游健明

(南平市第九中學(xué),福建 南平 353001)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出:教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流…….以學(xué)習(xí)小組為單位的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)為彰顯學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用創(chuàng)造了重要條件.由此可見(jiàn),教學(xué)活動(dòng)中小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是兼具科學(xué)性、有效性的教學(xué)策略.數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生的思維特征之間的矛盾是客觀存在的,這也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性不高的根本原因.教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演多重角色,其教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力是影響教學(xué)效果的直接原因,也是化解數(shù)學(xué)學(xué)科特性與初中生思維特征之間矛盾的關(guān)鍵.小組互動(dòng)合作教學(xué)策略與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求高度契合,但在合作互動(dòng)課堂中存在諸多問(wèn)題,對(duì)此需要教師展開(kāi)深入反思,聚焦問(wèn)題尋找合適的對(duì)策.

1 小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

1.1 尚未理清教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

在新課程理念的影響下,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)廣泛開(kāi)展,但是教師對(duì)這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系存在認(rèn)知誤區(qū).一方面,部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程,互動(dòng)合作并不是“必需品”,在課堂教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不足的情況下盡可能不組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí),避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間;另一方面,部分教師認(rèn)為互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中不同能力層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和發(fā)言的機(jī)會(huì)不均衡,因此也會(huì)有意識(shí)減少互動(dòng)合作環(huán)節(jié).

1.2 合作學(xué)習(xí)小組組建中存在不合理之處

在課堂教學(xué)小組互動(dòng)合作活動(dòng)中,學(xué)習(xí)小組很多時(shí)候都是臨時(shí)組建的,是非正式的學(xué)習(xí)小組,其成員多數(shù)由前后桌同學(xué)隨機(jī)組成,這種分組模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往比較松散,成員之間在強(qiáng)弱搭配、性格互補(bǔ)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì),可能會(huì)造成互動(dòng)合作學(xué)習(xí)效率低下、課堂秩序混亂等典型問(wèn)題.此外,隨意分組狀態(tài)下還可出現(xiàn)組內(nèi)分工不合理的情況,弱化學(xué)生的責(zé)任感,不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),也無(wú)法保障互動(dòng)合作學(xué)習(xí)成效.

1.3 忽視互動(dòng)合作技能培養(yǎng)

學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo),學(xué)生是否具備合作技能、合作技能水平和學(xué)生的參與度直接相關(guān).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí),暴露出部分學(xué)生合作技能缺失,比如部分學(xué)生不善表達(dá)自我觀點(diǎn)、不善傾聽(tīng)他人想法、不能主動(dòng)遵守小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)規(guī)則等問(wèn)題.

1.4 對(duì)學(xué)情監(jiān)控不到位

首先,在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)前期,教師雖然明確提出了精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)任務(wù),但對(duì)初始學(xué)情把握不到位;其次,在課堂上合作探究環(huán)節(jié)沒(méi)有動(dòng)態(tài)關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)展,導(dǎo)致教師只能被動(dòng)等待學(xué)生結(jié)束討論或在不合適的時(shí)機(jī)叫停活動(dòng),學(xué)生在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也不能得到妥善解決,部分小組甚至可能還未完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1].

1.5學(xué)生參與不平衡

在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中,合作討論的常見(jiàn)狀態(tài)主要有以下幾種:其一,以一人為中心,其他小組成員幾乎不發(fā)言或者很少發(fā)言;其二,小組成員全體都不愿意主動(dòng)發(fā)言,相互之間存在依賴心理、僥幸心理,討論氛圍沉悶,問(wèn)題極容易被擱置;其三,存在部分成員主動(dòng)發(fā)言和部分成員不發(fā)言的兩個(gè)極端,甚至小組內(nèi)部形成個(gè)別成員結(jié)對(duì)交流的情況.

1.6 教師評(píng)價(jià)不到位

小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式下,在成果匯報(bào)環(huán)節(jié),多數(shù)情況下都是由各小組委派一人進(jìn)行匯報(bào),并不是所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì),尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本不參與總結(jié)性發(fā)言、自主提問(wèn),極容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)片面化和極端化[2].此外,受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)理念影響,相當(dāng)一部分教師更重視結(jié)果性評(píng)價(jià),容易輕視過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況關(guān)注不足.另外,教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體,學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)較少.總的來(lái)說(shuō),當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況.

2 小組互動(dòng)合作教學(xué)策略

2.1 正確認(rèn)知小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中,部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和小組互動(dòng)合作方式之間的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí),極易導(dǎo)致出現(xiàn)諸多教學(xué)誤區(qū),對(duì)此需要學(xué)科教師扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤認(rèn)知,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí).教師要認(rèn)識(shí)到小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)、課堂教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響,在教學(xué)中要不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí),確保順利完成教學(xué)目標(biāo).在課前準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)該充分了解學(xué)情,掌握相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐方法[3].例如,在“單項(xiàng)式”教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生掌握單項(xiàng)式的概念與特征,教師可嘗試在遵循概念生成的基本規(guī)律的前提下,組織學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí).首先,提出問(wèn)題并要求各小組在既定時(shí)間內(nèi)解決,如可提出問(wèn)題:邊長(zhǎng)為a的正方形,其面積怎么表示?有理數(shù)m的相反數(shù)怎么表示?其次,全過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí);最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察所列代數(shù)式,并總結(jié)單項(xiàng)式的共同特點(diǎn),讓學(xué)生初步理解單項(xiàng)式概念.通過(guò)小組互動(dòng)合作,學(xué)生歷經(jīng)了新概念的形成過(guò)程,成了主動(dòng)思考、觀察、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)者.

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組可以保障后續(xù)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織效果,教師要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則,為小組成員明確劃分責(zé)任,保證分工合理,這是學(xué)生形成合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié),可以有效減少個(gè)別學(xué)生“搭便車”的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)公平合作、均等參與,為互動(dòng)合作學(xué)習(xí)取得良好效果奠定基礎(chǔ).通常來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)控制在4～6人即可[4],由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員共商小組分工,設(shè)置記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律管理員和時(shí)間管理員等崗位.其中,記錄員負(fù)責(zé)記錄互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的情況和成員發(fā)言,發(fā)言人則主要負(fù)責(zé)小組的總結(jié)發(fā)言與成果匯報(bào),紀(jì)律管理員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律,時(shí)間管理員負(fù)責(zé)規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間.在崗位分配和分組環(huán)節(jié)可建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,小組成員及成員分工都是可調(diào)整的,確保學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3 重視對(duì)學(xué)生合作技能的指導(dǎo)

學(xué)生具備基本的合作技能是開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的基本條件,學(xué)科教師必須始終將學(xué)生作為教學(xué)主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),強(qiáng)化合作技能指導(dǎo),多關(guān)注學(xué)生在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn),從中獲得學(xué)情反饋信息,然后有針對(duì)性地調(diào)整合作技能指導(dǎo)策略.例如,在“一元一次方程的解法”教學(xué)中,教師可組織學(xué)生分組合作探究,通過(guò)“去分母”“去括號(hào)”“移項(xiàng)”等步驟解決問(wèn)題,并歸納總結(jié)不同步驟的依據(jù).在學(xué)生合作討論的過(guò)程中,教師要仔細(xì)觀察,耐心指導(dǎo).在學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)、面臨思維障礙或者合作不暢的時(shí)候,教師需及時(shí)提出啟發(fā)性的指導(dǎo)建議,幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力,逐步形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力.

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)控

在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中,教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)規(guī)則制定、成員分工等情況.在正式組織教學(xué)活動(dòng)之前,教師就要對(duì)學(xué)情有精準(zhǔn)把握,并明確本次小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,強(qiáng)調(diào)成員分工與小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)秩序要求,為有序、有效地開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ).在學(xué)生合作討論和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要作為監(jiān)控者和指導(dǎo)者全程參與,適當(dāng)給予學(xué)生提示和指導(dǎo),使學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程.

2.5 引導(dǎo)學(xué)生全程、全面、全員參與

多數(shù)學(xué)生有參與小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,愿意主動(dòng)參與合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生能夠感受到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,但學(xué)生有主動(dòng)參與的意愿并不代表他們就能夠深度參與和有效學(xué)習(xí),因?yàn)橛绊懶〗M互動(dòng)合作學(xué)習(xí)成效的因素復(fù)雜,教師應(yīng)該全面思考、多角度分析,最大限度地把握可能對(duì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響的各種因素,然后針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體可行的應(yīng)對(duì)策略,為學(xué)生深入?yún)⑴c和深度學(xué)習(xí)提供有利條件,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5];首先,教師需強(qiáng)調(diào)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性;其次,教師要合理設(shè)置問(wèn)題梯度,有效引導(dǎo)學(xué)生參與.通過(guò)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí),并且問(wèn)題難度適中、層次遞進(jìn),保證小組內(nèi)不同能力層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程.

2.6 重視小組互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組合作完成探究任務(wù)后,由小組代表負(fù)責(zé)匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果,教師則需依托完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過(guò)程中要兼顧對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià),同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng),讓學(xué)生也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀.通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),促使學(xué)生客觀認(rèn)知自我和自覺(jué)完善自我.除了教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元,教學(xué)評(píng)價(jià)維度也要多元,針對(duì)小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)等指標(biāo)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià),教師和學(xué)生共同反思,改進(jìn)“教”與“學(xué)”的方法、策略,建立和諧師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的良性發(fā)展.

綜上所述,學(xué)校是育人主戰(zhàn)場(chǎng),課堂是教學(xué)主陣地,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展都有賴于學(xué)校教育和課堂教學(xué),在這個(gè)過(guò)程中教師始終扮演著極為重要的角色.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,任何形式的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)者和知識(shí)的自主建構(gòu)者,小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式,有效開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的重要前提就是教師樹(shù)立科學(xué)的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)理念,把握該教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,并做好監(jiān)督及指導(dǎo)工作.

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,組織小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)都要精細(xì)規(guī)劃,這對(duì)學(xué)科教師也是一種考驗(yàn).作為一名教師,我們必須迎難而上,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,促進(jìn)其多元化發(fā)展.教師需在教學(xué)中優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)環(huán)境,彰顯數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特育人價(jià)值.