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        創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

        2023-08-05 12:24:44山東省威海市文登區(qū)文昌小學(xué)
        天津教育 2023年17期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)深度素養(yǎng)

        ■山東省威海市文登區(qū)文昌小學(xué) 林 亮

        隨著教學(xué)改革的深入,新的教學(xué)理念和新的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)非常明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,給予學(xué)生全面而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)是落實(shí)學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。本文對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式展開分析。

        一、真實(shí)情境和深度學(xué)習(xí)的概念及其關(guān)系

        所謂深度學(xué)習(xí)是指全身心投入其中,不斷發(fā)展高階思維的思辨式學(xué)習(xí),是獲得深度理解和深度運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言,深度學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次,一是在初次認(rèn)知過程中深刻體驗(yàn)過程和方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的重新建構(gòu);二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問題;三是遷移創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí),解決更綜合的、復(fù)雜的真實(shí)問題。這完全符合新課改的教育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的品質(zhì)和能力,為其終身成長(zhǎng)服務(wù)。

        真實(shí)情境并不是指真實(shí)的生活情境,而是指真實(shí)的任務(wù)情境,是學(xué)與用相結(jié)合、說與做相結(jié)合的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)情境與虛假情境相對(duì)立,虛假情境具有只有結(jié)果,沒有過程、只有理論,沒有現(xiàn)象的特征,容易導(dǎo)致學(xué)生陷入階段性、抽象性的學(xué)習(xí)中,無法真正理解和運(yùn)用知識(shí),也無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。陶行知先生的生活教育理念指出,要在生活中學(xué)習(xí),也就是在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)。比如,要想明確“車燈射出光線”的特點(diǎn),就需要深入具體情境去感知和發(fā)現(xiàn),才能深刻認(rèn)識(shí)到光線是從一個(gè)點(diǎn)射出來的,而且能夠射出很遠(yuǎn)的距離。

        可見,真實(shí)情境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提,真實(shí)情境的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。書本知識(shí)與真實(shí)情境相連接,學(xué)生的認(rèn)知情感才會(huì)被充分調(diào)動(dòng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)的順利過渡,實(shí)現(xiàn)從初階思維到高階思維的發(fā)展。例如,在“平行和相交”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中,無論教師的理論表達(dá)如何生動(dòng)形象,都難以使學(xué)生順利建構(gòu)出相關(guān)的空間思維,這也是徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、重復(fù)刷題學(xué)習(xí)模式的必然選擇。在新課改背景下,要想改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)困局,有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),必須重視真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以借助語言、圖像、行為規(guī)范、環(huán)境布局變化或場(chǎng)景模擬等,努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供支持。

        (一)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境

        學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們主體意識(shí)的覺醒和主體行為的落實(shí),是有效參與深度學(xué)習(xí)的前提。長(zhǎng)期以來,教師占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位,學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)中難以真正參與知識(shí)探究活動(dòng),因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        1.改變傳統(tǒng)的師生位置關(guān)系。

        在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的講臺(tái)位置高出地面一部分,學(xué)生秩序井然地坐在下面,雖然方便教師觀察整個(gè)課堂,統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué),但是這種位置關(guān)系也體現(xiàn)出接受與被接受,領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀念,很容易在潛移默化中讓學(xué)生淪為“接受的機(jī)器”。教師受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的觀念影響深遠(yuǎn),很容易將平等的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷碌膯我粋鬟f模式,在這種位置情境中,學(xué)生很難參與深度學(xué)習(xí)。因此,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生位置關(guān)系。

        首先,教師要改變總是站在講堂中央位置的習(xí)慣,而是多走近學(xué)生,與學(xué)生一起探討課堂內(nèi)容,共同參與知識(shí)探究過程。例如,在“兩點(diǎn)間的距離”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師就可以與學(xué)生一起觀看多媒體上呈現(xiàn)出來的兩點(diǎn)之間的不同連線的情況,共同思考距離與線段等相關(guān)問題。其次,教師可以讓學(xué)生改變座位布局,借鑒圓桌會(huì)議的模式,構(gòu)建身份平等的自由交流情境,在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,這種情境布局很受歡迎,教師以參與者的身份坐在其中一個(gè)座位上,從而更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

        根據(jù)分形原理,分別計(jì)算1997—2017年20年的建成區(qū)面積與GDP和城鎮(zhèn)人口數(shù)量的自然對(duì)數(shù),以建成區(qū)面積為橫坐標(biāo),GDP和城鎮(zhèn)人口數(shù)量為縱坐標(biāo)做線性擬合.結(jié)果顯示,德城區(qū)建成區(qū)的面積對(duì)數(shù)與GDP、城鎮(zhèn)人口對(duì)數(shù)呈現(xiàn)很強(qiáng)的相關(guān)性(見圖4),相關(guān)系數(shù)分別為R=0.923 7和R=0.997 5,說明建成區(qū)與GDP和城鎮(zhèn)人口有顯著的線性回歸關(guān)系.城市人口的增長(zhǎng)導(dǎo)致住房、工業(yè)和城市基礎(chǔ)設(shè)施等用地面積的增長(zhǎng),占用原有農(nóng)業(yè)用地,直接導(dǎo)致了城區(qū)面積的擴(kuò)大.

        需要注意的是,小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師具有天然的崇拜感,目光和注意力很容易被教師吸引,在某些情況下,教師位置的轉(zhuǎn)變也可能影響學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)。在這種情況下,教師要注意課堂規(guī)則和理念的循序引導(dǎo),使學(xué)生逐步意識(shí)到以知識(shí)探究為重點(diǎn)課堂目標(biāo),逐步擺脫“唯教師論”的固有觀念。同時(shí),平等不等于放縱,放手不等于放任,互動(dòng)不等于哄堂,教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中,要把握好這些原則。

        2.改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位。

        長(zhǎng)期以來,教師習(xí)慣掌控教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán),會(huì)有意無意地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí),打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、糾正學(xué)生的認(rèn)知角度,盡管很大程度上教師是出于糾正學(xué)生錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確的方法,而避免其走彎路,但是學(xué)生需要經(jīng)歷完整的自主探究過程,才能更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)自己和理解知識(shí),進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。特別是在具有明顯抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科中,學(xué)生的自主探究是突破思維盲點(diǎn)的關(guān)鍵,因此教師的教學(xué)行為需要不斷改善和創(chuàng)新發(fā)展。

        首先,在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在學(xué)生沒有提出請(qǐng)求幫助,同時(shí)探究活動(dòng)不會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的情況下,教師要控制自己想表達(dá)、想干涉的行為。在成果演示和分享交流環(huán)節(jié),教師也要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和不足,從而實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的進(jìn)步。例如,在“畫出兩條互相垂直的線”課堂活動(dòng)中,有的學(xué)生可能不會(huì)借助工具,憑感覺畫出兩條看似垂直的直線,在學(xué)生完成任務(wù)后,教師可以反問這名學(xué)生:“怎樣證明這兩條線是垂直的呢?”如此,學(xué)生借助量角器進(jìn)行驗(yàn)證,就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條線并不完全符合垂直的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而意識(shí)到借助專業(yè)工具的重要性。通過這樣的活動(dòng)參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性都會(huì)得到提升。

        其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演“教師”的角色,講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如,在“兩點(diǎn)間的距離”知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生站在同樣的位置,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其意識(shí)到并表達(dá)出兩點(diǎn)之間線段最短,進(jìn)而延伸到兩點(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度就是兩點(diǎn)之間的距離。這樣,學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到潛移默化的培養(yǎng)。需要注意的是,學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)并不代表毫無規(guī)矩、毫無紀(jì)律的自由,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)控和把握,以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)行為的有效落實(shí)。

        (二)創(chuàng)設(shè)以知識(shí)探究為根本的問題情境

        學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng),主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知探究過程中。具體的問題情境,是吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如此,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以知識(shí)探究為根本的問題情境。

        1.根據(jù)知識(shí)點(diǎn),呈現(xiàn)生活情境。

        數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身是抽象化、概念化和符號(hào)化的,同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)用在具體的生活情境中,服務(wù)于實(shí)際生活,如此,很多數(shù)學(xué)知識(shí)也就變得具體可感。學(xué)生的情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)從根源上都是來自生活實(shí)踐體驗(yàn),因此根據(jù)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)生活情境,是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要措施。

        例如,在“認(rèn)識(shí)多邊形”教學(xué)中,教師可以借助多媒體呈現(xiàn)幾何圖形在生活中的各種應(yīng)用,如圓形的車輪、三角形的衣架、長(zhǎng)方形的紙箱、三角形的小紅旗、自行車的三腳架等,使學(xué)生意識(shí)到不同形狀的圖形在生活中的廣泛應(yīng)用,同時(shí)對(duì)不同圖形應(yīng)用的原因產(chǎn)生探究欲望,如為什么車輪不用三角形?為什么衣架要選擇三角形?為什么紙箱不用圓形?等。在這樣的背景下,教師可以呈現(xiàn)三角形在生活中的運(yùn)用情境,傳統(tǒng)照相機(jī)需要三腳架作為支撐,埃菲爾鐵塔也設(shè)計(jì)成三角形,還有房屋的人字架等。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),會(huì)逐步意識(shí)到三角形在穩(wěn)定性方面具有很好的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中,教師并不需要在初始階段就呈現(xiàn)三角形在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景,而是可以多角度、多方向地呈現(xiàn)幾何圖形在生活中的應(yīng)用情況,促使學(xué)生在觀察、判斷和分析中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。除此之外,對(duì)其他圖形的生活應(yīng)用認(rèn)識(shí)也可以成為學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

        又如,在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師也可以呈現(xiàn)日常生活中的各種應(yīng)用場(chǎng)景。如超市中很多商品的標(biāo)價(jià)都有小數(shù),購(gòu)買多個(gè)商品就是多個(gè)小數(shù)相加的過程;定期測(cè)量身高時(shí),在以米為標(biāo)準(zhǔn)單位的計(jì)算中都有小數(shù),計(jì)算身高增長(zhǎng)情況則需要兩個(gè)小數(shù)相減等。如此,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到生活中小數(shù)加減運(yùn)用的普遍性,進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的欲望。另外,在生活情境創(chuàng)設(shè)中,教師需要將小數(shù)數(shù)字具體化和形象化。如一瓶醋2.9 元,一包零食3.5 元,小明最終付給售貨員6.4 元。小明本次測(cè)量身高為1.53米,上次測(cè)量身高為1.31 米,小明長(zhǎng)高了0.22 米。這樣具體的數(shù)字呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減的具體運(yùn)算規(guī)則??傊處熢趧?chuàng)設(shè)生活情境的過程中,既要考慮興趣激發(fā)的效果,也要考慮發(fā)現(xiàn)問題和思維發(fā)散的效果。

        2.根據(jù)知識(shí)點(diǎn),重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        數(shù)學(xué)知識(shí)具有層層遞進(jìn)、逐步深入的特點(diǎn)。隨著學(xué)段的升高,學(xué)生會(huì)越來越感覺到知識(shí)的綜合性和復(fù)雜性,而重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保證。

        例如,在“用字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以呈現(xiàn)具體的數(shù)字演變?yōu)樽帜傅木唧w過程。小明家五月份的電費(fèi)是100 元,六月份的電費(fèi)是180元,七月份的電費(fèi)是150 元,八月份的電費(fèi)是M元。如此直觀形象的演變過程,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到字母表示數(shù)的具體情況和使用價(jià)值,進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解能力和遷移運(yùn)用能力。又如,在“小數(shù)加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,并比較整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別,從而明確小數(shù)加減法的運(yùn)算法則。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生整體的運(yùn)算能力都可以得到提升。在這個(gè)過程中,真實(shí)的情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展深入過程,教師通過層層遞進(jìn)的邏輯推理和直觀演示促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

        (三)創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐情境

        解決數(shù)學(xué)問題的過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同理,具體的生活情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確知識(shí)和技能融入角度的重要保證。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)注重實(shí)踐化參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)和能力的逐步內(nèi)化和發(fā)展。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐情境,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        1.解決綜合問題,提升核心素養(yǎng)。

        解決綜合問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式。小學(xué)階段的學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為運(yùn)用的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限,很容易陷入單純的知識(shí)理解中。而靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是解決各種生活應(yīng)用問題的關(guān)鍵,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在綜合問題的解決過程中,學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和方法進(jìn)行重新組合,直觀呈現(xiàn)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力,為創(chuàng)新發(fā)展提供新的可能。可見,綜合性的問題解決有利于深化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維,教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決綜合問題,不斷提升其核心素養(yǎng)。

        例如,在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)各種應(yīng)用問題,如在數(shù)學(xué)文化故事的拓展閱讀中,小明每天堅(jiān)持閱讀12頁,一年可以閱讀多少頁?等。在這個(gè)過程中,數(shù)學(xué)問題的真實(shí)情境得以體現(xiàn),擺脫了單純的數(shù)字運(yùn)算活動(dòng),更有利于學(xué)生全面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。除此之外,針對(duì)課本教材提供的各種綜合問題案例,教師需要進(jìn)行恰當(dāng)重組與創(chuàng)新,以符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境需求。

        2.回歸社會(huì)生活,升華核心素養(yǎng)。

        數(shù)學(xué)知識(shí)最終要回歸到社會(huì)生活和解決生活問題中,只有這樣,學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力才能全面融合,進(jìn)而獲得深層次的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)核心品質(zhì)與能力的有效鍛煉。長(zhǎng)期以來,重復(fù)的刷題模式導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力,這嚴(yán)重背離了科學(xué)教育理念,影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,全面升華核心素養(yǎng)。

        例如,在“梯形”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生自主觀察和總結(jié)梯形在日常生活中的應(yīng)用情況,并借助具體的梯形物品,總結(jié)梯形的數(shù)學(xué)特征和利用價(jià)值。有的學(xué)生能夠很快總結(jié)出上下兩邊平行且不相等的特征,有的學(xué)生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)梯形的兩個(gè)腰具有相等和不相等兩種情況,還有的學(xué)生能夠在直角梯形中延伸到高線位置相關(guān)內(nèi)容。又如,在“萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師也可以讓學(xué)生去觀察生活,了解哪些情況下會(huì)涉及大數(shù)的運(yùn)用知識(shí)。有的學(xué)生觀看新聞聯(lián)播時(shí)了解到,國(guó)家各方面的統(tǒng)計(jì)多數(shù)都是以萬為計(jì)數(shù)單位,有的學(xué)生在父母的交流中意識(shí)到,人民幣的統(tǒng)計(jì)也會(huì)運(yùn)用到“萬”這個(gè)單位。在這樣的情境中,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到有效保證,核心素養(yǎng)能力得到有效發(fā)展。

        三、結(jié)語

        總而言之,在新課改時(shí)代背景下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面落地的必然選擇,教師要重視這方面的理論研究和實(shí)踐探索,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情靈活選擇教學(xué)策略,更好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

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