邱仕妹

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?！保ń逃?020）閱讀教學(xué)是讓學(xué)生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度發(fā)展自身核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，是推動課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。如何保障高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是教師需要認(rèn)真探索的重要課題。

一、深度學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

通過積極參與教學(xué)研討會、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多高中生在英語閱讀課堂上處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，即機(jī)械學(xué)習(xí)并背誦基礎(chǔ)知識，積累回答閱讀題的技巧。這種淺層學(xué)習(xí)模式只能讓學(xué)生成為“復(fù)讀機(jī)”，即便可以在考試中通過復(fù)述筆記上的知識取得滿意的考試分?jǐn)?shù)，也難以參與獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生習(xí)慣參與淺層學(xué)習(xí)活動的情況難以真正發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（李興艷2021）。深度學(xué)習(xí)是一種可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)理念，可以使其自主、深入地通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式參與學(xué)習(xí)活動，有助于達(dá)成高中英語課程總目標(biāo)。具體來說，深度學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而不再是記憶零碎的考點(diǎn)和答題討論（王起英2020）。可見，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)立更加高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，一旦學(xué)生達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，便可以在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上更好地掌握自我提升方法，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（二）有助于提升學(xué)生的投入程度

參與深度學(xué)習(xí)活動的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自我導(dǎo)向性，能夠主動參與教師組織的各項學(xué)習(xí)活動，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)與教師、教材、同學(xué)等展開互動，通過閱讀教材、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺等方式收集與所學(xué)文本相關(guān)的信息，并結(jié)合實(shí)際情況分析文章主題，探究自己在特定情況下會作出的反應(yīng)。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

由深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂和學(xué)習(xí)過程的投入程度可知，相較被動學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)明顯可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其參與更具深度、創(chuàng)新性的系統(tǒng)思考，構(gòu)建知識體系，提升元認(rèn)知水平，并領(lǐng)悟所學(xué)語篇傳遞的價值觀念。這樣，可以提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成讓其成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

如上文所述，深度學(xué)習(xí)理念可以提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受到高級目標(biāo)的驅(qū)使深度投入學(xué)習(xí)活動，并取得理想的學(xué)習(xí)成果。為了更好地將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)活動中，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗，結(jié)合人教版高中英語教材中的語篇教學(xué)案例，細(xì)致分享應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念的流程。

（一）課前分析：找出深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者的身份開展課前分析活動，根據(jù)文本內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師、學(xué)生提出的要求，找出深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為提升學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的合理性，教師需要先初步瀏覽文本，找出文本主題，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確文本語境內(nèi)容，結(jié)合單元語言教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，從多角度挖掘?qū)W生閱讀后需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過表格、思維導(dǎo)圖等在閱讀教學(xué)前展示深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，讓其在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下參與深度學(xué)習(xí)活動，從而為后續(xù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 的Living Legends 教學(xué)為例，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)期間，教師需要展開以下課前分析活動：

1.讀教材——多角度探尋目標(biāo)

通過初讀教材中的文本，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以發(fā)現(xiàn)本篇文章對應(yīng)“人與社會”主題語境中“文學(xué)、藝術(shù)與體育”這一主題群，因此，從文化意識角度分析，學(xué)生需要達(dá)成探究“體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神”相關(guān)內(nèi)容的要求。在此基礎(chǔ)上，教師精讀文本，分析文章中的細(xì)節(jié)信息。例如，根據(jù)Make predictions 這一閱讀提示發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要發(fā)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求其具備的理解性技能（根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇的主題和內(nèi)容）。此外，教師還找出文章中常用的單詞、短語和句型，對照Discovering Useful Structures 板塊找出語法教學(xué)的重點(diǎn)。在此過程中，教師通過讀教材，從多角度找出學(xué)生參與本次深度學(xué)習(xí)閱讀活動需要達(dá)成的目標(biāo)。

2.寫目標(biāo)——學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化

為使學(xué)生能夠有所側(cè)重地參與深度學(xué)習(xí)活動，在解析文本的過程中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要細(xì)致列出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化的方式，幫助其找出本次閱讀學(xué)習(xí)的方向。通過讀教材，教師確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）語言能力目標(biāo)：①通過解析文本，參與練習(xí)活動，養(yǎng)成熟練應(yīng)用honour、medals、strength 等重點(diǎn)詞匯和tag questions 相關(guān)語法知識展開交際活動的能力。②通過參與文本預(yù)測活動，養(yǎng)成根據(jù)語篇標(biāo)題預(yù)測語篇主題和內(nèi)容的閱讀技能。

（2）文化意識目標(biāo)：通過研讀課文，收集課外信息，了解優(yōu)秀體育運(yùn)動員所展現(xiàn)的體育精神。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：通過獨(dú)立思考、與他人交流等方式，形成系統(tǒng)分析并獲取信息的意識。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握獨(dú)立探索生詞用法的方法。

（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：補(bǔ)充深度學(xué)習(xí)資源

受學(xué)生的英語閱讀水平、單元知識的關(guān)聯(lián)性和教材容量等多個因素的影響，教材中的語篇多存在細(xì)節(jié)、背景信息展示不全面的問題（何敏琪2020）。因此，學(xué)生雖然可以順利達(dá)成語言能力目標(biāo)，卻難以通過深度學(xué)習(xí)深入挖掘語篇中的情感，也難以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。為在閱讀教學(xué)期間讓學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，使其能夠在沒有教師過度指導(dǎo)的情況下，也能收到理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過評估學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)并有針對性地補(bǔ)充教學(xué)資源的方式，為其作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters 的The Night the Earth Didn’t Sleep 教學(xué)為例，教師設(shè)計以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的活動：

1.預(yù)評估——找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在深度解析文本、設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要開展預(yù)評估工作，即幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而確保補(bǔ)充資源能夠真正滿足其深度學(xué)習(xí)需求。教師可以通過反思教學(xué)經(jīng)驗的方式找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而教學(xué)經(jīng)驗不足的教師則可以通過向其他教師求助的方式完成評估任務(wù)。在本次閱讀教學(xué)期間，教師可以發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟地震給人們帶來的影響、長難句分析等都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.引資源——搭建學(xué)習(xí)“支架”

在找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要為其搭建學(xué)習(xí)“支架”，即展開補(bǔ)充資源任務(wù)。針對學(xué)生難以領(lǐng)悟地震給人們帶來的影響這一問題，教師可以鼓勵其在單元學(xué)習(xí)前觀看電影《唐山大地震》，并自主通過互聯(lián)網(wǎng)收集與唐山大地震相關(guān)的文章和新聞。針對學(xué)生長難句分析能力不足的問題，教師可以開發(fā)微課，在講解重點(diǎn)詞匯的同時，融入長難句分析技巧，培養(yǎng)其長難句分析能力。

（三）深度探究：設(shè)計深度學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合特定情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題的高智慧學(xué)習(xí)體系。在高中英語閱讀教學(xué)期間，教師可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容布置深度學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)?？?cè)蝿?wù)具備一定的統(tǒng)攝性，可以推動學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)前行。同時，總?cè)蝿?wù)也存在缺乏指導(dǎo)性的問題，很多學(xué)生難以意識到總?cè)蝿?wù)對自己提出的多方面要求。因此，教師可以通過設(shè)計子任務(wù)幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地展開思考，逐步完成總?cè)蝿?wù)。以人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的From Problems to Solutions 教學(xué)為例，為使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動，教師布置了以下任務(wù)：

1.總?cè)蝿?wù)——促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成

課文先提出了埃及為經(jīng)濟(jì)發(fā)展修建水利樞紐工程的計劃與物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上，按照時間順序細(xì)致介紹了解決問題的方法和過程。為達(dá)成幫助學(xué)生記憶詞匯知識、掌握文章梳理技巧，培養(yǎng)其邏輯思維和正確看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承之間關(guān)系等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師將本次閱讀教學(xué)總?cè)蝿?wù)設(shè)計為：結(jié)合課文信息繪制一條時間線，并結(jié)合不同時間點(diǎn)或時間段發(fā)生的重要事件展開評價，將自己的評價寫在時間線上。這樣，教師可以自然地使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中反復(fù)、多次地閱讀課文，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.子任務(wù)——發(fā)揮總?cè)蝿?wù)功能

結(jié)合總?cè)蝿?wù)，教師設(shè)計如下子任務(wù)：

（1）結(jié)合微課、導(dǎo)學(xué)案，通過預(yù)習(xí)探究重點(diǎn)詞匯的音、形、義。

（2）借助互聯(lián)網(wǎng)，收集阿斯旺大壩（Aswan Dam）的相關(guān)信息。

（3）思考如下問題：①A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it was worthwhile?②Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?

（4）以小組為單位展開討論，分析課文中讓人印象深刻的句子。

第一個子任務(wù)可以讓學(xué)生克服閱讀過程中的語言難點(diǎn)；第二個子任務(wù)可以使學(xué)生在課前掌握阿斯旺大壩的價值及修建期間發(fā)生的故事，解決部分學(xué)生對物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)題材課文熟悉度不足的問題。這兩個子任務(wù)可以使學(xué)生順利完成語篇梳理工作，達(dá)成總?cè)蝿?wù)中繪制時間線這一基礎(chǔ)要求。在第三、四個任務(wù)的輔助下，學(xué)生課文解析的深度可以得到有效提升。他們認(rèn)真分析課文中提出矛盾的本質(zhì)，并形成正確看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化發(fā)展之間關(guān)系的意識，合理評價課文中的不同事件，快速完成總?cè)蝿?wù)。

（四）深度反思：組織學(xué)生展開自評

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議板塊指出：“在評價活動中，師生應(yīng)同為實(shí)施評價的主體?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)期間，教師大多能夠通過語言的藝術(shù)巧妙對學(xué)生展開評價，卻忽視了對其自評意識的培養(yǎng)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自評習(xí)慣，組織其展開自評工作，可以使其在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)結(jié)束后展開深度反思，并在反思過程中找到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。因此，在閱讀教學(xué)期間，為使學(xué)生進(jìn)一步參與深度學(xué)習(xí)活動，提升其深度學(xué)習(xí)能力，教師可以組織其在認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上展開自評活動。同時，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的自評活動中，學(xué)生都應(yīng)該找出自己的長處，從而樹立學(xué)習(xí)信心，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確提升方向。以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Why Do We Celebrate Festivals?教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)期間，教師請學(xué)生找出各段的主要內(nèi)容，并讓其在完成閱讀任務(wù)后參與以下自評活動：

1.找長處———樹立閱讀自信

鑒于部分學(xué)生存在不清楚自我長處挖掘的角度、過度謙虛等情況，教師可以為其提供評價量表。學(xué)生在量表的輔助下多角度探尋自己的長處，自然提出“自己能夠順利找出各段落的主要信息”“自己樂于向同學(xué)分享閱讀后對段落內(nèi)容的理解程度”“能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較”等評語，意識到自己可以參與課堂活動，并積極參與后續(xù)文本分析與討論環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)的氛圍。

2.找問題——明確提升方向

在找出自己長處的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要找出自己的不足之處。在此過程中，學(xué)生將自己的表現(xiàn)與同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對比，提出“無法快速概括各段主旨”“段落主要思想把握不明確”等問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要主動探索解決問題的方案，如根據(jù)教材中“Identify the main idea of a paragraph”的提示，在今后的閱讀中迅速在段首或段尾尋找topic sentence，并結(jié)合其他文本展開訓(xùn)練。這樣，在自評期間，學(xué)生便可以展開反思，在深度學(xué)習(xí)期間找到閱讀方法，提升閱讀能力。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)期間，教師可以巧妙應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，使其能夠在高級目標(biāo)的驅(qū)使下，通過研讀課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、完成教師布置的任務(wù)、展開深度反思等方式在逐步拓展學(xué)習(xí)和思考的深度、提升學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)充語言知識儲備的同時，運(yùn)用高階思維解析課文中的價值理念和思想觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)，成長為符合時代需要的人才。