■陜西省榆林市神木市教學研究中心 郭艷芳

地理是一門綜合性的學科，有著豐富的知識信息，與其他學科有著較為密切的聯(lián)系。學生一般從初中開始接觸地理學科，教師應(yīng)做好中學地理教學工作，為學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要想辦法促進學生對地理知識的理解、吸收與應(yīng)用，只追求學生對知識的機械記憶是不夠的，無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須幫助學生實現(xiàn)深度學習。本文以插圖的應(yīng)用為切入點，探討了中學地理學科深度課堂的構(gòu)建策略。

一、深度學習視角下培養(yǎng)學生思維能力的基本路徑

（一）科學制定目標任務(wù)

深度課堂的打造或者說深度學習的實現(xiàn)要以學生思維能力的發(fā)展和積極有效的思維活動為基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義等理論的研究成果，學生需要在特定環(huán)境下的社會文化互動中學習成長、建構(gòu)認知，有效應(yīng)用自身已有的知識經(jīng)驗。如果學生不愿意思考，或者無效思考，也就無法調(diào)動既有的知識經(jīng)驗，不能主動且深入地參與學習活動，從而難以建立起師生或同學之間的互動。而培養(yǎng)學生思維能力的基本路徑之一是科學合理地制定目標任務(wù)，要建立在新課標和學生的發(fā)展需要之上。

在以往的中學教育中，包括地理學科在內(nèi)，教學目標一般是學生成績的提高，教師布置的是知識型的學習任務(wù)，這種目標任務(wù)功利性過強，涉及的學習內(nèi)容和形式都比較單一，很難激發(fā)學生的學習興趣，不能有效促進學生思考，無法起到鍛煉學生思維能力的目的，取得的教學效果也是相當有限的。在地理學科教學中，很多學生會在畢業(yè)后將地理知識“還給老師”，留不下深刻的印象，也很少在現(xiàn)實生活中主動應(yīng)用地理知識，這就是學生沒有在地理學科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度學習的一種體現(xiàn)?？茖W制定目標任務(wù)，需要教師深入學習、研究和理解新課標，認識到核心素養(yǎng)的成長對學生的重要性，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識技能真正轉(zhuǎn)化為其認知體系的一部分，產(chǎn)生應(yīng)用價值，滿足學生的好奇心。這樣學生才會認真思考，其思維能力的發(fā)展才有了前提條件。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

如果說布置科學的學習目標和任務(wù)是開辟深度課堂教學的正確路徑，那么需要教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的知識學習與應(yīng)用情境。任何知識都來源于生活，也必將應(yīng)用于生活。比如，中學生了解到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識，就能夠通過“此時正午的太陽應(yīng)該在偏南方向”來判斷應(yīng)該向哪個方向前進。學生順利地解決了自己所面臨的實際問題，中學地理知識在他們頭腦中的價值和意義就會大不一樣，這既是對學生思維能力的鍛煉，又能成為學生勤于學習和思考的重要動力。

所以，教師是否善于創(chuàng)設(shè)和運用貼近生活的學習情境，關(guān)系著學生能否在深度學習這條道路上走得又穩(wěn)又好。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)貼近于學生自身的真實生活，而不是教師對學生生活的臆測，或者從教學的角度選擇“非典型”的生活情境。比如，在教學“等高線”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生認識教材中的插圖并鼓勵學生進行應(yīng)用，通過電子地圖等資源為學生提供基本的學習與應(yīng)用材料，嘗試師生共同走出教室進行實際踏勘，完成簡易等高線地圖的制作、應(yīng)用和驗證，而不是完全交給學生去完成，因為中學生一般是不具備專業(yè)工具和專業(yè)技能的，脫離了學生既有的生活經(jīng)驗，缺少明顯的生活應(yīng)用價值。只有教師直接參與進去，與學生共同探究，學生才能感受到其中的樂趣，感受到自己的思考有價值。

（三）構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)學生地理能力的路徑最終指向的應(yīng)該是學生通過深度學習所構(gòu)建起來的較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，這代表學生深入有效地學習，是學生核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展的重要體現(xiàn)。學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與都要在完善的知識網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上搭建。同時，學生在教師的指導和幫助下構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，也是一種非常有效的思維活動，學生在這一過程中不斷強化對知識的記憶，隨著知識經(jīng)驗的積累，嘗試日益復(fù)雜的知識應(yīng)用，解決難度更大的實際問題。

對中學地理教學來說，知識體系的完善有助于學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境，從整體角度認識地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。相對于單純的知識學習，知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的難度更大，需要長期不懈的努力，有時是學生難以獨立完成的。特別是進入高中階段后，知識體系更復(fù)雜，與現(xiàn)實聯(lián)系更緊密，而高中生自身缺少深入的社會實踐，時間精力也較為有限。針對這種情況，教師應(yīng)積極組織小組合作，靈活采用分層教學、小組合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學模式，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使學生根據(jù)自己的認知水平自覺地參與多種形式的學習，與其他同學互相幫助、取長補短，體驗地理、發(fā)現(xiàn)地理、理解地理，開闊視野，優(yōu)化思維。教師則要為學生的上述學習活動創(chuàng)造良好的條件，提供及時必要的指導和幫助，推動學生的思考向越來越深的層次推進。

二、深度學習視角下插圖在中學地理深度課堂中的應(yīng)用策略

（一）指導學生認真有效地閱讀插圖

由上文論述可知，中學地理深度課堂與學生的深度學習絕非可以簡單實現(xiàn)的，師生雙方都要為此付出巨大的努力。作為教師，要從教學內(nèi)容和學習方法等方面為學生提供強有力的支撐，而插圖在其中起著其他學習資源難以替代的作用。這里所說的插圖既包括地圖，也包括其他類型的插圖；既包括教材中現(xiàn)有的插圖，也包括教師為了滿足學生需求提供的其他圖片，乃至學生自己繪制和補充的插圖。這些插圖能夠?qū)⑤^為抽象和復(fù)雜的地理知識以相對直觀和容易理解的方式呈現(xiàn)出來，是學生思考的重要工具，推動了深度課堂的構(gòu)建。

為了發(fā)揮插圖應(yīng)有的作用，教師應(yīng)指導學生認真有效地閱讀插圖。傳統(tǒng)的中學地理課堂由于過于關(guān)注學生考試成績的提高，師生雙方對插圖往往不夠重視，關(guān)注點放在文字類內(nèi)容上，插圖經(jīng)常簡單帶過，這種做法必須改變。例如，在教學“世界的語言和宗教”時，如果教師只根據(jù)教材告訴學生每個宗教主要有多少信徒，忽視了對插圖的運用，學生很難留下深刻的印象，只能死記硬背數(shù)字。反之，如果教師指導學生認真閱讀插圖，根據(jù)教師提供的輔助信息嘗試自己計算主要宗教的信徒人數(shù)，直觀感受其廣泛分布，效果會大為不同。

（二）鼓勵學生自主探究插圖要素

在地理教材的插圖中，很多信息需要學生去自主探究，當然有時需要教師提供必要的輔助。仍以“世界的語言和宗教”的教學為例，教材中并沒有給出聯(lián)合國六種工作語言的使用人數(shù)，但是給出了插圖，教師應(yīng)為學生補充語言人口數(shù)等信息，讓學生結(jié)合這些信息探究插圖。學生會發(fā)現(xiàn)，圖中使用漢語的范圍雖然只有一小塊，但人數(shù)非常多，而中國國土范圍內(nèi)使用漢語的人數(shù)又與總?cè)藬?shù)有著一定的差距。這樣學生讀出來的不僅是海外有大量的華人華僑，而且會認識到我國人口密度之大。

由此可見，教師的幫助和學生的自主探究，使學生能夠從插圖中發(fā)現(xiàn)很多本來沒有明確標示出來的信息，學生就在這樣的探究中完成有效思考，逐步向深度學習邁進。例如，在教學“走進國家”時，教師可以嘗試將本章中幾個國家的地圖插圖放在一起，讓學生進行對比。學生會發(fā)現(xiàn)，雖然在人們的認知中日本是一個“小國”，但是在世界范圍內(nèi)其國土面積并不是非常小；相應(yīng)的，澳大利亞雖然獨占一塊澳洲大陸，但國土面積并沒有想象的那么大。學生能夠通過自主對比思考對這些國家建立較為客觀全面的認識。

（三）運用先進手段多元展示插圖

上文提到，師生雙方對插圖的應(yīng)用不僅包括教材中已有的插圖，也包括教材以外其他內(nèi)容形式的插圖。教材中的插圖主要有兩個方面的問題：一是靜態(tài)的，趣味性不是很強；二是信息比較有限，而且內(nèi)容要素較小，有時會看不清。教師運用先進手段進行多元化的插圖展示，可以較好地解決上述不足。當數(shù)字化、動態(tài)、有著豐富內(nèi)容信息且符合學生需要的插圖呈現(xiàn)在課堂上，能夠極大地激發(fā)學生的探究和思考的興趣，推動學生主動探索和學習地理知識，成為構(gòu)建中學地理深度課堂的重要基石。

例如，在教學“中國的氣候”時，教材中給出的插圖及插圖信息是非常有限的，一些比較特殊的年份無法涵蓋，而且很難反映出近年來我國氣候的整體變化趨勢。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上尋找“中氣愛”等較為專業(yè)的視頻賬號，將這些視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的“插圖”，播放給學生看，讓學生通過動態(tài)的方式看到云卷云舒，了解我國不同地區(qū)的降雨情況，以及臺風等氣候現(xiàn)象在我國不同地區(qū)造成的影響等。學生會受到極大的震撼，思維也會變得活躍，有利于學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（四）教會學生根據(jù)需求自繪插圖

除了充分利用已有的插圖，學生自制插圖也是打造中學地理深度課堂的有效策略。學生畫出的插圖的質(zhì)量直接體現(xiàn)了學生對地理知識的理解與吸收情況，反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。而學生在自主合作的狀態(tài)下繪制插圖的過程也是應(yīng)用知識的過程、是思考的過程、是鍛煉學生核心素養(yǎng)的過程。而插圖作為一種直觀的事物，其成功繪制能夠幫助學生建立學習的自信心，激發(fā)學生主動應(yīng)用地理知識的興趣。所以，教師應(yīng)抓住機會，根據(jù)實際需要時常帶領(lǐng)學生繪制插圖，積極向?qū)W生傳授繪制插圖的方法。

例如，在教學“長江三角洲”時，首先，教師可以提出一個網(wǎng)絡(luò)上比較流行的說法——“散裝江蘇”，讓學生解釋這個詞語的意思。其次，將學生分成幾個小組，每個小組分別從經(jīng)濟布局、交通特點、地形地貌等不同的角度繪制江蘇省的地圖，或者以插圖搭配文字的方式介紹與說明江蘇省的相關(guān)情況。最后，將學生的成果匯總起來，得到對江蘇省較為全面的認識，請學生說明為什么江蘇省會被稱為“散裝江蘇”，其中又有哪些偏頗之處。

（五）帶領(lǐng)學生綜合運用插圖信息

上文提到的各種策略主要是對插圖的解讀或者學生對插圖的自主創(chuàng)造，學生對插圖信息的運用還不是非常明顯。教師應(yīng)將插圖作為教學內(nèi)容的重要組成部分，帶領(lǐng)學生嘗試綜合運用插圖信息，鼓勵學生運用插圖解決自己感興趣的問題，發(fā)揮插圖的作用。如果對插圖的教學總是放在學生的自主創(chuàng)造和信息挖掘上，會影響學生對插圖的認識，學生可能會認為插圖增加了自身的學習壓力，能夠提供的幫助過于有限，這是不利于學生在插圖的幫助下實現(xiàn)深度學習的。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生認真探究插圖，讓學生根據(jù)插圖描述常見的地質(zhì)災(zāi)害，以及這些地質(zhì)災(zāi)害都有什么樣的特征，可能會對人類的生命健康安全造成哪些威脅，遇到地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)如何做好防護，怎樣較好地預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害等。在學生探究的過程中，教師隨時為學生提供他們所需要的補充信息。教師還可以嘗試結(jié)合當?shù)氐牡刭|(zhì)特征，為學生介紹當?shù)爻Ｒ姷牡刭|(zhì)災(zāi)害，營造生活情境，這樣學生對插圖信息的綜合運用就能產(chǎn)生突出的實用價值，深度學習會變得更有意義。

（六）努力實現(xiàn)插圖知識的現(xiàn)實應(yīng)用

上文提到，進入高中之后，地理知識會更系統(tǒng)化，與日常生活的結(jié)合日益緊密，所以高中地理教學所應(yīng)用的插圖有更多機會實現(xiàn)現(xiàn)實應(yīng)用。教師應(yīng)努力尋找地理插圖與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點，堅持學生主體的理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和實現(xiàn)立德樹人為目標，推動學生對插圖知識的現(xiàn)實應(yīng)用。學生通過插圖解決現(xiàn)實問題，所獲得的感受和體驗是完全不同的，能夠在生活應(yīng)用的激勵下，逐步養(yǎng)成實際應(yīng)用地理知識的習慣，乃至因此而開辟出更廣闊的人生道路。

例如，在教學“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走出教室，展開實際調(diào)查，嘗試與當?shù)氐慕煌ㄟ\輸?shù)炔块T合作，讓學生有機會驗證教材和教師提供的相關(guān)插圖。在實際調(diào)查之前，教師可以為學生播放當?shù)亟煌ㄟ\輸和區(qū)域發(fā)展的相關(guān)視頻，啟發(fā)學生回憶和思考，讓學生提出內(nèi)心的各種疑問。隨后的調(diào)查與探究就是學生運用插圖和信息解決自身疑問的機會，從而對當?shù)氐慕煌ㄟ\輸布局和區(qū)域發(fā)展狀況建立起屬于自己的認知，認識到二者之間的聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，深度學習的實踐和深度課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)中學生地理學科核心素養(yǎng)的重要條件。教師應(yīng)重視插圖在其中發(fā)揮的作用，樹立正確的教育理念，創(chuàng)新教學方法，與學生共同豐富插圖的內(nèi)容、形式和信息，探索有效應(yīng)用插圖的策略。相信在師生雙方共同努力下，一定能夠在深度學習方面取得優(yōu)秀的教育成果，讓中學地理課堂呈現(xiàn)全新的面貌，為學生的全面成長做出更大貢獻。