王 丹

一、引言

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中,許多教師都在有意或者無(wú)意間割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系:學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí),這些教師就會(huì)安排閱讀任務(wù),加大學(xué)生的閱讀量;在學(xué)生空有知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用時(shí),這些教師則會(huì)單獨(dú)安排寫作練習(xí),針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。但是閱讀與寫作從來(lái)都是相輔相成的關(guān)系,閱讀與寫作教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,做到“讀完即寫,以讀帶寫,寫完復(fù)讀”,這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的意義

(一)提高閱讀理解能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是知識(shí)積累,但是這種知識(shí)積累只有經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間才能收獲成效。而讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力,從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化吸收能力。閱讀之所以能夠提高一個(gè)人的知識(shí)水平,主要就是因?yàn)殚喿x會(huì)引發(fā)人的思考,讓人可以記憶和吸收其中的知識(shí)。如果學(xué)生在閱讀時(shí)不多加思考,那么他們能夠窺見的知識(shí)就只能停留在表面。而讀寫結(jié)合教學(xué)可以幫助學(xué)生充分消化吸收文章當(dāng)中的思想和知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)核去思考文章的情感與作者的寄思。

(二)豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文是一門學(xué)無(wú)止境的學(xué)科,想要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),就要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀積累。讀寫結(jié)合視域下開展閱讀教學(xué)不僅僅可以為學(xué)生儲(chǔ)備各種好詞好句、優(yōu)美詩(shī)詞,而且還能為學(xué)生積累寫作方法和寫作技巧,讓學(xué)生的寫作能力儲(chǔ)備庫(kù)更加完善。讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生掌握更加高效的閱讀方法,提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率,幫助學(xué)生積累作文素材。經(jīng)典名著中不僅有發(fā)人深省的人生道理,其遣詞造句也值得模仿參考,所以學(xué)生不僅可以從其情節(jié)內(nèi)容中感悟道理,還能對(duì)這些名著讀物的遣詞造句方面進(jìn)行學(xué)習(xí),深入研究作者的行文思路,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。

(三)提高寫作表達(dá)能力

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑,它并不是簡(jiǎn)單的信息收集與傳遞的過(guò)程,更是一種知識(shí)和思想上的傳承。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,閱讀是一種有效提高語(yǔ)文知識(shí)水平的途徑。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀的積累,那么掌握再多的答題技巧也是空談。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以在作者用文字構(gòu)建的知識(shí)海洋中任意遨游,可以感悟到作者凝聚在字里行間的思想內(nèi)涵,升華自己的思想境界。最重要的是,學(xué)生可以在閱讀中把握這些讀物最基礎(chǔ)的價(jià)值,也就是這些讀物的寫作方法和寫作規(guī)律。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有待解決的問(wèn)題

(一)語(yǔ)文知識(shí)積累薄弱

初登學(xué)習(xí)殿堂的小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,這也意味著在初期教師的教學(xué)進(jìn)度也要因此而放慢,逐步讓學(xué)生去打牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。而且,由于學(xué)生在這一階段的語(yǔ)文知識(shí)積累尚未開始,很多字詞都還在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中,這就為教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力造成了一定的影響,教師無(wú)法將語(yǔ)言文字講授和語(yǔ)言文字運(yùn)用方法教學(xué)同步進(jìn)行。需要注意的是,學(xué)生的這種語(yǔ)文知識(shí)積累薄弱問(wèn)題會(huì)長(zhǎng)期存在并一直影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(二)語(yǔ)文表達(dá)尚且生疏

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收與運(yùn)用,但是很多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出一個(gè)同樣的問(wèn)題,就是在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí),之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言和文字仍未掌握牢固,在運(yùn)用時(shí)自然就容易出錯(cuò)。同時(shí),這也說(shuō)明教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言文字時(shí)并沒(méi)有檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否扎實(shí),而且在學(xué)習(xí)完以后也沒(méi)有給學(xué)生及時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)。

(三)寫作經(jīng)驗(yàn)存在不足

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都忽視了一個(gè)問(wèn)題,那就是對(duì)學(xué)生開展定期和足量的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很大一部分小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,而這樣的經(jīng)驗(yàn)不足表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中就是學(xué)生的作文水平普遍較低。其實(shí),這些教師并不是忽略了寫作的重要性,只是他們更加看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸,認(rèn)為學(xué)生只要掌握了足夠的知識(shí)底蘊(yùn),那么寫作水平自然就會(huì)水漲船高。然而,這樣的想法過(guò)于狹隘和片面,既不利于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng),也不利于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

(四)缺乏正確的寫作思路

目前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師都未能重視對(duì)學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)。他們?cè)陂_展寫作教學(xué)的時(shí)候,往往是直接布置寫作任務(wù),給出作文要求,然后就留給學(xué)生們足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作。等時(shí)間到了以后,教師就將作文收上去批改,挑選優(yōu)秀作文進(jìn)行講解,或者再指出一些較差文章中的缺點(diǎn),讓學(xué)生們引以為戒。在此之前,教師并沒(méi)有給學(xué)生寫作思路上的指引,所以學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去構(gòu)思文章,或者匆匆下筆后因?yàn)閷懽魉悸返闹袛喽黄韧９P苦思。

(五)閱讀缺乏深入感悟

很多時(shí)候,學(xué)生遇到閱讀收獲甚微的情況,往往都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)閱讀素材的感悟,這些學(xué)生對(duì)這些讀物的理解不夠透徹,自然就無(wú)法在寫作過(guò)程中進(jìn)行深入思考。閱讀最有趣的地方就是會(huì)從別人的文字和觀點(diǎn)當(dāng)中引發(fā)出自己的靈感,這樣的靈感迸發(fā)會(huì)讓人愛上閱讀的過(guò)程,甚至是激發(fā)出自己的創(chuàng)作欲望。但是,一些學(xué)生在閱讀時(shí)都是一帶而過(guò),對(duì)文章的文字和觀點(diǎn)沒(méi)有任何的理解和思考,最多也只是會(huì)在一些故事情節(jié)和有趣的描述上稍做停留。這樣學(xué)生根本無(wú)法理解文章的主旨和作者的思想,他們?cè)陂喿x過(guò)程中的收獲也會(huì)因此急劇縮減,更不會(huì)被激發(fā)出任何的靈感和創(chuàng)作欲。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

(一)閱讀經(jīng)典,豐富寫作素材積累

寫作的素材來(lái)源于生活,但是小學(xué)階段的學(xué)生還不能掌握從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉文章素材的能力,所以小學(xué)語(yǔ)文教師只能依靠增加學(xué)生的閱讀量,從而讓學(xué)生去吸收別人已經(jīng)提煉出來(lái)的文章素材。學(xué)生在大量的閱讀當(dāng)中,就如同體驗(yàn)了別人的人生、聆聽到了他人的思想,在這一過(guò)程中他們自然就會(huì)產(chǎn)生自己的理解和自己的想法。此時(shí)學(xué)生再去進(jìn)行寫作,就會(huì)有想要表達(dá)和能夠表達(dá)的內(nèi)容。而經(jīng)典名著是文化的奇珍異寶,在課堂及課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀,可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材,為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供靈感和資糧。

例如,小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中節(jié)選了許多古今中外的經(jīng)典名著,而這些經(jīng)典名著都應(yīng)該是學(xué)生需要閱讀和積累的內(nèi)容。任何一位作家踏上寫作道路的誘因都是閱讀他人的作品,沒(méi)有人能夠不做任何積累就寫出鴻篇巨制。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用假期時(shí)間以及學(xué)生放學(xué)回家的時(shí)間給學(xué)生布置階段性的閱讀任務(wù),讓學(xué)生從我國(guó)的四大名著開始逐步積累語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。而且,《西游記》《水滸傳》等名著本來(lái)就有著極強(qiáng)的趣味性和可讀性,學(xué)生在開始閱讀以后很快就能沉浸其中。如此一來(lái),學(xué)生自己就會(huì)被這些名著的內(nèi)容所吸引,從而愛上閱讀的過(guò)程,甚至是積極主動(dòng)地閱讀更多的書籍。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能夠形成自主閱讀的習(xí)慣,自發(fā)地通過(guò)閱讀去強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(二)讀完即寫,有感而發(fā)直抒胸臆

閱讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)的最好途徑,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師積極開展閱讀教學(xué)本就是語(yǔ)文教學(xué)工作的題中應(yīng)有之義。但需要注意的是,閱讀教學(xué)必須要配合相應(yīng)的寫作練習(xí),才能發(fā)揮出最大的功效。學(xué)生讀完文章或者故事之后,往往都會(huì)有所感悟,或是道理,或是哲思。但這些感悟終歸是短暫的,如果不經(jīng)過(guò)文字的記錄,那么這種一瞬間的感動(dòng)或者明悟很快就會(huì)被遺忘。如此一來(lái),閱讀教學(xué)的效果自然就大打折扣。

例如,三年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文課本中,《去年的樹》就是一篇絕佳的故事,教師完全可以借助這篇課文來(lái)開展讀后感寫作練習(xí)。這篇課文可以引申出各種各樣的含義,既可以將其理解為對(duì)大樹奉獻(xiàn)一生的贊揚(yáng),也可以反向理解為對(duì)愛護(hù)大自然的呼吁號(hào)召。而想法不同的學(xué)生在讀完這篇可以多角度解答的文章以后自然會(huì)有不一樣的感受,此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文字將他們的想法表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇讀后感。剛剛讀完這篇故事的學(xué)生正是靈感迸發(fā)的時(shí)候,他們有許多想法想要表達(dá),教師此時(shí)布置的讀后感寫作恰好就給他們提供了抒發(fā)表達(dá)欲望的機(jī)會(huì)。如此一來(lái),教師就可以趁機(jī)鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力,提高其寫作水平,而且可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生更加深入的思考。

(三)以讀帶寫,參考寫法學(xué)習(xí)辭藻

閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用并不只體現(xiàn)在提供素材這一方面,閱讀更重要的是可以為寫作提供參考模板,讓沒(méi)有方向、不知道如何下手的學(xué)生有章可循。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以看到經(jīng)典名家是如何將同樣一句話表達(dá)得筆底生花,積累到華麗絕美的文章辭藻。通過(guò)閱讀,學(xué)生還可以看到文學(xué)大家如何描寫一件簡(jiǎn)單的事物,學(xué)習(xí)到他們的寫作方法。所以,教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),也要帶領(lǐng)學(xué)生分析他們所讀文章的寫作技巧,并教給學(xué)生這些技巧在寫作練習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用方法,最后要及時(shí)布置寫作練習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程來(lái)徹底掌握這些技巧。

例如,小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了葉圣陶先生所寫的《荷花》一文,這篇文章用詞生動(dòng)形象,行文布局頗具巧思,是一篇難得的描寫荷花的佳作。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),教師可以著重強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生在文章中所用的修辭手法、經(jīng)典好詞等,拓展學(xué)生的修辭、用詞認(rèn)知,豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)詞句庫(kù)。同時(shí)以此為學(xué)生提供寫作參考范本,讓學(xué)生在描寫靜態(tài)景物時(shí)有模仿和參考的具體對(duì)象。而在課堂的收尾階段,教師可以向?qū)W生揭示葉圣陶先生整篇文章的謀篇布局以及各個(gè)段落的展開手法,教給學(xué)生描寫一件事物的寫作方法。這樣,當(dāng)學(xué)生了解到這種描寫手法之后,教師就可以讓學(xué)生自己嘗試著描寫一件自己喜愛的事物,可以是各種花草,也可以是自己心愛的一件玩具。有《荷花》這篇文章作為參考,學(xué)生寫作時(shí)缺乏思路的問(wèn)題就得到了解決。長(zhǎng)此以往,學(xué)生自己的行文思路也就能逐步成形。

(四)通篇閱讀,學(xué)習(xí)寫作謀篇布局

通過(guò)閱讀,學(xué)生更可以看到文壇巨匠潛藏于字里行間的行文脈絡(luò),了解他們?cè)趯懗瞿切┙?jīng)典名篇時(shí)的巧思布局。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)雕琢才呈現(xiàn)出來(lái)的作品,其中的情節(jié)內(nèi)容、遣詞造句、行文思路都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研究作者的行文軌跡,尋找作者暗藏在每一句和每一段之間的深意,從而還原出作者的創(chuàng)作歷程,讓學(xué)生了解和熟悉這些文章的構(gòu)成和框架。這樣,學(xué)生才能以這些經(jīng)典文章的框架體系作為借鑒模板,寫出他們自己的文章。

小學(xué)語(yǔ)文課本的每個(gè)單元后面都有習(xí)作部分,主題也各不相同。教師在講解完每個(gè)單元的課文以后可以留出一節(jié)到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去完成這樣的習(xí)作練習(xí)。比如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”,這篇習(xí)作的主題立意較高,而且可以寫作的方向也較為廣泛,十分適合讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在開始練習(xí)之前,教師可以用這一單元的課文《爬天都峰》或者習(xí)作例文《我家的杏熟了》作為案例,向?qū)W生講解這篇習(xí)作的寫作方向以及寫作思路。對(duì)一些寫作功底薄弱的學(xué)生,教師可以允許他們仿照著課文和例文去寫出他們自己的故事。這樣,即使是語(yǔ)文知識(shí)積累不足或者寫作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生也可以在這次練習(xí)當(dāng)中寫出自己的故事。

(五)寫完復(fù)讀,深入文章感悟真意

好文章只讀一遍是很難挖掘到其中真意的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力終歸是有限的,自然做不到將一篇好的文章反復(fù)誦讀百遍。而寫讀后感這種方式無(wú)疑可以加快學(xué)生的理解進(jìn)程,讓其能夠快速接近文章的內(nèi)核。所以,大多教師都能想到給學(xué)生安排讀后感的寫作任務(wù),以此達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。但是,很少有教師能夠想到讓學(xué)生在寫完讀后感之后再去復(fù)讀文章,讓學(xué)生在復(fù)讀中去重新思考文章的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在讀后感當(dāng)中產(chǎn)生的感悟,只有在重新復(fù)讀中才能得到具象和升華。

例如,教師在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí),就可以采用“先讀后寫,寫完復(fù)讀”的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。學(xué)生初讀時(shí),可能無(wú)法理解“為中華之崛起而讀書”的偉大精神內(nèi)核,他們?cè)谏倌曛芏鱽?lái)視角下看到外敵欺辱華人的事情,雖然也會(huì)感到氣憤,但是卻不能將這件事情與周恩來(lái)總理所發(fā)出的讀書宏愿聯(lián)系在一起。但是,當(dāng)教師給學(xué)生布置了相應(yīng)的讀后感寫作之后,學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地研讀這篇課文,尋找寫作的靈感與方向。此時(shí),他們?cè)倏吹街芏鱽?lái)伯父的那句“中華不振”時(shí),就會(huì)立刻感受到那個(gè)時(shí)代背景下國(guó)家的艱難與人民的痛楚。而在寫完讀后感再去讀這篇文章時(shí),學(xué)生一看到少年周恩來(lái)的那句“為中華之崛起而讀書”,就會(huì)瞬間被感染,從而真正理解周恩來(lái)總理“救國(guó)救民”的誠(chéng)摯之心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中有著不可代替的重要意義,只有掌握了讀寫結(jié)合教學(xué)方法,小學(xué)語(yǔ)文教師才能掌握快速提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵密碼。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要正確合理地使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,并且對(duì)這種教學(xué)方法有自己的解讀和看法,甚至是總結(jié)出適合自己教學(xué)習(xí)慣以及班內(nèi)學(xué)生情況的一套應(yīng)用模式。這樣才能最大限度發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)方法的作用,讓學(xué)生的讀寫能力以及語(yǔ)文水平得到快速且穩(wěn)定的提高。