郝彥奇

引言

在課程改革不斷深化的背景下，基礎(chǔ)教育開始聚焦核心素養(yǎng)，重視思維品質(zhì)培養(yǎng)，為個體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出英語課程具有育人價值，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)枯燥乏味，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了其綜合語言技能的拓展和思維品質(zhì)的提升。問題導(dǎo)向型教學(xué)模式采用啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，鼓勵他們獨立思考，引導(dǎo)他們在推敲、辨析中產(chǎn)生對問題的新見解，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，有利于激發(fā)其思維動機，培養(yǎng)其閱讀自覺性，提升其綜合能力。然而，問題導(dǎo)向型教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育改革實施過程中存在一些困難和問題。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

一、思維品質(zhì)與問題導(dǎo)向型教學(xué)模式

思維品質(zhì)指學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的心智發(fā)展，在智力活動和思維活動中體現(xiàn)為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)的提出為英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智能提供了科學(xué)理論依據(jù)和方法策略指導(dǎo)。學(xué)科能力結(jié)構(gòu)離不開思維品質(zhì)的因素（林崇德2005），在英語閱讀教學(xué)中，教師既要重視對課文內(nèi)容的分析、學(xué)生語言技能的發(fā)展，又要重視他們的思維過程，找到智能發(fā)展的突破口，使他們在閱讀中思考，在思考中提升，同時發(fā)揮問題的育人功能，使他們能夠以跨文化視角認(rèn)知事物，形成正確的價值判斷（高雨佳2015）。

疑是思之始。所謂問題導(dǎo)向型教學(xué)模式，是指教師以問題為工具引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其不再是知識的被動接收者，而是主動發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生在探索和解決問題的過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗循序漸進地構(gòu)建出具有獨特風(fēng)格的知識體系，使問題得到解決，從而達(dá)到培養(yǎng)高階思維能力、提升思維品質(zhì)的目的。教學(xué)的本質(zhì)是在課堂上轉(zhuǎn)換和處理知識。問題導(dǎo)向型教學(xué)模式要求教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，給學(xué)生提供真實的問題情境，讓他們獲得體驗和感知的機會，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，促使他們理解英語知識的內(nèi)涵，提升他們應(yīng)用英語思維表達(dá)的能力。不同于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，問題導(dǎo)向型教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)形式，師生和生生在合作交流中拉近彼此之間的心理距離。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分小組，引導(dǎo)他們在討論中分析、解決問題，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、思考和探索的能力。

二、高中英語閱讀問題設(shè)計中的常見錯誤傾向及對策

（一）從“滿堂灌”到“滿堂問”——提供適度的思考空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供現(xiàn)實條件

課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。在問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐探索過程中，有些教師脫離學(xué)生的實際情況，自顧自地將一連串問題拋給學(xué)生，這種“滿堂問”的教學(xué)方式其實是一種“灌輸”式的教，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的空間（倪君2011）。和“滿堂灌”相比，“滿堂問”看似形式新穎，實則量多質(zhì)低，教師預(yù)設(shè)好問題和標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了思維本身也是一種創(chuàng)生和變化的過程。這實際上依然是一種被動學(xué)習(xí)，是對學(xué)生思維和智力的一種限制。

有效的問題導(dǎo)向型教學(xué)通常以生為本、少教多思，課堂提問不在量而在質(zhì)。首先，教師可以適當(dāng)降低提問頻率，設(shè)計一個或幾個能夠啟發(fā)學(xué)生思維的核心問題，以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的和語篇中的重難點，有的放矢地引導(dǎo)他們思考和解決問題。有時可以適當(dāng)增加輔助性的閱讀材料，擴大學(xué)生的思維范圍。同時，教師在提問時需要將語速適當(dāng)放慢，確保學(xué)生能夠聽清問題的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生之間認(rèn)知和思維能力的差異，教師在提問時要給予不同學(xué)生主動思考的機會。其中，面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更長的思考時間。

（二）問題設(shè)置缺乏層次性——關(guān)注學(xué)生思維層次，有彈性地控制設(shè)問比例

在設(shè)計閱讀問題時，一方面，有些教師針對文章內(nèi)容設(shè)計了大量的沒有普遍性和周延性的展示型問題，以至于學(xué)生很容易在文本中找到答案，失去了主動學(xué)習(xí)的能力，喪失了閱讀的積極性；另一方面，有些教師忽視了學(xué)生的心理特征和實際水平，設(shè)置了大量的極具挑戰(zhàn)性的評估型問題和參閱型問題，導(dǎo)致學(xué)生難以或不愿回答，甚至因此產(chǎn)生挫敗感，這不利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)保證其難度上具有彈性，遵循可接性原則，關(guān)注學(xué)生思維層次和“最近發(fā)展區(qū)”，合理控制設(shè)問比例，從而使每一個學(xué)生都能從疑問出發(fā)，在問題情境中產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。高中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進度，在課堂上適當(dāng)增加一些能啟發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的問題，從而激活其學(xué)習(xí)思維，使其主動歸納、整理現(xiàn)有的知識，進而提高課堂教學(xué)效率。

（三）問題設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性——以主問題為牽引，引領(lǐng)整體性閱讀

在實際教學(xué)中，教師的提問往往是隨意的、簡單的和習(xí)慣性的，問題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，難以引發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容的關(guān)注和深度思考。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要作好問題間的鋪墊，設(shè)計出具有牽引性的問題框架，避免跳躍性過大，讓學(xué)生反應(yīng)不過來。問題框架則要以主問題為核心，用主問題形成課堂教學(xué)步驟，發(fā)揮其“線索”的作用。

主問題具有少、精、實、活的特點，是深層課堂活動的牽引機（胡惠琴2012）。關(guān)于落實主問題的設(shè)計，教師要做到以下三點：第一，簡化問題框架。教師要盡可能減少無效、無用的提問，多提出具有高度邏輯概括性和啟發(fā)性的關(guān)鍵問題以拓展學(xué)生的思維空間。這樣的問題往往沒有唯一的答案，能使學(xué)生在主問題的牽引下不斷產(chǎn)生新的問題。第二，深化問題內(nèi)容。主問題的設(shè)計不能局限于語篇，要高于語篇。學(xué)生不僅要在問題探究的過程中掌握相關(guān)詞匯和句型，洞悉文章語言特色和中心思想，還要發(fā)展聽、說、讀、寫各方面能力和提升思維品質(zhì)。第三，優(yōu)化問題活動。主問題的教學(xué)要將課堂還給學(xué)生。因為在課堂的前半部分，學(xué)生已經(jīng)掌握了語篇相關(guān)的詞匯和句型，所以在后半部分，教師可以引導(dǎo)其通過小組交流的形式，以問題為導(dǎo)向開展口語交際，闡述自己的觀點，從而提升其創(chuàng)造性和批判性思維。

三、問題導(dǎo)向型教學(xué)模式下提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提高不能依賴于教學(xué)知識的機械式“灌輸”，所有的語言學(xué)習(xí)都應(yīng)該在相應(yīng)的主題語境下進行。高中英語教材中每個單元都有主題語境，涵蓋自然、社會和自我等方面。教師要深入理解語篇，明確每個單元的主題語境，以問題為載體創(chuàng)設(shè)相對真實的問題情境，發(fā)揮其橋梁作用。學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是在認(rèn)知沖突中重建平衡的過程（莫瓊、羅蓉、范躍萍 2009）。學(xué)生在遇到自身知識和經(jīng)驗無法解決的問題時，認(rèn)知沖突便形成了，也就是“失衡”，在這種狀態(tài)下他們會本能地產(chǎn)生探索欲，使思維處于興奮狀態(tài)。合理的問題情境可以使學(xué)生主動參與教學(xué)，加深對閱讀文章的理解。教師要找準(zhǔn)連接新舊知識的線索，設(shè)計開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇話題分享經(jīng)歷和體驗，激活他們的潛在智慧，讓課堂迅速進入輕松、活潑的參與式討論環(huán)節(jié)（張爽、楊繼紅、金海明2021）。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 中的語篇Strangers under the same roof 為例，這篇文章通過討論青少年身心發(fā)展變化來論證青春期親子矛盾是普遍現(xiàn)象這一論點，并從愛、支持和溝通的角度提出建議，旨在幫助學(xué)生理性看待青春期的身心變化，學(xué)會用愛化解矛盾。教師可以圍繞“親子矛盾沖突”的話題設(shè)置問題情境，如“How do you feel about your parents?”“How do you deal with conflicts with your parents?”等。

（二）聚焦推斷和歸納能力訓(xùn)練，實現(xiàn)邏輯性思維培養(yǎng)

邏輯性思維指人們能通過歸納和演繹認(rèn)識事物的本質(zhì)并形成判斷，能使用有關(guān)聯(lián)且前后一貫的論據(jù)證明自己的觀點。推斷和歸納能力是邏輯性思維的重要體現(xiàn)。

推斷是一種根據(jù)事物關(guān)聯(lián)，判斷事實因果關(guān)系的思維體驗。教師要適當(dāng)提出推斷類問題，訓(xùn)練學(xué)生借助上下文語境從現(xiàn)象中解讀本質(zhì)，理解語言的深層結(jié)構(gòu)，并能有邏輯地表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)某一觀點時，教師可以多問一個why，引導(dǎo)他們反思自己的論點和論據(jù)，在心中形成因果關(guān)系意識。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“Why does the author call parents‘strangers’?”“Why is parent-child conflict common and is it related to the stage of adolescent development?”等問題。

歸納是一種從普遍事物中概括出一般性結(jié)論，把同類事物的共同屬性連接起來的思維方法。教師要適當(dāng)提出歸納類問題，在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，弄清文章主旨、文體結(jié)構(gòu)和作者意圖，形成整合的全篇認(rèn)知圖。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提出“What is the overall structure of the article，or what is the function that each paragraph performs?”“For what purpose does the author write this article?”等問題。

（三）圍繞認(rèn)知沖突型問題開展小組討論，實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)

批判性思維指人們能否對既成觀點抱著真誠、客觀和寬容的態(tài)度審慎地作出判斷。批判性思維是一個具有開放性的思維過程，一方面要對與個人原有觀點不相符的陳述進行批判性認(rèn)識，不被假象所迷惑；另一方面要辯證地看待自己原有的觀點，不固執(zhí)己見（何強生2004）。

在高中英語閱讀教學(xué)中，在面對有爭議或與學(xué)生原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的難題時，教師可以采用小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。合作、交流能夠充分發(fā)揮溝通式語言教學(xué)的精神。在對其他成員提問前，小組成員必須仔細(xì)傾聽其陳述，準(zhǔn)確了解其觀點，在相互尊重和相互支持的基礎(chǔ)上獨立思考，表達(dá)自己的想法，并與他人作比較，識別他人發(fā)言中所隱含的錯誤假設(shè)，探究其發(fā)言的信息來源是否具有權(quán)威性，最終形成自己的見解和判斷。小組討論的過程是一種善意的批判，但不是為了批判而批判。因此，它能夠提供較為輕松和不受威脅的環(huán)境，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供現(xiàn)實條件。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問：“Parents often say that everything is for your own good，but are they always right?”“It is often said that the first one to compromise has lost.When you have a conflict with your parents，will you be the one to compromise first?”這類問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說每個人心中都有自己的答案。

（四）借助新的問題情境促進學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維指能否主動思考一個沒有頭緒的問題，并用一種全新的方式解決問題，它要求人們擺脫思維定式，突破單一性而達(dá)到多樣性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)遷移的過程。教師可以借助問題情境讓學(xué)生在另一個空間范圍內(nèi)思考與語篇主題和作者的思維方式相似或相關(guān)的問題；學(xué)生要對自我理解進行重新梳理與提升，考慮如何更有邏輯和更清晰地對思維材料進行重新組合，通過表達(dá)與交流激活抽象觀點與具體問題之間的聯(lián)系。這延伸了思考問題的空間，擴大了思考的領(lǐng)域，豐富了思考的內(nèi)容。以語篇Strangers under the same roof 為例，教師可以提問：“In this article，the author suggests that love and support are the key to resolving parent-child tension.If you have an argument with your parents because of poor test results，in what way will you persuade them to understand you?”

在新情境的探究活動創(chuàng)設(shè)中，教師要注意以下幾點：首先，要制訂合理的探究方案，針對學(xué)生的思維盲點精心挑選探究課題，提出與閱讀材料緊密聯(lián)系的真題，啟發(fā)其在新的問題情境中對已掌握的知識和積累的經(jīng)驗進行重組，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。其次，要善于抓住教學(xué)時機，使學(xué)生在有一定方法基礎(chǔ)的情況下進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，這關(guān)系到能否真正培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。最后，要給學(xué)生“留白”。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要有足夠的耐心，不要直接給予解答，而是引導(dǎo)其將所學(xué)知識和熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，產(chǎn)生新的思考和體會，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，促進創(chuàng)造性思維的提升。

結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革的實施過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。“少教多思”的問題導(dǎo)向型教學(xué)模式因其開放的教學(xué)形式能有效啟發(fā)學(xué)生思維而受到了英語教師的廣泛關(guān)注。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷進行教學(xué)反思，避免問題設(shè)置的錯誤傾向，優(yōu)化問題設(shè)計，并通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境和組織小組合作交流等方式使問題導(dǎo)向型教學(xué)模式的教學(xué)理念得到貫徹，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。