黃慧凡

引言

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育發(fā)展進入新時期，提倡人人、處處、時時參與學習。在新的教育環(huán)境中，開始出現(xiàn)一種由泛在計算演變而來的新型教學理念——泛在學習，即學習者在外界環(huán)境、條件、技術(shù)的支持下，實現(xiàn)自由、個性學習。在中學英語課程教學中，若要充分發(fā)揮泛在學習的價值，體現(xiàn)其理念、內(nèi)涵及要義，實現(xiàn)教學目標，就需要教師基于英語教學特征，因地制宜，有針對性地開展教學。下面，簡要介紹泛在學習理論，分析泛在學習視角下中學英語課程教學改革的特點及面臨的挑戰(zhàn)，從泛在學習視角對中學英語課程的教學革新策略進行探索。

一、泛在學習理論簡述

自20 世紀末期起，后現(xiàn)代主義作為西方社會的一種重要的社會文化思潮，持續(xù)影響著教育、科學等諸多領(lǐng)域，推動社會的發(fā)展進步，開啟人類歷史新紀元。后現(xiàn)代主義教學觀倡導創(chuàng)新及多元化教學方法，為泛在學習打下了堅實的理論基礎，幫助人們打開了教育新思路。在后現(xiàn)代主義教學觀的影響下，教學方法研究圍繞先進的教育理念和教學改革逐步推進，促進教學模式不斷優(yōu)化。

新時代人們的思維習慣與以往有所不同，社會觀、價值觀等的轉(zhuǎn)變使得學習觀念逐步更新，特別是受“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育理念的沖擊，一種全新的教學方法誕生，即泛在學習。泛在學習的出現(xiàn)由泛在計算引起，對此的普遍理解是無處不在、無時無刻的學習，不受時間、空間、外部條件約束。后現(xiàn)代主義教學觀指引下的泛在學習代表著學習方法的革新，并且是從教學理念層面的革新（王莉2022）。

二、泛在學習視角下中學英語課程教學改革的特點及面臨的挑戰(zhàn)

（一）改革的特點

1.更加高效

以往所采用的教學模式極為單一，由于學生的學習一年甚至多年在同一個環(huán)境中，并且在特定的時間中，教師教學受條件限制，很多教學資源無法應用、教學活動無法展開。而在數(shù)字化時代，多媒體教學方式逐漸普及，使得教學不受物理空間的限制，教師可以在網(wǎng)絡支持下展開教學。泛在學習視角下，學生能夠利用移動終端獲取教師提前制作好的教學資料，對其中的難點進行反復鉆研，這給予了教與學一定的自由性，教師也可以借助移動終端掌握學生的實際學習情況，對教學方法及時作出整改，保證教學效果（曹志艷2022）。

2.符合自主學習、個性學習要求

泛在學習視角下，教學模式多元化革新是必然趨勢，能夠幫助學生個性化發(fā)展，提高其自主學習能力。個性化學習關(guān)注目前教育改革所強調(diào)的以學生為課程教學的中心，盡可能滿足其不同的個性需求，深度挖掘其潛力，助力其更好地成長。充分利用網(wǎng)絡資源，以各種移動終端、多媒體設備等為基礎構(gòu)建泛在學習環(huán)境，為學生提供豐富的可利用資源，將他們從課堂中解放出來，使其學習不再局限于課內(nèi)，以滿足其個性化的學習需求。比如，英語教師設計翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在網(wǎng)絡上完成學習任務，之后在課內(nèi)通過教師的指引完成知識的內(nèi)化和能力的生成。學生可自行選擇切合自己狀態(tài)的方法展開高效學習，在解決學習難題的過程中獲得知識，再通過獲得的知識解決學習中遇到的難題，逐漸提高自主學習能力。泛在學習環(huán)境中的教學思想和實踐不僅傳授學生知識與技能，而且更加注重英語的實際應用（張曉芬2022）。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

泛在學習視角下，教學改革有條不紊地推進，中學英語教學質(zhì)量有了明顯的提高，但同樣也面臨著挑戰(zhàn)。泛在學習賦予了學生在學習中的自由性，但相對而言，削弱了教學的集中性，使課堂教學較為分散，從而呈現(xiàn)多而雜的局面。因此，在泛在學習視角下，如何正確推進教學改革成為教師所思考的問題。當前，很多學校紛紛緊跟時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂、微課堂，學校之間開始將教學資源共享，但優(yōu)質(zhì)教學資源是否遵循一定的科學嚴謹性和實用性、各校英語教師能否充分應用教學資源、對教學模式的更新是否合理等問題，都需要特別關(guān)注（劉原、張彥2022）。

三、泛在學習視角下中學英語教學革新策略

（一）構(gòu)建教學環(huán)境

我國教育部于2018 年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)中學教育應緊跟時代發(fā)展的步伐，以信息技術(shù)、云計算、智能科技等為基礎，構(gòu)建隨時學習、隨處學習、人人皆學的學習環(huán)境。泛在學習有著極高的自由性，并且就教育資源而論，即使再有學識的教師其教學知識儲備與網(wǎng)絡資源相比，也不過滄海一粟。這提醒教師教育不再與以往相同，須主動轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)變自身定位，擺脫教育者身份的限制，積極學習、汲取知識，應通過泛在學習模式提高自身教育水平、知識儲備等。泛在學習視角下，教師完成自我能力提升，并充分解讀泛在學習理念后，便要從學生角度思考在泛在學習視角下應當做什么、怎么做等，以學生的思維設計教學框架，為其構(gòu)建泛在學習環(huán)境（劉淼2021）。

比如，將下堂課的教學內(nèi)容提前整理并發(fā)送至教學平臺，督促學生自主預習，并完成設計的數(shù)道題目。將這一教學模式付諸實踐，還需要一定的硬件基礎，如學生有智能設備，學校WiFi全面覆蓋，教室有多媒體設備等。通過教學軟件將學生手中的移動終端與教師的移動終端相連接后，教師可直接向?qū)W生發(fā)送資料、查看練習題完成情況，從而實現(xiàn)無縫融合學習空間跨終端、跨邊界等功能。學校應明白網(wǎng)絡建設的必要性，雖然5G 技術(shù)目前仍在持續(xù)普及中，但是從經(jīng)濟角度考慮，學校只需完成4G網(wǎng)建設、覆蓋校園即可，為教學提供網(wǎng)絡支持（蔡嬌嬌2021a）。

（二）豐富教學資源

雖然泛在學習突破了以往教學中教學資源無法滿足實際教學需求這一困境，但是在一定程度上弱化了教師在課程教學中的作用、價值。泛在學習視角下，每個班級的學生都可以參與其他班級的課堂，教師可將教學過程錄制并上傳至教學平臺，學生可通過瀏覽教學平臺，查找自己喜歡、切合自己學習模式的教師，這便要求學校給予重視，提供支持，優(yōu)化教學體制。首先，要整合教學可利用資源，從知識點講解視頻到知識點考核題目，從課程內(nèi)基本練習到課外拓展練習，根據(jù)英語教學特點對資源進行篩選、分類，之后根據(jù)分類在教學平臺上開設新模塊，再把整理后的教學資源上傳至相應的模塊中，讓學生使用自己的賬號登錄教學平臺，然后下載需要的學習資料（蔡嬌嬌2021b）。其次，整合教師資源，組織優(yōu)秀教師有規(guī)劃地展開教學資源開發(fā)工作，充分發(fā)揮各個教師的特點、優(yōu)點，如有的教師擅長口語，在口語方面的成就首屈一指，得到其他教師的一致認可，那么便由該教師主導音頻錄制工作；有的教師擅長解析，那么便可主導單詞記憶視頻錄制工作，整個教師隊伍之間能夠形成互補，共同建設高水平、高質(zhì)量的課程。最后，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源。雖然網(wǎng)絡上有大量可利用的英語教學資源，但是這些資源隱藏在海量信息中，由于學生的水平有限，很難發(fā)現(xiàn)其中可汲取的英語知識。為了更好地向?qū)W生提供幫助，教師應利用自己的專業(yè)知識，收集、整理網(wǎng)絡中可利用的教學資源，將之上傳至教學平臺，供學生下載、學習。網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)學習資源的收集和利用能夠幫助學生開闊視野，豐富接觸的知識類型，這也是泛在學習資源庫建設的主要渠道。

（三）革新教學方法

泛在學習視角下，重點強調(diào)自由、寬泛，但這不代表沒有規(guī)劃、約束。在新課標推行的背景下，教師希望學生能夠愉悅學習、自由學習、靈活學習，對英語課程有濃厚的興趣，能夠積極參與英語教學活動。

在革新教學方法的過程中，不論是硬件保障還是資源供給，教師應盡可能滿足學生的需求，必要時可向?qū)W?；蛘邔W生家長尋求支持。

對于學生的教育，并非教師一個人的責任。為了更好地履行職責，教師在教學前應做好準備工作，如制訂教學計劃、準備教學資源等，將用于學生預習的課件上傳至教學平臺，讓他們自行下載并進行課前自學。在教學中，教師可將學生劃分為多個小組，布置不同的作業(yè)，并重視日常考核，及時掌握學生的水平，這在一定程度上能起到督促作用；也可從生活中選擇一些事件，作為教學的延伸話題，以中秋節(jié)為例，教師提出問題：“Do you think moon cakes are delicious?”很多學生都能迅速作答。在調(diào)動學生的學習熱情后，教師可再次延伸話題，向?qū)W生提問：“Do you know how many traditional Chinese festivals there are?”在學生根據(jù)自身的知識儲備積極發(fā)言后，教師向他們展示多個節(jié)日的圖片，其中當然會有我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，因此不少學生選擇這一節(jié)日進行發(fā)言：“We will visit relatives and friends on the Spring Festival.”其他學生進行補充：“We’ll store a lot of food and get new clothes.”這種話題延伸不僅增加了英語教學的趣味性，而且提高了學生在課堂學習中的積極性，拓展了他們接觸到的英語知識類型，促進了他們口語水平的提升。在課程教學結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)對其展開一對一輔導，如重點關(guān)照在圍繞“Do you think moon cakes are delicious?”問答中未發(fā)言的學生，對他們設置一些略簡單的特殊測驗題，與練習題一起布置，以避免這些學生受到其他學生的關(guān)注。在后續(xù)的課程中將測驗題難度逐漸增大，在了解學生的真實水平后對癥下藥。教學平臺還設置了練習題討論區(qū)、學習疑難點討論區(qū)等，方便學生與同學、教師進行探討，其他學生也可瀏覽探討記錄，獲取自己所需要的知識，解決自身的學習疑惑，而教師要多多關(guān)注來自教學平臺的信息，及時為學生提供幫助（劉至美、段元元2021）。

結(jié)語

泛在學習視角下，學生的學習方法、路徑等都出現(xiàn)了不同程度的變化，加之新課標、“雙減”政策的推進，要求中學英語教師與時俱進，積極對課程教學進行革新。中學英語教師應對泛在學習理論有深入的了解，并積極實踐，提高自身的執(zhí)教水平、知識儲備，從構(gòu)建教學環(huán)境、豐富教學資源、革新教學方法三個方面入手，客觀審視教學中存在的問題，根據(jù)實際情況進行解決，規(guī)范泛在學習在中學英語教學中的應用，切實提高中學英語教學效果。