■山東省威海市文登區(qū)文昌小學(xué) 林 亮

隨著教學(xué)改革的深入，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)非常明確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給予學(xué)生全面而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。本文對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式展開分析。

一、真實(shí)情境和深度學(xué)習(xí)的概念及其關(guān)系

所謂深度學(xué)習(xí)是指全身心投入其中，不斷發(fā)展高階思維的思辨式學(xué)習(xí)，是獲得深度理解和深度運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言，深度學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次，一是在初次認(rèn)知過程中深刻體驗(yàn)過程和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的重新建構(gòu)；二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問題；三是遷移創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)，解決更綜合的、復(fù)雜的真實(shí)問題。這完全符合新課改的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的品質(zhì)和能力，為其終身成長(zhǎng)服務(wù)。

真實(shí)情境并不是指真實(shí)的生活情境，而是指真實(shí)的任務(wù)情境，是學(xué)與用相結(jié)合、說與做相結(jié)合的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境。真實(shí)情境與虛假情境相對(duì)立，虛假情境具有只有結(jié)果，沒有過程、只有理論，沒有現(xiàn)象的特征，容易導(dǎo)致學(xué)生陷入階段性、抽象性的學(xué)習(xí)中，無法真正理解和運(yùn)用知識(shí)，也無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。陶行知先生的生活教育理念指出，要在生活中學(xué)習(xí)，也就是在強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)。比如，要想明確“車燈射出光線”的特點(diǎn)，就需要深入具體情境去感知和發(fā)現(xiàn)，才能深刻認(rèn)識(shí)到光線是從一個(gè)點(diǎn)射出來的，而且能夠射出很遠(yuǎn)的距離。

可見，真實(shí)情境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，真實(shí)情境的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。書本知識(shí)與真實(shí)情境相連接，學(xué)生的認(rèn)知情感才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性經(jīng)驗(yàn)的順利過渡，實(shí)現(xiàn)從初階思維到高階思維的發(fā)展。例如，在“平行和相交”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，無論教師的理論表達(dá)如何生動(dòng)形象，都難以使學(xué)生順利建構(gòu)出相關(guān)的空間思維，這也是徹底改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、重復(fù)刷題學(xué)習(xí)模式的必然選擇。在新課改背景下，要想改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)困局，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須重視真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助語言、圖像、行為規(guī)范、環(huán)境布局變化或場(chǎng)景模擬等，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的落實(shí)提供支持。

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們主體意識(shí)的覺醒和主體行為的落實(shí)，是有效參與深度學(xué)習(xí)的前提。長(zhǎng)期以來，教師占據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)中難以真正參與知識(shí)探究活動(dòng)，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.改變傳統(tǒng)的師生位置關(guān)系。

在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的講臺(tái)位置高出地面一部分，學(xué)生秩序井然地坐在下面，雖然方便教師觀察整個(gè)課堂，統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)，但是這種位置關(guān)系也體現(xiàn)出接受與被接受，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀念，很容易在潛移默化中讓學(xué)生淪為“接受的機(jī)器”。教師受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的觀念影響深遠(yuǎn)，很容易將平等的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯舷碌膯我粋鬟f模式，在這種位置情境中，學(xué)生很難參與深度學(xué)習(xí)。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生位置關(guān)系。

首先，教師要改變總是站在講堂中央位置的習(xí)慣，而是多走近學(xué)生，與學(xué)生一起探討課堂內(nèi)容，共同參與知識(shí)探究過程。例如，在“兩點(diǎn)間的距離”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生一起觀看多媒體上呈現(xiàn)出來的兩點(diǎn)之間的不同連線的情況，共同思考距離與線段等相關(guān)問題。其次，教師可以讓學(xué)生改變座位布局，借鑒圓桌會(huì)議的模式，構(gòu)建身份平等的自由交流情境，在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種情境布局很受歡迎，教師以參與者的身份坐在其中一個(gè)座位上，從而更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

根據(jù)分形原理，分別計(jì)算1997—2017年20年的建成區(qū)面積與GDP和城鎮(zhèn)人口數(shù)量的自然對(duì)數(shù)，以建成區(qū)面積為橫坐標(biāo)，GDP和城鎮(zhèn)人口數(shù)量為縱坐標(biāo)做線性擬合．結(jié)果顯示，德城區(qū)建成區(qū)的面積對(duì)數(shù)與GDP、城鎮(zhèn)人口對(duì)數(shù)呈現(xiàn)很強(qiáng)的相關(guān)性（見圖4），相關(guān)系數(shù)分別為R=0.923 7和R=0.997 5，說明建成區(qū)與GDP和城鎮(zhèn)人口有顯著的線性回歸關(guān)系．城市人口的增長(zhǎng)導(dǎo)致住房、工業(yè)和城市基礎(chǔ)設(shè)施等用地面積的增長(zhǎng)，占用原有農(nóng)業(yè)用地，直接導(dǎo)致了城區(qū)面積的擴(kuò)大．

需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師具有天然的崇拜感，目光和注意力很容易被教師吸引，在某些情況下，教師位置的轉(zhuǎn)變也可能影響學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)。在這種情況下，教師要注意課堂規(guī)則和理念的循序引導(dǎo)，使學(xué)生逐步意識(shí)到以知識(shí)探究為重點(diǎn)課堂目標(biāo)，逐步擺脫“唯教師論”的固有觀念。同時(shí)，平等不等于放縱，放手不等于放任，互動(dòng)不等于哄堂，教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，要把握好這些原則。

2.改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位。

長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣掌控教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，會(huì)有意無意地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、糾正學(xué)生的認(rèn)知角度，盡管很大程度上教師是出于糾正學(xué)生錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確的方法，而避免其走彎路，但是學(xué)生需要經(jīng)歷完整的自主探究過程，才能更深刻、更全面地認(rèn)識(shí)自己和理解知識(shí)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。特別是在具有明顯抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的自主探究是突破思維盲點(diǎn)的關(guān)鍵，因此教師的教學(xué)行為需要不斷改善和創(chuàng)新發(fā)展。

首先，在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生沒有提出請(qǐng)求幫助，同時(shí)探究活動(dòng)不會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的情況下，教師要控制自己想表達(dá)、想干涉的行為。在成果演示和分享交流環(huán)節(jié)，教師也要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的進(jìn)步。例如，在“畫出兩條互相垂直的線”課堂活動(dòng)中，有的學(xué)生可能不會(huì)借助工具，憑感覺畫出兩條看似垂直的直線，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以反問這名學(xué)生：“怎樣證明這兩條線是垂直的呢？”如此，學(xué)生借助量角器進(jìn)行驗(yàn)證，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條線并不完全符合垂直的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而意識(shí)到借助專業(yè)工具的重要性。通過這樣的活動(dòng)參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性都會(huì)得到提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演“教師”的角色，講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。例如，在“兩點(diǎn)間的距離”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生站在同樣的位置，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其意識(shí)到并表達(dá)出兩點(diǎn)之間線段最短，進(jìn)而延伸到兩點(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度就是兩點(diǎn)之間的距離。這樣，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到潛移默化的培養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)并不代表毫無規(guī)矩、毫無紀(jì)律的自由，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)控和把握，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)行為的有效落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)以知識(shí)探究為根本的問題情境

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知探究過程中。具體的問題情境，是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以知識(shí)探究為根本的問題情境。

1.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)生活情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身是抽象化、概念化和符號(hào)化的，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)用在具體的生活情境中，服務(wù)于實(shí)際生活，如此，很多數(shù)學(xué)知識(shí)也就變得具體可感。學(xué)生的情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)從根源上都是來自生活實(shí)踐體驗(yàn)，因此根據(jù)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)生活情境，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要措施。

例如，在“認(rèn)識(shí)多邊形”教學(xué)中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)幾何圖形在生活中的各種應(yīng)用，如圓形的車輪、三角形的衣架、長(zhǎng)方形的紙箱、三角形的小紅旗、自行車的三腳架等，使學(xué)生意識(shí)到不同形狀的圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)對(duì)不同圖形應(yīng)用的原因產(chǎn)生探究欲望，如為什么車輪不用三角形？為什么衣架要選擇三角形？為什么紙箱不用圓形？等。在這樣的背景下，教師可以呈現(xiàn)三角形在生活中的運(yùn)用情境，傳統(tǒng)照相機(jī)需要三腳架作為支撐，埃菲爾鐵塔也設(shè)計(jì)成三角形，還有房屋的人字架等。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)逐步意識(shí)到三角形在穩(wěn)定性方面具有很好的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中，教師并不需要在初始階段就呈現(xiàn)三角形在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，而是可以多角度、多方向地呈現(xiàn)幾何圖形在生活中的應(yīng)用情況，促使學(xué)生在觀察、判斷和分析中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。除此之外，對(duì)其他圖形的生活應(yīng)用認(rèn)識(shí)也可以成為學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

又如，在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師也可以呈現(xiàn)日常生活中的各種應(yīng)用場(chǎng)景。如超市中很多商品的標(biāo)價(jià)都有小數(shù)，購(gòu)買多個(gè)商品就是多個(gè)小數(shù)相加的過程；定期測(cè)量身高時(shí)，在以米為標(biāo)準(zhǔn)單位的計(jì)算中都有小數(shù)，計(jì)算身高增長(zhǎng)情況則需要兩個(gè)小數(shù)相減等。如此，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到生活中小數(shù)加減運(yùn)用的普遍性，進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的欲望。另外，在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要將小數(shù)數(shù)字具體化和形象化。如一瓶醋2.9 元，一包零食3.5 元，小明最終付給售貨員6.4 元。小明本次測(cè)量身高為1.53米，上次測(cè)量身高為1.31 米，小明長(zhǎng)高了0.22 米。這樣具體的數(shù)字呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減的具體運(yùn)算規(guī)則?？傊處熢趧?chuàng)設(shè)生活情境的過程中，既要考慮興趣激發(fā)的效果，也要考慮發(fā)現(xiàn)問題和思維發(fā)散的效果。

2.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有層層遞進(jìn)、逐步深入的特點(diǎn)。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生會(huì)越來越感覺到知識(shí)的綜合性和復(fù)雜性，而重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保證。

例如，在“用字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以呈現(xiàn)具體的數(shù)字演變?yōu)樽帜傅木唧w過程。小明家五月份的電費(fèi)是100 元，六月份的電費(fèi)是180元，七月份的電費(fèi)是150 元，八月份的電費(fèi)是M元。如此直觀形象的演變過程，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到字母表示數(shù)的具體情況和使用價(jià)值，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解能力和遷移運(yùn)用能力。又如，在“小數(shù)加減法”知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，并比較整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別，從而明確小數(shù)加減法的運(yùn)算法則。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生整體的運(yùn)算能力都可以得到提升。在這個(gè)過程中，真實(shí)的情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展深入過程，教師通過層層遞進(jìn)的邏輯推理和直觀演示促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

（三）創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐情境

解決數(shù)學(xué)問題的過程是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。同理，具體的生活情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確知識(shí)和技能融入角度的重要保證。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)注重實(shí)踐化參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)和能力的逐步內(nèi)化和發(fā)展。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.解決綜合問題，提升核心素養(yǎng)。

解決綜合問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式。小學(xué)階段的學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為運(yùn)用的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，很容易陷入單純的知識(shí)理解中。而靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是解決各種生活應(yīng)用問題的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在綜合問題的解決過程中，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和方法進(jìn)行重新組合，直觀呈現(xiàn)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，為創(chuàng)新發(fā)展提供新的可能。可見，綜合性的問題解決有利于深化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解決綜合問題，不斷提升其核心素養(yǎng)。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)各種應(yīng)用問題，如在數(shù)學(xué)文化故事的拓展閱讀中，小明每天堅(jiān)持閱讀12頁，一年可以閱讀多少頁？等。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)問題的真實(shí)情境得以體現(xiàn)，擺脫了單純的數(shù)字運(yùn)算活動(dòng)，更有利于學(xué)生全面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。除此之外，針對(duì)課本教材提供的各種綜合問題案例，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)重組與創(chuàng)新，以符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境需求。

2.回歸社會(huì)生活，升華核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)最終要回歸到社會(huì)生活和解決生活問題中，只有這樣，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力才能全面融合，進(jìn)而獲得深層次的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心品質(zhì)與能力的有效鍛煉。長(zhǎng)期以來，重復(fù)的刷題模式導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力，這嚴(yán)重背離了科學(xué)教育理念，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，全面升華核心素養(yǎng)。

例如，在“梯形”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主觀察和總結(jié)梯形在日常生活中的應(yīng)用情況，并借助具體的梯形物品，總結(jié)梯形的數(shù)學(xué)特征和利用價(jià)值。有的學(xué)生能夠很快總結(jié)出上下兩邊平行且不相等的特征，有的學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)梯形的兩個(gè)腰具有相等和不相等兩種情況，還有的學(xué)生能夠在直角梯形中延伸到高線位置相關(guān)內(nèi)容。又如，在“萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生去觀察生活，了解哪些情況下會(huì)涉及大數(shù)的運(yùn)用知識(shí)。有的學(xué)生觀看新聞聯(lián)播時(shí)了解到，國(guó)家各方面的統(tǒng)計(jì)多數(shù)都是以萬為計(jì)數(shù)單位，有的學(xué)生在父母的交流中意識(shí)到，人民幣的統(tǒng)計(jì)也會(huì)運(yùn)用到“萬”這個(gè)單位。在這樣的情境中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力得到有效保證，核心素養(yǎng)能力得到有效發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改時(shí)代背景下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面落地的必然選擇，教師要重視這方面的理論研究和實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情靈活選擇教學(xué)策略，更好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。