奠定堅實基礎。

綜上所述，小學數學老師在教學活動開展時不能忽視課本內容與實際生活的關聯。因此，在進行課程準備時要對教材進行深挖，提前了解學生的認知水平，對于教材中超出學生理解范圍的知識嘗試進行生活化案例的替換。在課程進行過程中，老師可以根據學生實際狀態(tài)開展不同類型的課堂活動，通過創(chuàng)設生活情境、開展趣味游戲活動、組織小組討論等形式充分調動學生的積極性，引導學生在輕松愉悅的環(huán)境下主動開展課本知識的學習。