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        “無”中生“有”,補白精彩

        2012-12-31 00:00:00施海亞
        新課程·小學(xué) 2012年11期

        蘇教版小學(xué)語文教材中,有許多課文是人文氣息很濃的作品。每一篇課文都是作者獨特感受的表達(dá)、個人見解和智慧的展現(xiàn)。文中總是藏著許多“空白”,有著許多意猶未盡之處,它是教材中的“空靈”部分,是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、體驗,抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)新、放飛自我而創(chuàng)造的空間。作為一名語文教師,在教學(xué)中更要做有心人,應(yīng)該巧妙地利用教材的“空白”,引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋作者的思想和人物的情感,鼓勵學(xué)生多角度思考,勤動手練筆,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么,在課堂教學(xué)中,如何捕捉、利用文本空白,借助想象的翅膀,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?在這里,我想以《每逢佳節(jié)倍思親》一課為例,具體談?wù)勆鷳B(tài)課堂背景下補白藝術(shù)智慧教學(xué)的有效性策略。

        一、未成曲調(diào)先有情——揭示課題思“空白”

        題目是文章的眼睛,也是文章的一部分。在我們小學(xué)語文課本中,課文的題目多種多樣,有的題目以特定的語言形式標(biāo)示出鮮明的文體特點;而很多課文的題目往往又能反映出作者的情感態(tài)度;在有些故事性較強(qiáng)的課文里,作者為了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情節(jié)作為題目;還有一部分課文的題目里,蘊涵著不易被人覺察的特殊意味。無論題目和文章內(nèi)容是何種關(guān)系,它都不可能把文章的內(nèi)容揭示出來,所以,教學(xué)時我們可抓住課題這一“空白”,讓學(xué)生憑題猜內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

        如,在上《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第二課時,板書課題時,我讓學(xué)生想一想,如果老師問:“什么時候思念家鄉(xiāng)的親人”,課題應(yīng)該怎么讀?如果老師問:“每逢佳節(jié)更加思念誰”,課題應(yīng)該怎么讀?如果老師強(qiáng)調(diào):“每逢佳節(jié)更加思念家鄉(xiāng)的親人”,課題又該怎么讀?

        這時的“補白”就像一個窗口,透過它,可以讓學(xué)生了解到文章的內(nèi)容和實質(zhì),把握文章的中心,體會文章的精髓所在,真是“未成曲調(diào)先有情”。

        二、不著一字,盡得風(fēng)流——巧用標(biāo)點悟“空白”

        標(biāo)點符號是現(xiàn)代漢語書面語言中不可缺少的輔助工具,它幫助人們更確切地表達(dá)自己的思想感情和理解別人的語言。許多課文往往用標(biāo)點符號設(shè)下空白,給人一種意余未盡的感覺。這就需要讀者去聯(lián)想,去補充。能讀懂課文中的語句是有水平的,能讀懂標(biāo)點符號是高水平!在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用標(biāo)點符號為研讀點,通過學(xué)生的再造想象以充實“空白”,連接“空白”,促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對話,幫助學(xué)生體驗文章的意境美、語言美,促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        如《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段中有這樣一句:“此時此刻,兄弟們卻天各一方,不能相會……”這句話的結(jié)尾處有一個省略號,省略了什么呢?這個時候,我讓學(xué)生說說這個省略號包含的是什么意思?這里,我設(shè)計了這樣一個練說的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把剩余的部分補充完整。

        這小小的標(biāo)點,不僅很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,突破了本課的重點難點,更重要的是鼓勵學(xué)生自主閱讀,在朗讀中讀出自己的理解,讓有形的文字在融入閱讀者的感受后變得豐富起來,使文字間的“空白”變得充滿變化。真可謂是“不著一字,盡得風(fēng)流”。

        三、圖中別有韻味在——利用插圖“補”空白

        在語文課文的字里行間中,除了純粹的空白外,還有一種特殊的空白——課文插圖。許多課文都配有插圖,這些插圖,直觀、形象、生動,所顯示的往往是文章的精華。在語文教學(xué)中,教師可把課文插圖作為研讀切入口,通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補充畫面上的形象和情節(jié),從而讓靜態(tài)的畫面“活”起來。如,課文《每逢佳節(jié)倍思親》,文中有兩幅插圖,一是詩人獨立高樓落寞俯瞰熱鬧的街景,一是窗外的一輪明月照在屋內(nèi)擱著筆、硯、家書的書桌上。我在執(zhí)教過程中充分而藝術(shù)地發(fā)揮了圖的功用。先出示熱鬧的街市近景,再通過過渡語的連接又出現(xiàn)了詩人獨立摟頭凄然深思的畫面,讓兩相進(jìn)行強(qiáng)烈對比,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

        當(dāng)然,在課堂教學(xué)上運用“補白”手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上這幾種,但不論采用何種方法,都要根據(jù)不同的文本,從有利于學(xué)生潛能的激發(fā)、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華為出發(fā)點,更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。在“新課改”的理念下,在生態(tài)課堂的背景下,相信“補白”將會帶給教師更多的機(jī)智,帶給學(xué)生更多的聰慧,帶給課堂更多的精彩!如此的“無”中生“有”,定會讓更多的教學(xué)智慧在課堂中悄然生長!

        (作者單位 江蘇省張家港市實驗小學(xué)〈南校區(qū)〉)

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