蔣曉莉

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

“中高職”銜接是職業(yè)院校采用的一種新的教育模式，已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。構建中高職銜接人才培養(yǎng)模式是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，也是推動我國職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展的重要舉措之一。加強中高等職業(yè)教育銜接，構建“人才成長立交橋”，以此推動職業(yè)教育與普通教育的融通，最終實現(xiàn)終身教育。目前，德、美等歐美國家的職業(yè)教育縱向銜接已取得不少成功經(jīng)驗，值得我們參考和借鑒，我們必須緊跟形勢發(fā)展，針對目前職業(yè)教育體系中的不同層次，打破溝通與銜接的屏障，盡快解決好中高職有效銜接的問題，加快構建與現(xiàn)代產業(yè)相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為國家經(jīng)濟社會長遠發(fā)展提供高技能人才保障。為此，探索中高職教育銜接成為各高職院校都在積極研究的課題。

1 中高職托育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代腦科學、發(fā)展心理學等眾多研究成果顯示，0—3歲是人生發(fā)展的奠基階段，對人一生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，年輕父母愈發(fā)關注早期教育[1]，希望自己的孩子能在專業(yè)機構接受0—3 歲的早期教育。隨著三胎政策的實施、全社會對嬰幼兒托育相關專業(yè)人才的需求日益增長。在此背景下，我國早期教育、托育行業(yè)蓬勃發(fā)展，一些早教服務熱線、咨詢網(wǎng)站、早教托育機構、早教書刊雜志以及繪本租賃服務等應運而生，多種途徑為嬰幼兒及其家長提供各種教育服務項目，在我國各大城市掀起一股熱潮。在政策導向和社會市場需求的作用下，早教、嬰幼兒托育成為充滿潛力的朝陽行業(yè)，意味著未來需要大量早教、托育的專業(yè)人才。但現(xiàn)實問題是，目前我國專業(yè)的早教、托育師資隊伍嚴重匱乏。為此，教育部先后于2015、2021 年在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中增設了早期教育、嬰幼兒托育服務與管理（簡稱托育）專業(yè)。不少高職院校為滿足市場需求，也逐漸開辦該專業(yè)。作為新興專業(yè)，托育專業(yè)在建設初期，存在人才培養(yǎng)目標的制訂與規(guī)格設計不清的問題。高校設置新興專業(yè)的起點和關鍵在于制訂高質量的“人才培養(yǎng)方案”，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的行動指南，確定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是制訂人才培養(yǎng)方案的第一步，也是最為重要的一步。為培養(yǎng)“專業(yè)強、口徑寬、實操熟、品德高”的人才，高校必須對托育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格進行深度探索。

2 中高職銜接托育人才培養(yǎng)體系問題診斷

2.1 培養(yǎng)目標缺乏銜接

中高職銜接的人才培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，應在最終的人才培養(yǎng)總目標基礎上，合理設定中高職階段的分段目標。然而，中高職教育在制訂人才培養(yǎng)的層次、類型和適用崗位等方面，缺乏整體規(guī)劃和銜接，均按照自己原有的方式和思路制訂。中職教育重視技能訓練，而高職教育則重理論、輕實踐，彼此缺乏依賴性和連續(xù)性，中職學生進入高職后，難以適應高職的理論知識學習，中職階段掌握的技能也無法得到延續(xù)與提升，達不到理實并重，更難以吻合“技能上有深度，理論上有廣度”的高端技能型人才的根本要求。在托育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設置上，中職學校側重于彈、唱、說、跳、畫等技能的培養(yǎng)，對嬰幼兒身心發(fā)展等理論則缺乏深入學習；高職院校則側重于嬰幼兒心理學、教育學等理論知識的學習，在課程設置上理論化嚴重。中高職人才培養(yǎng)缺乏內涵性銜接，不利于發(fā)揮中高職銜接在專業(yè)人才培養(yǎng)上的合力作用。

2.2 課程體系架構不規(guī)范

學生能力養(yǎng)成在于課程體系的構建。當前，課程銜接斷裂是阻礙中高職銜接融通的關鍵[2]，由于缺乏有效的交流和溝通，中高職學校各自構建自己的專業(yè)課程體系和課程標準，易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是課程設置重復且缺乏能力培養(yǎng)的遞進提升，二是簡單對比和對照現(xiàn)有的中職、高職課程體系，合并或刪減重復部分形成中高職“銜接”的課程體系。前者無需贅言，而后者這種貌似無重復的課程設置并不代表實現(xiàn)了有效銜接，因為課程設置不僅要結合企業(yè)的實際調研和崗位任務量身制訂適合自身的教育形式，還要依據(jù)自身專業(yè)的教育規(guī)律和學生的身心成長來科學地重構課程。中職和高職課程都有其固有的課程邏輯，簡單重復也罷，對比對照式路徑整合課程也罷，均無法真正實現(xiàn)課程的有機融合，忽略了學生之間的差異性，違反了因材施教的培養(yǎng)原則，不同生源的學習優(yōu)勢無法發(fā)揮，高職院校的教學質量和教學效率大大降低，不利于人才培養(yǎng)質量的提高。

2.3 實踐教學模式單一

我國中高職院校普遍缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學模式傳統(tǒng)單一，無非是到企業(yè)進行參觀學習，或者邀請企業(yè)技術人員來校做報告、講座，回答一些學生提出的問題。托育專業(yè)作為新專業(yè)，無論是教育理念和思想，還是教學設施和實訓場地，抑或“雙師”教學團隊，均處在不斷完善和提升之中，導致校內實踐培訓的專業(yè)技能過于單一，沒有一定的系統(tǒng)性學習和指導，無法真正提升學生的專業(yè)水平。在校企合作育人方面，缺乏廣泛深入的協(xié)作，尤其是學生真崗實操演練沒有得到有效突破，實踐教學計劃的制訂和實施缺乏與實際工作崗位和任務的深度結合，導致學生缺乏勝任托育行業(yè)工作崗位的實踐能力。

3 中高職銜接托育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

3.1 變革課程內容

課程內容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)息息相關，職業(yè)學校應以社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求為導向，按行業(yè)發(fā)展的要求[3]科學、合理地選取、組織、設計。托育專業(yè)所服務的托育行業(yè)自2019 年才獲得快速發(fā)展，但尚未形成統(tǒng)一、權威的職業(yè)標準和入職要求，各企業(yè)對人才要求的差異性較大。為提高學生的適應面，中高職院校在組織、設計教學內容時，既應盡可能廣泛地開展企業(yè)調研、走訪，總結人才需求的共同點，又應深入學習國家主管部門發(fā)布的指導性文件，挖掘相應的政策指引。國家衛(wèi)健委自2021 年以來，陸續(xù)發(fā)布了《托育機構保育指導大綱（試行）》《托育機構嬰幼兒傷害預防指南（試行）》《托育機構嬰幼兒喂養(yǎng)與營養(yǎng)指南（試行）》等文件，對托育機構保育工作人員的崗位職責、工作內容做出了一些具體的規(guī)定，這對于中高職院校制訂“嬰幼兒生活照料”“嬰幼兒保健”“嬰幼兒傷害預防與處理”“嬰幼兒急救”等課程的教學內容有很重要的指導作用。

3.2 改革教學模式

教學模式是教學理論或思想的具體體現(xiàn)，也是對教學各要素的宏觀調配。技術技能人才的培養(yǎng)與學術研究型人才的培養(yǎng)不同，學生必須理論知識與實踐技能兼?zhèn)?，因此，不能采用傳統(tǒng)的教學模式，必須進行成果導向、能力本位[4]的教學模式改革，以學生須掌握的能力為出發(fā)點，確定中高職托育專業(yè)銜接的教學目標、教學內容、教學實施、教學資源、考核評價等。如在學生照護技能的培訓中，中高職學?？梢苑謩e對標并融合初、中級幼兒照護職業(yè)技能等級證書鑒定的要求與標準，將企業(yè)工作崗位的真實項目引入課堂教學與實訓中，突破教室的限制，將教學場所搬到托育機構中，采用現(xiàn)場教學、探究式學習、團隊協(xié)作等方式開展教學，同時開展師企生多元主體的過程評價，著重考核學生技能掌握的情況，促進托育專業(yè)學生能力的提升。

3.3 打造多元師資

教師是教學活動的主導，是教學資源的配置者，中高職銜接最大的瓶頸在于師資隊伍建設滯后，未能緊跟貫通人才培養(yǎng)的步伐[5]。因托育專業(yè)是新興專業(yè)，師資隊伍中既無本專業(yè)碩博畢業(yè)生，也缺乏本專業(yè)的高級職稱教師，無論是中職還是高職學校的教師，大多為從學前教育等相關專業(yè)轉行而來，在托育機構企業(yè)實踐的經(jīng)歷都較少，對職業(yè)崗位所需知識和技能的了解不足，對國家相關政策法規(guī)認識不深，制約了專業(yè)教學水平和人才培養(yǎng)水平的提高。因此，必須組建由中高職院校專任教師、政府人員、企業(yè)精英、婦幼保健醫(yī)生構成的多元團隊，形成團隊在教育教學、政策解讀、保育照護、運營管理等專業(yè)所需學科背景的互補。專兼職多元師資團隊共同研討、制訂人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準，承擔教學任務，開展教學評估。同時，應為團隊教師提供各類有針對性的培訓，為兼職教師提供形式多樣、時間靈活、自主選擇的線上、線下教學能力提升培訓，并為外聘教師配備由專任教師擔任的“助教”，幫助外聘教師更快更好地適應教學崗位，熟悉管理規(guī)章，勝任教學工作；通過專兼結對促成專兼職教師的學習互補和專任教師實踐教學能力的提高，通過新老拜師促進青年教師的專業(yè)成長，加快推進“雙師型”教學團隊的建設。

3.4 創(chuàng)新技能培養(yǎng)

雖然目前托育專業(yè)尚無成熟規(guī)范的職業(yè)標準、行業(yè)標準，在從業(yè)人員所需技能的具體要求、等級方面也存在細節(jié)性的差異，但嬰幼兒日常生活的照護能力、疾病意外的防護能力、早期發(fā)展的指導能力、與嬰幼兒家長溝通和科學育兒指導能力、托育機構管理和營銷能力是公認必備的職業(yè)能力。為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，中高職院校應創(chuàng)新技能培養(yǎng)的思路與方式。首先，在中高職銜接的方面，中職學段側重單項技能的練習，如嬰幼兒輔食的制作、體格檢查，幫助學生獲取操作技能，而高職學段側重綜合項目，在鞏固各項操作技能的同時提高其綜合運用能力，如為一定年齡的嬰幼兒設計發(fā)展方案等。其次，在課程模式方面，要大力打造專業(yè)社團活動課程、課賽融合的學科專業(yè)競賽體系、校企合作嵌入式課程[6]，形成學生技能培養(yǎng)的立體化課程模式。再次，在技能訓練的方式方面，在組織學生到托育機構參觀、觀摩優(yōu)質課、觀看教師技能展演、組織實習見習等活動[7]之外，為學生提供節(jié)假日時間的保育員助理或節(jié)日活動策劃輔助員等崗位，通過真實崗位的實踐實習，使學生直觀而深入地了解職業(yè)崗位，提升職業(yè)技能。最后，在技能訓練的評價方面，在繼續(xù)推行過程性多元評價的同時，積極開展課證融通，嘗試引入增值評價——社區(qū)育兒講座、公益性母嬰活動等社會實踐、志愿服務，在鍛煉職業(yè)技能的同時提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

總之，托育事業(yè)關系到萬千家庭福祉、國家民族振興，中高職院校應加快構建雙師教學團隊，在課程內容、教學模式、技能培養(yǎng)等方面大力改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高技能托育人才，為托育事業(yè)發(fā)展解決專業(yè)人才匱乏這一掣肘之難。