王 敏

一、引言

文章所引學(xué)校地處農(nóng)村,依靠“快樂桃園”基地,以綜合實(shí)踐課程為載體,立德樹人為導(dǎo)向,充分挖掘“桃文化”內(nèi)涵,進(jìn)行了一系列“桃文化”課程的探究。其中,“桃文化”課程緊緊圍繞考察探究、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)等四個(gè)方面深入開發(fā),并設(shè)立與之相對(duì)應(yīng)的“桃之魂”“桃之源”“桃之美”“桃之愛”四類課程。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由學(xué)校開發(fā),主要實(shí)施者是教師,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),與實(shí)際的社會(huì)生活相結(jié)合,使學(xué)生可以對(duì)書本之外的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),開闊視野并增加知識(shí)積累。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與基礎(chǔ)課程的不同之處在于沒有相對(duì)固定的教學(xué)模式,并且具有一定程度的靈活性和自主性。在此教學(xué)過程中,教師需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生靈活施策。

在各種因素的影響下,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多的不足,尤其面向農(nóng)村小學(xué),更是缺乏完善且行之有效的評(píng)價(jià)方式。為了使農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐課程可以順利開展,我們需要不斷對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足進(jìn)行完善,客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐中的表現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,結(jié)合本校農(nóng)村地域特色,以綜合實(shí)踐課程為載體,立德樹人為目標(biāo),挖掘“桃文化”內(nèi)涵,構(gòu)建“桃文化”課程體系,進(jìn)行了“桃文化”課程評(píng)價(jià)探索。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中存在的不足

(一)教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一

在中國,絕大多數(shù)學(xué)校和家長都認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績更為重要,且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是應(yīng)對(duì)考試,這是長期的應(yīng)試教育理念導(dǎo)致的,因此在某種程度上忽略了知識(shí)的運(yùn)用。宋代詩人陸游說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！睆拈L遠(yuǎn)來看,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,學(xué)生所學(xué)的只是書本上的理論知識(shí),缺乏將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的動(dòng)手實(shí)踐,因此學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。

(二)教育評(píng)價(jià)以學(xué)生成績?yōu)橹?/h3>

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的時(shí)間還比較短,在課程教學(xué)的過程中受到了很多的制約。教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沒有意識(shí)到社會(huì)需要更多具有較強(qiáng)綜合技能的人才,習(xí)慣性地認(rèn)為,優(yōu)異的成績可以使學(xué)生進(jìn)入一所好學(xué)校并在將來有一份穩(wěn)定的工作,沒有從根本上意識(shí)到全面的實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性,采用的評(píng)價(jià)方式與基礎(chǔ)課程相同。評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的成績水平,忽略了學(xué)生的其他方面,導(dǎo)致了綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)反映不全面、不客觀。

(三)教師評(píng)價(jià)主觀因素較大

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)受諸如學(xué)校水平、教師水平和學(xué)生水平等主觀因素的影響。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展周期有限,學(xué)校不重視該課程,也沒有針對(duì)該課程的規(guī)章制度,因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施大多還停留在表面上。同時(shí),學(xué)校沒有更科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,因此教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果往往是不公平的。盡管教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要實(shí)施者,但仍有許多教師沒有意識(shí)到該課程的重要性,與基礎(chǔ)課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正在逐漸弱化。但是,教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)成績,卻忽略了對(duì)課程的興趣程度與課程之間的耦合關(guān)系,因此教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要遵循的原則

(一)結(jié)合過程原則

小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與基礎(chǔ)課程不同,是主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能而不是獲取知識(shí)的課程。在評(píng)價(jià)中,不應(yīng)過多地關(guān)注學(xué)生獲得的知識(shí)量,而應(yīng)特別注意學(xué)生參與綜合活動(dòng)的過程和學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的過程和態(tài)度。因此,為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理,一般不采用成績?cè)u(píng)價(jià)的方法,而是從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題,以幫助學(xué)生展現(xiàn)自我并充分發(fā)揮潛能。

(二)自我參與原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的評(píng)價(jià)方法最適合學(xué)生自我評(píng)估,可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。在參加活動(dòng)的過程中,學(xué)生可以自由討論遇到的問題及其解決方案。通過一系列的討論活動(dòng),學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)他人的長處,同時(shí)也要意識(shí)到該活動(dòng)中的常見錯(cuò)誤,并提醒自己避免在下一個(gè)活動(dòng)中再次發(fā)生這些錯(cuò)誤。這種指導(dǎo)和個(gè)人自我評(píng)估可以使學(xué)生更好地展示自己并提高學(xué)生的語言交流能力。

(三)開放性原則

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)過于固定和規(guī)范,而應(yīng)具有一定的開放性?；趯W(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),可以進(jìn)行小組討論,個(gè)人和小組可以自由發(fā)言,也可以討論在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及如何解決問題。使學(xué)生可以從他人的有益經(jīng)驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)。開放性原則進(jìn)一步活躍了學(xué)科課程的氛圍,并使評(píng)價(jià)結(jié)果更加切合實(shí)際。

四、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐“桃文化”課程評(píng)價(jià)

本校探索的“桃文化”課程的評(píng)價(jià)注重學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生對(duì)“桃文化”課程的學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化和發(fā)展。同時(shí)有助于教師及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,解決課程當(dāng)中出現(xiàn)的問題,不斷發(fā)展和完善自我。

(一)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐“桃文化”課程評(píng)價(jià)要素

在不斷創(chuàng)新和設(shè)計(jì)綜合性小學(xué)實(shí)用學(xué)科的過程中,找到合適的評(píng)價(jià)方法,并在針對(duì)實(shí)用活動(dòng)主題不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中評(píng)價(jià),是促進(jìn)交流的一種手段,還促進(jìn)了情感交流和相互評(píng)價(jià)之下活動(dòng)的有效性。讓教師敢于在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新,并運(yùn)用評(píng)價(jià)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)成

教師不僅承擔(dān)著設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)的角色,而且在實(shí)際實(shí)施過程中,還必須積極指導(dǎo)和不斷評(píng)價(jià),以確定綜合性實(shí)踐目標(biāo)和活動(dòng)方向。當(dāng)教師構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并逐步讓學(xué)生在公開練習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。通過與其他學(xué)生的合作,逐漸提高學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量,并通過不斷的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生取得總體進(jìn)步。如每年到了桃子成熟的季節(jié),圍繞教師節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)等重大節(jié)日開展與桃文化有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師在學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)活動(dòng)的過程中觀察各項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行情況時(shí)所做出的價(jià)值判斷。例如學(xué)生知識(shí)技能、思維能力的發(fā)展,實(shí)際操作以及構(gòu)成重要內(nèi)容的各種表達(dá)形式、表達(dá)評(píng)價(jià)績效評(píng)估可以通過逐步整合學(xué)生績效的多種資源來指導(dǎo)學(xué)生塑造正確的發(fā)展方向。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性,該評(píng)價(jià)過程滿足了學(xué)生的實(shí)際需求,并確保學(xué)生在全面的、真實(shí)的活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

3.教師在評(píng)價(jià)中進(jìn)行綜合性的思考

在使用表達(dá)評(píng)價(jià)的綜合思維過程中,教師必須能夠接受學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn),參與熱情以及活動(dòng)過程中的各種表達(dá),作為重要的表達(dá)評(píng)價(jià)內(nèi)容?？梢越⒁粋€(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估概念,并可以逐步證明績效評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐過程中的重要評(píng)價(jià)價(jià)值。在尊重學(xué)生活動(dòng)熱情和進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)行為意識(shí)并形成包容性、實(shí)用性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

(二)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐“桃文化”課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中,教師應(yīng)能夠使學(xué)生積極參與,尊重學(xué)生的個(gè)人成就,提高學(xué)生的整體實(shí)踐水平,提高學(xué)生的思維能力并不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。在讓學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí),教師必須對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行全面研究,逐步確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要性,并根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的差異來構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高也使學(xué)生能夠思考自己的發(fā)展需求,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的整體技能發(fā)展。

1.設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

教師應(yīng)尊重學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極成果,并逐步使學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì),實(shí)施評(píng)價(jià)和反饋,同時(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),并發(fā)展重要的實(shí)踐動(dòng)手能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生思維的過程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。教師必須確保學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,并且必須能夠不斷為學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,還可以讓學(xué)生逐漸從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)。例如,教師對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì),加入具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容,在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。如,桃子成熟季節(jié),開展愛心義賣和為村里的孤寡老人進(jìn)行服務(wù)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生分工合作和社會(huì)服務(wù)等參與過程,注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)生的參與度

綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程可以自己完成,也可以在小組合作中完成。在記錄學(xué)生成長的同時(shí),學(xué)生也可以形成良好的合作感。綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)從學(xué)生開始,然后逐漸將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,形成針對(duì)學(xué)生不同表現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)方式。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平不同,因此應(yīng)在評(píng)價(jià)中添加各種評(píng)價(jià),目標(biāo)評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展,讓學(xué)生感到參加綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的樂趣。綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程可讓教師或?qū)W生在活動(dòng)過程中相互評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的參與度,教師不僅可以使綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得顯著的評(píng)價(jià)效果,而且可以使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更具評(píng)價(jià)性和教育性。

3.讓學(xué)生從評(píng)價(jià)總結(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程中,教師應(yīng)能夠制訂各種評(píng)價(jià)內(nèi)容,在綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)估和總結(jié)過程中注意活動(dòng)過程,并逐步發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的潛在好處,這樣學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師需要找到正確的方向進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),并逐步形成重要的活動(dòng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。在總結(jié)綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí),教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程獲得的成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以充分檢查學(xué)生的進(jìn)度和了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)狀態(tài)的情況,并通過不斷的鼓勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的幸福感,從而使學(xué)生能夠保持積極性并保持良好的活動(dòng)狀態(tài),有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(三)建立小學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的定性評(píng)價(jià)是一個(gè)創(chuàng)新的概念,其真正重視提高學(xué)生的能力和素養(yǎng),并關(guān)注學(xué)生的成長過程,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而且還可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成就以及身心發(fā)展,從而使學(xué)生健康成長。要求教師從指標(biāo)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),例如道德發(fā)展水平、學(xué)術(shù)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣和專業(yè)發(fā)展水平以及學(xué)術(shù)負(fù)擔(dān)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括紙筆測(cè)量評(píng)價(jià)、案例跟蹤研究、行為觀察,對(duì)不同班級(jí)的不同評(píng)價(jià)進(jìn)行比較以及進(jìn)行調(diào)查以獲取更完整和有效的信息,并進(jìn)一步分析和匯總數(shù)據(jù)以評(píng)價(jià)每個(gè)班級(jí)中存在的不足,形成了針對(duì)小學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

1.加強(qiáng)思想道德教育

必須建立科學(xué)、系統(tǒng)的現(xiàn)代德育課程體系,開展思想品德教育活動(dòng)。注重發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能,實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)在化。教育學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的人才,適應(yīng)和吸收社會(huì)文化,并成為合格的社會(huì)公民。在綜合實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)中,通過穿插必要的德育內(nèi)容,教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)、人格特質(zhì)、理想信念,以辯證法看待各種社會(huì)現(xiàn)象,促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的形成,在生活中發(fā)展價(jià)值觀。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合練習(xí)過程的興趣,并允許學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、認(rèn)真觀察、記錄、判斷和分析、討論、總結(jié)、改善學(xué)習(xí)和解決問題的技巧。獲得知識(shí)和技能,并積極參加綜合實(shí)踐活動(dòng),以正確地指導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)自己的實(shí)踐技能、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.提高身心素質(zhì)的發(fā)展水平

只有擁有強(qiáng)健的體質(zhì)和健康的生活方式,才能提高學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力,并發(fā)揮其個(gè)人潛能。教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的成敗,培養(yǎng)良好的協(xié)作能力,提高心理素質(zhì)。

4.培養(yǎng)興趣和專業(yè)知識(shí)

教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的才能教他們,并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。如果小學(xué)生可以在青少年時(shí)期發(fā)展出各種愛好,在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)就更有可能接受新觀念和新挑戰(zhàn)。如,以“桃文化”開展綜合實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力、溝通能力以及表達(dá)能力,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

根據(jù)以上因素,我校建立了實(shí)施農(nóng)村小學(xué)“桃文化”課程的學(xué)生成長檔案袋,檔案袋內(nèi)容則圍繞“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問題解決”資格目標(biāo),通過評(píng)價(jià)表和成果性的材料呈現(xiàn)學(xué)生每一學(xué)年的檔案成果,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,不斷完善和反思,為成為校級(jí)“桃文化”實(shí)踐小達(dá)人而積極進(jìn)取。

(四)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中,除教師評(píng)價(jià)外,主要基于學(xué)生的自我評(píng)價(jià),給予學(xué)生一定的話語權(quán)。從知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過與學(xué)生的討論和交流,整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問題,及時(shí)找到合適的解決方案,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得成功的體驗(yàn)等。如:我校“桃文化”中的職業(yè)體驗(yàn)這一內(nèi)容中,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)我校的桃子進(jìn)行種植管理,讓學(xué)生在體驗(yàn)施肥、摘袋、收獲果實(shí)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,并能夠及時(shí)解決問題,在活動(dòng)結(jié)束后,能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思本次參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中的不足和需要改進(jìn)的地方,進(jìn)而在活動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

五、結(jié)語

小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起,使活動(dòng)的價(jià)值逐步最大化,從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長的方向。在多樣化的思考過程中,我校綜合實(shí)踐“桃文化”課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立,制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師在繼續(xù)執(zhí)行的過程中,尊重學(xué)生的發(fā)展性格,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,完美提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。