江偉民，張文華，李云芳，周 晴，羅遠來

（1.衡陽師范學(xué)院 湖南 衡陽 421010；2.衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院 湖南 衡陽 421008）

生活化生物課程資源指的是在生物教學(xué)中以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)、實現(xiàn)生物課程教學(xué)目標的所有課程資源[1-2]。開發(fā)生活化課程資源，有利于學(xué)生對知識的理解，并能提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決生活中實際問題的能力[3]。教師在教學(xué)過程中靈活開發(fā)課程資源，將其運用于課堂之中，才能最大限度地提高學(xué)生的積極性和自主性。教師通過開發(fā)生活化的課程資源，讓生活化教學(xué)滲透課堂，使學(xué)生處于“樂學(xué)”的氛圍之中，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率[4-8]。

1 調(diào)查方法

本研究調(diào)查采取了問卷調(diào)查與訪談兩種方法。對學(xué)生進行問卷發(fā)放，對學(xué)校教師進行訪談?wù){(diào)查。

針對學(xué)生問卷，本研究共設(shè)置了15 道問題，分別從學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對于知識的理解掌握程度以及教師開發(fā)生活化課程資源程度等方面進行問卷問題設(shè)置。本次問卷主要針對湖南省的初中學(xué)生發(fā)放問卷，共隨機發(fā)放360 份問卷，最終回收347 份問卷，其中有效問卷342 份，有效率達95%。

針對教師訪談，本研究共設(shè)置了7 個問題，分別從教師的基本情況、對開發(fā)生活化課程資源的態(tài)度、對生活化課程資源開發(fā)利用的情況等方面進行調(diào)查分析。本次訪談對象為湖南省初中的10 名一線生物教師，通過對訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進行分析，達到初步了解湖南省一線生物教師對生活化課程資源開發(fā)與利用的基本情況。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 學(xué)生問卷調(diào)查

從回收的有效問卷可知本次調(diào)查中男生人數(shù)為175人，占比51.17%，女生人數(shù)為167 人，占比48.83%。通過數(shù)據(jù)可知，本次問卷調(diào)查的男女比例比較均衡。

①生物課喜好程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，非常喜歡生物課的學(xué)生有96 人，占比28.07%，喜歡生物課程的學(xué)生人數(shù)為143 人，占比41.81%，對于生物課程感覺一般的學(xué)生有93 人，占比27.20%，不喜歡生物課程的學(xué)生有10 人，占比2.92%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，初中學(xué)生對于生物課程的喜愛程度很高，對于這門新鮮的課程，學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)。

②難易程度與興趣指向。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于大多數(shù)學(xué)生來說，生物不是一門很簡單的學(xué)科。初中生對于一門課程的感興趣程度和知識點的難易程度呈正相關(guān)。知識點越容易理解，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。如何將知識化難為易，化抽象為具體，化無趣為生動，需要教師開發(fā)豐富的生物課程資源，開發(fā)和利用生活化課程資源就是其中重要的一環(huán)。

③學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，初中生在生物的學(xué)習(xí)態(tài)度上，對老師的依賴性非常強，64.33%的學(xué)生不會自主提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，一味依靠老師上課講授，不能獨立思考。只有21.64%的學(xué)生會進行課前預(yù)習(xí)并對老師提出的問題積極思考。對生物有厭學(xué)情緒的學(xué)生占比14.03%。初中生對生物課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，一線生物教師應(yīng)該選擇合適的方式去優(yōu)化學(xué)生的興趣指向，激發(fā)好奇心，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

④對生活化課程資源的了解程度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)初中生并不能理解什么叫作生活化課程資源。不了解生活化課程資源的學(xué)生人數(shù)為232 人，占比為67.84%，超過半數(shù)非常了解生活化課程資源的學(xué)生人數(shù)僅8人，占2.34%。然而，超過半數(shù)的學(xué)生能很好地將生物知識與生活聯(lián)系起來，占64.91%，可見生物與日常生活有著緊密的聯(lián)系。因此，開發(fā)生活化課程資源必不可少。教師聯(lián)系生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開發(fā)出一套最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，將使初中生學(xué)習(xí)生物變得更為簡單。

⑤生活化課程資源開發(fā)程度與學(xué)生的關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師進行生活化課程資源開發(fā)能夠有效地提高學(xué)生對知識點的理解。78.08%的學(xué)生認為教師根據(jù)生活中的現(xiàn)象舉例能幫助自己更好地理解知識，教師以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，進行舉例，能夠讓學(xué)生更容易理解知識點、突破難點。由此可見，開發(fā)生活化課程資源不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能找到貼合學(xué)生實際的教學(xué)方式，尤其是生物這種和實際聯(lián)系非常密切的學(xué)科，開發(fā)生活化課程資源是一種很有效的策略。

⑥教師開發(fā)生活化課程資源帶來的改變。開發(fā)生活化課程資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多重要的改變。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.61%的學(xué)生認為開發(fā)生活化課程資源能夠激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。以興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生的成績得到了提高，開發(fā)生活化課程資源也將學(xué)生置于“樂學(xué)”的氛圍中。

2.2 教師訪談?wù){(diào)查

本次訪談共訪問了湖南省初中的10 名教師。從本次訪談結(jié)果可知，生物教師群體中教齡較長的教師對生活化課程資源不太了解，幾乎沒有對生活化課程資源進行開發(fā)。年輕老師群體中對生活化課程資源的開發(fā)情況與老教師相反，特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們喜歡從日常生活出發(fā)，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生更積極地參與到課堂中來。

接受訪談的教師表示生物課有很多知識學(xué)生不好理解，只機械地講授課本上的知識學(xué)生往往積極性不高。受訪教師認為以下方法可以解決這個問題：①從課堂導(dǎo)入入手，從學(xué)生的日常生活中選取實例，激發(fā)學(xué)生的興趣；②在課堂上設(shè)計一些小活動可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。受訪的教師也表示在開發(fā)生活化課程資源時會遇到很多的問題：①教師的年齡與學(xué)生存在差異，代溝使老師無法準確地把握學(xué)生的興趣點；②不是所有的知識點都適合進行生活化課程資源的開發(fā)，有些知識需要學(xué)生花時間去記憶；③學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，在考慮所有學(xué)生的情況下開發(fā)生活化課程資源設(shè)計教學(xué)方案是存在一定難度的；④教學(xué)任務(wù)繁重使生物教師缺少充足的時間去深度地開發(fā)生活化課程資源。

從本次訪談結(jié)果可知，相對于老教師來說，新教師對教材不熟悉，因此在進行生活化課程資源開發(fā)時會和知識點不匹配。新教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，無法很好地在課堂教學(xué)中融入生活化課程資源，或者是開發(fā)得不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，因此課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.3 生活化課程資源在開發(fā)中的問題

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機受到生物教材、生物教師、師生關(guān)系、生物學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響顯著，并且影響的大小程度是逐步遞減的[9]。以生物教材為起點，生物教師對生活化課程資源進行開發(fā)與利用對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響非常顯著。初中生物教師在教學(xué)中開發(fā)生活化課程資源為學(xué)生帶來了很大改變，教師開發(fā)生活化課程資源能夠加深學(xué)生對知識點的理解，學(xué)生能更容易理解知識點，提升學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，在初中生物生活化課程資源的開發(fā)實踐中也存在一些問題。

從學(xué)生層面來看，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏獨立思考，只是機械地接受老師灌輸?shù)闹R，這樣的情況明顯是不可取的。多數(shù)學(xué)生在生活中不善于觀察，同時初中生生活范圍和生活體驗有限，因此，當(dāng)教師進行生活化教學(xué)時，往往只有少部分學(xué)生能夠聯(lián)系日常生活實際，大部分學(xué)生無法進行課堂互動。

從教師層面來看，存在著教師開發(fā)課程資源動力和能力不足的問題，同時，教師在開發(fā)課程資源的時候也會有很多限制和不足，比如教師和學(xué)生之間的代溝、學(xué)生生活經(jīng)歷的差異、繁重的教學(xué)任務(wù)等。

3 生活化課程資源開發(fā)與利用的建議

3.1 堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生解決實際問題的能力

現(xiàn)代教學(xué)方式從之前注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不再是灌輸知識給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為主人公去參與教學(xué)過程并積極探索和思考。在教學(xué)過程中，教師進行生活化課程資源開發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體開發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，聯(lián)系生活實際，不僅能履行以學(xué)生為中心的理念，還能將理論和實際生活相結(jié)合，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.2 調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生不會自主思考，在課堂上只是被動地聽老師講授。如果學(xué)生上課前進行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會得到極大的提高。開發(fā)生活化課程資源既能夠讓學(xué)生更容易理解知識難點，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深入學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉、能夠引起他們興趣的日常生活作為切入點進行生活化課程資源的開發(fā)，并且將之運用到課堂教學(xué)中，結(jié)合多種教學(xué)方式，將學(xué)生置于“樂學(xué)”的氛圍中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 提高教師的教學(xué)能力，提升課堂效率

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。提高教師的教學(xué)能力，特別是教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師群體，能極大地提高教學(xué)效率。學(xué)?？赏ㄟ^組織示范課、教學(xué)研討會等活動，讓新老教師進行充分的交流，新教師從老教師身上迅速地熟悉教學(xué)內(nèi)容并學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，老教師也可從新教師身上學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，從而提高自身的教學(xué)能力。學(xué)校還可以組織一些教師技能的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，使教師更了解學(xué)生，從而更好地進行生活化課程資源開發(fā)，最大限度地優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率。

4 總結(jié)

本文通過查閱文獻、問卷調(diào)查、訪談教師等調(diào)查了湖南省初中生物生活化課程資源開發(fā)與利用的情況。本次調(diào)查對象覆蓋湖南省的各個地市，并綜合學(xué)生問卷和教師訪談的結(jié)果，調(diào)查可靠且可信?；趯W(xué)生問卷以及教師訪談結(jié)果，本研究闡述了湖南省初中生活化課程資源開發(fā)中存在的問題，并對此提出了有效的建議。本研究對湖南省初中生物生活化課程資源開發(fā)與利用實踐具有重要的意義，為湖南省初中一線生物教師開發(fā)生活化課程資源提供了重要的參考。

針對生活化課程資源開發(fā)與利用還有很多問題可以研究，比如：研究對象的擴展，本研究是以“人教版”七年級上冊生物教材為例，研究初中的生活化課程資源開發(fā)，我們還可以研究高中或小學(xué)的生活化課程資源開發(fā)；或者我們可以研究某些特殊群體的生活化課程資源開發(fā)，比如湘西少數(shù)民族的生活化課程資源開發(fā)?？傊罨n程資源開發(fā)與利用實踐具有重要的意義，生活化課程資源開發(fā)能夠提高課堂效率，為課堂教學(xué)服務(wù)。