徐 燕

一、“雙減”政策的概念及意義

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），要求學校全面壓減學生作業(yè)總量和總時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；加強對校外培訓機構的培訓時間及收費的監(jiān)管，全面減輕校外培訓給學生帶來的學習壓力及給學生家庭帶來的經(jīng)濟壓力?！半p減”政策的出臺使得學校教師必須提高課堂教學效率，提升教育教學質量，確保學生在校內“學飽學好”（趙海軍2021），同時優(yōu)化課后作業(yè)設計，做到量少、質優(yōu)、有效。

“雙減”政策的出臺不僅對學生有重大意義，而且對教師的教學有重大的改革意義。一方面，“雙減”政策能促進學生的身心健康發(fā)展。首先，作業(yè)時長與作業(yè)量的壓減使學生能夠從大量機械性的重復抄寫類作業(yè)中解脫出來，從而擁有足夠的時間進行體能訓練、課外實踐、趣味性的動手實驗等有益于身體健康的活動，這既能促進學生的身體發(fā)育健康，又能培養(yǎng)他們良好的運動、實踐習慣，從而提高其綜合素養(yǎng)。其次，“雙減”政策使學生的作業(yè)量減少，并且更多以實踐性作業(yè)為主，能夠有效提高其完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)其英語學習興趣。有些實踐性作業(yè)需要學生在家長的輔助下完成，這會使親子關系更加親密，告別以往“輔導作業(yè)，雞飛狗跳”的局面，從而有效減輕學生與家長的心理負擔，促進學生的心理健康發(fā)展。最后，家長將原本用于學科補習的費用投在孩子課外興趣的培養(yǎng)上，能夠陶冶其情操，有利于其身心健康發(fā)展。另一方面，“雙減”政策能促使教師潛心研究教學模式及方法，以更好地提高教學效率，出色地完成教學任務，在核心素養(yǎng)的指導下進行學科教學，更好地培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高其學習質量與效率，保證在規(guī)定的教學時間內最大化地深入與拓展教學，保證學科教學的實效性。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生英語語言基礎薄弱

初中英語閱讀教學的效果取決于學生的英語語言基礎，若學生的語言基礎好則能使閱讀教學開展得更加順利且效果明顯。但現(xiàn)實情況是，學生的日常交流及學習都以母語漢語為主，英語語言學習的氛圍匱乏，導致在英語學習方面沒有摸索出合適、正確的學習方法，也無法進行有效的閱讀學習。由于英語語言基礎薄弱，學生在具體的閱讀教學環(huán)節(jié)感覺壓力大，對文本內容不能形成全面的理解，從而不能很好地完成閱讀習題任務，對英語閱讀學習充滿挫敗感。

（二）教師教學模式單一固化

閱讀教學是學生語言知識輸入的重要途徑之一，而教師所采用的教學模式直接決定其閱讀學習效果?，F(xiàn)階段大部分教師在初中英語閱讀教學中仍采用傳統(tǒng)的讀譯模式，對文本內容邊讀邊翻譯，而學生只能根據(jù)教師對文本內容的翻譯理解文本的主旨大意，完成對應的習題，師生之間缺乏互動，教學氛圍沉悶。教師為了完成教學內容，跟上教學進度，忽略了學生的主體地位。長期被動地學習致使學生對英語閱讀學習缺乏積極性與興趣，從而導致閱讀教學的實效性難以得到保證。

（三）閱讀教學內容缺乏拓展

初中階段的學生求知欲與好奇心都比較強，對于趣味性的英語閱讀素材非常感興趣。目前初中英語閱讀教學的開展局限于教材內容，雖然其中不乏一些趣味性強的閱讀素材，但是數(shù)量有限，滿足不了學生的閱讀需求，容易導致他們對閱讀產(chǎn)生厭倦心理，這嚴重影響了初中英語閱讀教學的有效開展?；诖?，教師應加強教學反思，根據(jù)初中階段學生的學習心理及學習喜好，對閱讀素材的內容進行拓展，使他們逐漸掌握閱讀技巧，從而對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以保證閱讀教學的有效性。

三、基于“雙減”政策的初中英語閱讀教學策略

（一）用先進的教學理念指導教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

為了在初中英語閱讀教學中落實“雙減”政策，教師必須轉變教育理念，用科學的教育理念指導教學，堅持推行素質教育及“以生為本”的教學原則，明確教學目標，根據(jù)文本素材，綜合考量學生的興趣喜愛、學習能力、認知水平及個性化差異，科學設計教學環(huán)節(jié)，使他們能夠在閱讀學習中有效獲取語言知識、語篇知識、文化知識、語言技能、學習技巧及良好的學習體驗感。

在初中英語閱讀教學中，可供教師采用的教學方法非常多。比如：小組合作交流法，即教師創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，讓學生以小組為單位圍繞閱讀學習中的問題進行交流和討論，使每一個學生都能獲得在課堂上表達見解的機會，促使其在交流與討論中建立學習信心、提高英語語言運用能力；問題鏈導讀法，即教師根據(jù)閱讀文本內容，設計難度循序漸進、關聯(lián)性強的問題，使之形成一個環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導學生通過解決問題，逐步深入思考，發(fā)展思維品質；任務驅動法，即教師在閱讀教學中通過任務驅動學生積極地獨立思考、自主探究，促使其在不斷完成閱讀任務的過程中提升學習能力；人文底蘊挖掘法，即教師帶領學生對閱讀文本的文化背景知識進行挖掘，輔助其理解文本深層內涵、進行中西方文化對比、感受中西方文化差異，從而培養(yǎng)其文化意識及跨文化理解能力。雖然不同的教學方法的作用不同，但是其最終目的具有一致性，即在有限的時間內實現(xiàn)教學實效的最大化，提高學生課堂學習的效率與質量，使其在課堂教學中能夠“吃飽吃好”。

例如，在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 The seasons and the weather 的Topic 1 Section C Read and understand 時，教師采用人文底蘊挖掘法。在課前導入階段，首先，教師播放卓別林的電影片段，引導學生發(fā)現(xiàn)他出門總是隨身帶著一把雨傘。其次，教師提出問題：“Why do English people always take an umbrella when they go out?”讓學生討論。最后，教師借助多媒體教學設備播放視頻，讓學生了解世界上不同國家的氣候特點。在此基礎上，教師帶領學生開啟文本閱讀，使他們更容易理解文章內容，同時對China、England、Australia 等國家的氣候有更深入的認識與了解，這既開闊了他們的文化視野，又培養(yǎng)了他們的文化意識。

（二）借助信息技術拓展教學，提升學生的閱讀興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，其在教育領域的應用越來越廣泛，并產(chǎn)生了深遠影響。在初中英語閱讀教學中使用信息技術手段，能夠有效提升教學效率。教師可以借助信息技術呈現(xiàn)豐富有趣的視頻、音頻、圖片等，將抽象化的知識進行動態(tài)、具象化展示，從而有效降低英語語言知識的理解難度，提高學生的閱讀學習興趣及學習效率。另外，信息技術在閱讀教學的課外延伸方面起著不可替代的作用。當教材中的閱讀文本無法滿足學生的學習需求時，教師可以借助信息技術引導他們在課外進行趣味性延伸閱讀，激發(fā)其閱讀熱情，從而提高英語閱讀教學的有效性（王著元2021）。

例如，在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Our local area 的Topic 2 Section C Read and understand：My home 時，為了進一步加深學生對教材文本內容的理解，教師借助信息技術展示一張自己家的圖片，然后用英語描述，激發(fā)其學習興趣和熱情，培養(yǎng)其知識遷移意識。在教學完教材中的閱讀內容后，教師再次借助信息技術播放幾張圖片，分別是小鳥的鳥巢、寵物狗的小窩等，讓學生根據(jù)教材中閱讀文本My home 對圖片中的home 進行口頭描述。在課后，教師給學生布置讀后仿寫作業(yè)，即根據(jù)My home 的介紹模式，介紹自己的家。延伸閱讀不僅能激發(fā)學生的閱讀學習興趣，而且能擴大他們的閱讀面，增強其語言知識遷移能力。讀后仿寫能夠鍛煉學生的閱讀內化能力與語言知識的實際運用能力。少而精的讀后作業(yè)既給學生減負了，又讓他們有效進行了讀寫訓練。

（三）采用分層教學模式，增強教學的實效性

在“雙減”背景下，教師要堅持“以生為本”，充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們在學習過程中積極與教師互動、交流，發(fā)表自己的見解，全面提高聽、說、讀、寫等基本的語言技能。

教師要尊重學生的個性化差異，根據(jù)他們的學習水平、學習能力、心理特征及認知水平，采用分層教學模式進行英語閱讀教學，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)，強化英語教學的實效性。在分層閱讀教學中，為了更好地實現(xiàn)教學目標，同時使所有學生都參與課堂閱讀教學，教師要對學生進行科學分組。不同的分組模式，其教學任務的分配方式各不相同，如果采取能力分層模式，教師就要給基礎好、能力強的學生布置綜合性強的學習任務，給基礎薄弱、能力一般的學生布置基礎的理解性學習任務，確保每一個學生都參與閱讀教學活動。分層教學模式能夠照顧不同層次的學生，使他們在英語學習過程中有存在感與參與感，建立閱讀學習的信心，從根本上改善其閱讀積極性不高的現(xiàn)狀，且不會增加其課業(yè)負擔。

例如，在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Our school life 的Topic 3 Section C Read and understand：My school life 時，教師采取分層教學模式，對基礎薄弱的學生提出直觀、簡單的問題，如“Is Hu Bin’s school life interesting?”等，對基礎扎實的學生提出綜合性、開放性問題，如“Why doesn’t Hu Bin like math?”等。學生在解決問題時能夠對閱讀文本加深理解，同時獲得解決問題的成就感，從而更加積極地進行閱讀學習，進而大大提高初中英語閱讀教學的實效性。

（四）采用多元化的教學評價方式，激發(fā)學生的閱讀內驅力

“雙減”背景下英語閱讀教學的目的是提高學生的英語語言綜合運用能力，使其在學習過程中摸索出適合自己的閱讀策略，提高學習、閱讀效率，減輕學習負擔與壓力。在初中英語閱讀教學中，教師要采用多元化的教學評價方式，激發(fā)學生的閱讀內驅力（林靜2022）。部分初中生的英語基礎薄弱，學習內驅力不足，導致閱讀教學的實效性不佳。這一情況能夠在多元化的教學評價下得到有效改善。

首先，教師要重視形成性評價，積極組織學生開展閱讀交流會，讓他們對自己閱讀的有趣、高質的文本素材進行分享，然后交流閱讀心得。在學生分享、交流后，教師要及時評價，使他們對自己的閱讀學習有更全面、客觀、系統(tǒng)的認知，從而更好地指導其后續(xù)的閱讀學習。閱讀交流評價能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時拓展其閱讀學習資源。

其次，教師要注重過程性評價，即在閱讀教學過程中對學生的學習表現(xiàn)、學習行為及學習見解進行及時、正向的評價。積極的教學評價能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與動力，激勵他們向優(yōu)秀的學生學習。教師發(fā)自內心的正面表揚及贊賞能夠帶給學生莫大的學習動力，這也是提高閱讀教學質效的有效手段。

最后，教師要重視終結性評價。英語閱讀的終結性評價通常以測試為主，能夠全面、客觀、系統(tǒng)地檢測學生的閱讀學習情況，有助于師生對教與學的實際情況有更加清晰、明確的認知。通過深刻的反思，能夠對短板與不足進行針對性強化，從而促使師生在閱讀方面共同改進、共同進步。

結語

“雙減”政策下的初中英語閱讀教學更加注重實效性。教師應遵循“以生為本”與素質教育理念，積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷深化學習，致力提高閱讀教學的質量與效率，使學生能夠在閱讀學習中“吃飽吃好”，避免課下的“零食”補充，有效落實“雙減”政策。