楊 碩，史成澤

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

新修訂的《職業(yè)教育法》首次明確“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，是國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要途徑”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)不僅關(guān)乎教育教學(xué)本身，還關(guān)乎行業(yè)未來發(fā)展的人才儲備。用人單位需要財務(wù)人員具備數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和呈現(xiàn)的能力，能夠熟練操作財務(wù)、稅務(wù)信息系統(tǒng)，高職院校財稅專業(yè)必須加快進(jìn)行教學(xué)改革，來培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會需要的“業(yè)財稅一體化創(chuàng)新人才”。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)課程改革的現(xiàn)實意義

1.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動財稅領(lǐng)域變革

人工智能技術(shù)重構(gòu)企業(yè)財稅系統(tǒng)架構(gòu)、RPA技術(shù)推動財務(wù)重復(fù)工作無人化執(zhí)行。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、共享云平臺打破了業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)“孤島”，全電發(fā)票、金稅四期和放管服改革的全面落實推動財稅行業(yè)更新迭代，逐步實現(xiàn)自動化、數(shù)字化、智能化、共享化，促進(jìn)財稅人員工作重心從財務(wù)核算向財務(wù)管理、價值管理轉(zhuǎn)變。

1.2 智能財稅的發(fā)展助推課程改革

智能財稅系統(tǒng)推動財務(wù)流程變革，行業(yè)企業(yè)用人需求引領(lǐng)教育方向，加快財稅專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化轉(zhuǎn)型。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智能財稅改變了財稅專業(yè)的教育理念，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”教學(xué)平臺，實現(xiàn)了現(xiàn)實教學(xué)空間與虛擬空間和數(shù)據(jù)空間的高度融合，提供了豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建了靈活的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)方式，推動了教學(xué)改革，實現(xiàn)教育從低維向高維的躍遷。

1.3 課程改革助推財稅人才培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是高職院校財稅專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是初級會計職稱考試的必考課，講授了財稅領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)財務(wù)會計、稅費計算與申報等課程奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)對接產(chǎn)業(yè)、上掛專業(yè)、下聯(lián)課堂、全員參與的特色模式，將帶動更多課程參與教學(xué)改革，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、化解人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)脫節(jié)的難題，培養(yǎng)“懂財務(wù)、會業(yè)務(wù)、精工具、善思考”的復(fù)合型財稅人才。

2 高職財稅專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程改革存在的問題

2.1 教育理念落后

部分高校在教育理念上忽視職業(yè)教育的特點，選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時未能有效銜接職稱證書、“X”等級證書、技能大賽和用人單位的需求。教育理念落后、證課賽崗融合不佳，不利于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財稅一體化能力，影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.2 教學(xué)資源匱乏

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源多以紙質(zhì)圖書為主，實踐教學(xué)資源不足，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)”背景下與金稅四期建設(shè)、“放管服”改革、全電發(fā)票相適應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源、在線教育平臺和業(yè)界動態(tài)案例。

2.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不能順應(yīng)智能財稅行業(yè)“新”發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的產(chǎn)業(yè)生態(tài)化、管理智能化、應(yīng)用平臺化特征。教學(xué)內(nèi)容的實踐性及操作性應(yīng)順勢、順時更新。

2.4 課程教學(xué)方式單一

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式以教師為中心，以課堂講解為主，學(xué)生在課堂上被動聽講，缺乏師生互動和實踐，學(xué)生的實際操作能力不足，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應(yīng)的多樣化、互動性和實踐性教學(xué)方式。

2.5 課程評價偏離育人標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容“重理論考核輕實踐操作”，忽視了智能財稅專業(yè)實踐性、操作性強(qiáng)的特點，對實踐性技能考查不夠；評價重期末考核輕過程考查；評價主體單一，財稅崗位專家和學(xué)生對課程評價的參與度不夠。

2.6 師資隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

財稅專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足，部分教師畢業(yè)于普通高等院校，缺少教育學(xué)心理學(xué)知識、對新技術(shù)和新教學(xué)方法不熟悉、缺乏財稅工作經(jīng)驗，對1＋“X”證書制度的理解不夠深入，不能精準(zhǔn)找到智能財稅專業(yè)理論與實踐的契合點，無法提供高質(zhì)量的財稅教學(xué)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程改革的路徑

3.1 更新課程理念

①融入課證融通理念。財稅專業(yè)貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于“職業(yè)院校從傳統(tǒng)的理論型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型，啟動‘1+X 證書’試點”的規(guī)定，在教學(xué)過程中以初級會計職稱和技能等級證書為切入點，以考促學(xué)，全面提升學(xué)生的理論水平和操作技能，體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色。

②融入課賽融通理念。財稅專業(yè)貫徹落實《全國職業(yè)院校技能大賽章程》關(guān)于“‘崗課賽證’綜合育人，開展技能大賽對接產(chǎn)業(yè)需求、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量”的規(guī)定，在教學(xué)過程中融入聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)與共享經(jīng)濟(jì)背景下“業(yè)票財稅”新業(yè)態(tài)，以技能大賽為手段，以賽促教，引領(lǐng)財稅專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)數(shù)字化財稅技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

③融入校企合作理念。財稅專業(yè)貫徹落實《職業(yè)教育法》關(guān)于“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏”校企合作機(jī)制的規(guī)定，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點和企業(yè)對財稅人才的需求，共同研討職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、制訂人才培養(yǎng)方案、完善經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3.2 校企合作開發(fā)課程資源

高職院校以《職業(yè)教育法》為契機(jī)，響應(yīng)“國家鼓勵企業(yè)舉辦多種層次和形式的職業(yè)教育，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育”的號召，深化“校企合作、協(xié)同育人”機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。二級學(xué)院（系部）與智能財稅行業(yè)中有引領(lǐng)和示范能力的企業(yè)共建“智能財稅共享中心”，建設(shè)財稅“1+X 證書”課程資源中心和實踐教學(xué)與考證培訓(xùn)示范基地。校企跟隨產(chǎn)業(yè)變化、跟蹤經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智能財稅行業(yè)需求，密切關(guān)注最新的財稅政策，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，基于工作任務(wù)共同開發(fā)融入新技術(shù)、新工藝、新理念的財稅云教學(xué)資源，開發(fā)具有職業(yè)院校特色的動態(tài)化、情境化、形象化“活頁”教材、校企合作實訓(xùn)手冊、教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖等。學(xué)校與企業(yè)通過“共商、共建、共育、共管”，推動實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化財稅人才，實現(xiàn)校企“共享、共贏”。

3.2 融入崗課賽證內(nèi)容

①對接崗位需求。課程教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、緊跟智能財稅崗位人才需求，整合財稅領(lǐng)域新知識，建設(shè)以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為內(nèi)涵、以實踐教學(xué)體系改革為基礎(chǔ)的智能財稅專業(yè)實訓(xùn)實踐模式，引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，再現(xiàn)真實工作場景和工作流程，匹配“X”證書和技能大賽涉及的技術(shù)技能，構(gòu)建集思維、技術(shù)應(yīng)用、商業(yè)分析于一體的教學(xué)場景，將數(shù)智財稅融于場景，把場景搬進(jìn)課堂，集成財稅云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、全電發(fā)票等內(nèi)容，提高學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。

②對接資格證書和“X”證書。教學(xué)任務(wù)對接崗位要求、教學(xué)目標(biāo)對接證書對財稅人才的要求、教學(xué)過程對接工作任務(wù)、課程教學(xué)內(nèi)容對接初級會計證和“X”證書的內(nèi)容，將“X”證書考核涉及技能操作的部分融入實訓(xùn)，及時補(bǔ)充到課程內(nèi)容中，還原財稅工作的完整流程，加深學(xué)生對不同稅種的納稅申報、稅收優(yōu)惠、稅會差異、稅稅差異等知識的印象，有效解決報稅難的問題。

③對接大賽標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容對接反應(yīng)智能財稅崗位需求的技能大賽內(nèi)容，堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”。在師生備賽過程中優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等，學(xué)習(xí)借鑒各參賽院校的先進(jìn)經(jīng)驗，深化智能財稅專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能財稅人才。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方式

財稅專業(yè)根據(jù)財稅職業(yè)活動和互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以新興技術(shù)手段為輔助，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬實驗室優(yōu)化課程資源，運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為基本知識、稅務(wù)處理、案例分析三個模塊，每個模塊對應(yīng)不同的崗位、證書需求，借助稅務(wù)實訓(xùn)平臺進(jìn)行實際操練，引入企業(yè)真實賬務(wù)處理案例，聘請企業(yè)導(dǎo)師為職校生實戰(zhàn)授課，講授典型的崗位任務(wù)，分模塊進(jìn)行崗位培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的財稅知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，滿足社會對人才的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.5 建立多元評價機(jī)制

課程評價是師生教學(xué)活動的價值判斷，其功能在于對教學(xué)的導(dǎo)向作用，高職院校財稅專業(yè)以智能財稅職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元多維課程評價機(jī)制。一是評價標(biāo)準(zhǔn)以操作性為主線展開，按照智能財稅崗位對技能的要求對高職學(xué)生進(jìn)行總體考核；二是評價內(nèi)容以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，建立理論與實踐結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合的評價體系，通過智慧職教等APP 軟件，考核學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況，并把參加技能大賽、取得職業(yè)技能等級證書納入評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參賽、考證的積極性；三是評價主體多元，聯(lián)合教師、崗位專家及學(xué)生共同進(jìn)行，充分發(fā)揮崗位專家和學(xué)生在課程評價中的作用，幫助教師更好地掌握和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；四是評價方式多維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位應(yīng)用等不同的考核項目，通過作業(yè)考試、實際操作、案例分析報告等形式進(jìn)行考核。

3.6 打造高素質(zhì)的師資隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、規(guī)劃職業(yè)生涯，將教師的發(fā)展與課程改革結(jié)合起來，幫助教師成長。一是開展教師能力提升計劃，通過一名教師對接一個企業(yè)，為教師提供去企業(yè)掛職鍛煉和培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師對產(chǎn)業(yè)變化和智能財稅崗位新知識、新技術(shù)、新流程的關(guān)注、消化、吸收能力，銜接教學(xué)過程與崗位技能；開展與技能大賽、會計職稱證和X證書相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)，教師掌握考證及大賽的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，實現(xiàn)課賽、課證有效融通；開展信息化教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力，運用“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等信息化教學(xué)手段。二是制訂相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師考取“雙師”證書，鼓勵教師進(jìn)行課程改革和教學(xué)研究的探索和創(chuàng)新，提高其教學(xué)科研和服務(wù)社會的能力，使教師成為既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，還能為企業(yè)提供服務(wù)的“雙師型”教師。

4 結(jié)語

綜上所述，高職財稅專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨諸多問題，本文提出課程改革融入“三大理念”、課程內(nèi)容加強(qiáng)“三個對接”、課程實施突破“三個創(chuàng)新”、課程建設(shè)落實“三個保障”的具體對策，以期提高教學(xué)質(zhì)量和效果。