邰桂玲

綜合實踐活動課程作為以學(xué)生的實際生活和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建和整合而成的課程,因其自身具有的較強(qiáng)實踐性和生活貼合性等特征深受學(xué)生青睞。教育改革的深入推進(jìn)和實施使得跨學(xué)科教育理念被廣泛提及。而綜合實踐活動課程從其本質(zhì)和內(nèi)涵上來看有著跨學(xué)科、學(xué)科融合的特征,為學(xué)科融合性教學(xué)活動的開展提供了載體和依據(jù)。為此,教師應(yīng)深入探究跨學(xué)科背景下小學(xué)綜合實踐活動課程開展的有效策略,讓學(xué)生在參與探究、服務(wù)、體驗等系列實踐活動的過程中逐步提升自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)以及綜合實踐活動課程學(xué)科融合性的發(fā)展提供有力支持。

一、跨學(xué)科背景下小學(xué)綜合實踐活動課的特點

知識體系整合性強(qiáng)以及活動形式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、開放性是跨學(xué)科背景下小學(xué)綜合實踐活動課較為顯著的特點。具體來看,綜合實踐活動課是一種跨越單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容限制,并與其他各學(xué)科領(lǐng)域知識構(gòu)成有機(jī)整體的課程。首先,綜合實踐活動課程本身具有綜合性較強(qiáng)的特征,其他各學(xué)科的知識滲透到該課程中,并且這些課程知識以重組或是延伸的形式呈現(xiàn)出來,為學(xué)生更為深刻地理解、吸收該課程的相關(guān)知識提供了載體和依據(jù);其次,學(xué)生在其他學(xué)科中獲得知識技能以及學(xué)到的解決問題的方法可以運用到綜合實踐活動課程中。同樣的,在綜合實踐活動課程中習(xí)得的知識和技能同樣可以延伸到其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中,通過實現(xiàn)知識、技能與方法的融會貫通促進(jìn)學(xué)科融合程度的加深。因而在把握綜合實踐活動課程與其他各學(xué)科知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃、設(shè)計教學(xué)是很有必要的,是跨學(xué)科背景下提高綜合實踐活動課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。此外,綜合實踐活動課程作為各個學(xué)校根據(jù)自身特點編寫、設(shè)置的課程具有較強(qiáng)的包容性,它打破了傳統(tǒng)依托教材和課堂開展教學(xué)的限制,在充分考慮學(xué)校、地區(qū)特色或是學(xué)生興趣、喜好的基礎(chǔ)上,通過添加與生活密切相關(guān)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅如此,活動的組織開展形式往往圍繞如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路展開,意在引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗和實踐的方式解決真實情境中發(fā)生的問題,促使學(xué)生研究、思考、分析和解決問題的能力得到充分鍛煉。在此過程中,綜合實踐活動課程也能向著生活、社會以及自然等更為廣闊的方向拓展、延伸下去。除了上述特征之外,目標(biāo)的設(shè)定更加注重能力、情感態(tài)度方面的問題,也是跨學(xué)科背景下綜合實踐活動課程較為顯著的特征。綜合實踐活動課程本身是一項面向?qū)W生生活以及社會實踐開展的,旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實踐能力的綜合性課程。注重學(xué)生對知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)所在。因而在制訂具體的課程教學(xué)目標(biāo)時,教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課程本質(zhì)特點的基礎(chǔ)上,通過對學(xué)科本身具有實踐育人價值的全面把握進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定,讓學(xué)生在參與豐富多元實踐活動的過程中變得思維和視野開闊,自身的人文道德素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

二、跨學(xué)科背景下小學(xué)綜合實踐活動課開展的策略

(一)明確主題,引領(lǐng)探究調(diào)動熱情

跨學(xué)科背景下綜合實踐活動主題的選取應(yīng)當(dāng)以學(xué)科融合、交叉為切入點,通過選取并設(shè)定具有學(xué)科融合特征且學(xué)生感興趣的活動主題促進(jìn)探究性綜合實踐活動的開展,讓學(xué)生在參與跨學(xué)科主題活動的過程中充分認(rèn)識并感受到學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性特征,在深入探究的過程中感受知識的融合性、交叉共存性特征,從而對促進(jìn)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

例如,主題的選取和確定可以通過查閱文獻(xiàn)資料的形式獲得。各類適合小學(xué)生閱讀的讀本和百科叢書中包含有許多有趣且具有跨學(xué)科特征的綜合性問題,如考古學(xué)家在進(jìn)行文物的考查和研究時是如何確定文物的年代的,國畫在繪制之前是如何對顏料的用量進(jìn)行評估的,以及古人在沒有先進(jìn)的現(xiàn)代化工具的前提下是如何探索未知的天文世界的,讓學(xué)生結(jié)合具體的活動內(nèi)容以及自身的喜好自由、靈活地選取活動主題。同時,為了將綜合實踐活動的跨學(xué)科特征充分顯現(xiàn)出來,教師還可引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)科融合的角度出發(fā)對主題內(nèi)容進(jìn)行探索、思考,比如從語文和美術(shù)學(xué)科融合的角度出發(fā)可以設(shè)置描繪文章意境的主題,即讓學(xué)生試著用繪畫的形式表現(xiàn)和臨摹文章的意境,讓學(xué)生在盡情想象、自由發(fā)揮的過程中感受文章的深刻意蘊(yùn)和內(nèi)涵。語文與歷史學(xué)科的融合和交叉可以是讓學(xué)生思考從朝代的更迭變換中可以發(fā)現(xiàn)怎樣的歷史發(fā)展規(guī)律,從歷史的興衰變化中得出怎樣的道理。數(shù)學(xué)與地理學(xué)科的融合可以是讓學(xué)生思考如何利用等比例尺的相關(guān)知識計算實際距離……在全面統(tǒng)籌活動內(nèi)容和活動安排的基礎(chǔ)上選擇適宜、恰當(dāng)?shù)幕顒又黝},并由此引領(lǐng)學(xué)生展開探究性的學(xué)習(xí)活動,能夠讓學(xué)生始終保持興致高昂的狀態(tài)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和探索。如此,便讓學(xué)生在明確主題的吸引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,為培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識奠定了基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計方案,合理指導(dǎo)優(yōu)化效果

完成活動主題的選題之后,制訂、設(shè)計切實可行的活動方案是接下來應(yīng)當(dāng)著手解決的問題。鑒于綜合實踐活動本身是一項旨在鍛煉學(xué)生綜合實踐和動手操作、動腦思考能力的活動,教師應(yīng)將設(shè)計活動方案的自主權(quán)交給學(xué)生。同時,考慮到小學(xué)生年齡小和認(rèn)知水平有限,可能難以完成這項任務(wù),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c其中,通過合理引導(dǎo)、點撥、示范以及鼓勵的形式進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠清楚、明確地認(rèn)識到在設(shè)計活動方案時應(yīng)當(dāng)注意的問題,促使學(xué)生在掌握良好活動設(shè)計方法、清晰思路的同時合理規(guī)劃活動方案,整個探究活動也能以此為基礎(chǔ)順暢、高效地進(jìn)行下去。

例如,主題活動方案的設(shè)定應(yīng)當(dāng)包括如下幾方面內(nèi)容,即活動主題、活動涉及的學(xué)科、活動的目的和意義、活動的主要參與人員,活動的具體時間和詳細(xì)地點、活動的準(zhǔn)備工作和過程等。在制訂詳略得當(dāng)活動方案的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生組織、開展活動能夠起到良好的效果。以“小廚房,大智慧——包餃子”這一活動為例,教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用表格式或是敘述式的方法列出活動的具體方案。比如“包餃子”這一主題活動涉及的學(xué)科主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué),活動目標(biāo)則是讓學(xué)生了解并掌握包餃子的具體流程和方法,比如包餃子過程中,面和餡的配比是怎樣的,餡料的配置過程如何,與餃子來歷和傳說有關(guān)的趣味故事有哪些,餃子與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān),以及不同種類的餃子及其制作過程如何用英語表達(dá)出來等,通過結(jié)合不同學(xué)科制訂不同的任務(wù)和目標(biāo)全面培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識,使學(xué)生能夠從不同角度、不同方面全方位地思考和看待問題。此外,活動的具體參與人員、活動的時間、地點以及活動準(zhǔn)備工作等,這些內(nèi)容都是需要出現(xiàn)在活動方案中的。有了清晰、明確的活動方案指引,學(xué)生的活動也能有條不紊地進(jìn)展下去。如此,便為整個活動的開展提供了合理、有序的活動方案,避免活動因缺乏合理規(guī)劃、指導(dǎo)陷入混亂狀態(tài),對提升整個活動質(zhì)量有積極的影響。

(三)管理過程,明確任務(wù)促進(jìn)參與

加強(qiáng)對活動具體實施過程的監(jiān)督、調(diào)整和管理是決定整個活動成敗的重要因素。教師作為活動的組織者引導(dǎo)者和關(guān)注者應(yīng)在給予學(xué)生充分自由活動以及自主操作空間的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生活動的關(guān)注、引導(dǎo),并在必要時給予幫助,讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身自主權(quán)、決定權(quán)參與活動的過程中獲取、積累豐富的經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生良好探究品質(zhì)和合作意識的形成。而學(xué)生作為綜合實踐活動的主體也應(yīng)通過積極、獨立思考的形式勇于承擔(dān)責(zé)任、解決問題,在解決活動中遇到各種阻礙的同時促進(jìn)整個活動的高效進(jìn)展,活動整體質(zhì)量也因此得以不斷提升。

例如,同樣以“包餃子”的活動為例,教師在給學(xué)生提供必要的活動材料并展示每一流程餃子的制作方法之后,應(yīng)給予學(xué)生充足的自主操作時間和空間,讓學(xué)生通過自主操作的形式了解餃子皮是如何搟出來的,餃子餡是如何調(diào)制的,以及怎樣包餃子才能保證包出來的餃子是結(jié)實的。鑒于學(xué)生知識和經(jīng)驗都相對欠缺,在參與包餃子活動的過程中很容易出現(xiàn)操作失誤、節(jié)奏慢等問題,教師可以在學(xué)生出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)點撥和指導(dǎo),或是在出現(xiàn)安全問題時及時干預(yù)。其他時候,教師都應(yīng)以旁觀者的姿態(tài)認(rèn)真地觀察學(xué)生,還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考和操作層面出現(xiàn)的亮點,比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在韭菜雞蛋餡的餡料中加入“十三香”之后味道變得更加香醇,有的學(xué)生通過反復(fù)嘗試、實踐發(fā)現(xiàn)了包餃子的技巧。通過深入、細(xì)致觀察的形式發(fā)掘?qū)W生的亮點,并對學(xué)生這些勇于探索和發(fā)現(xiàn)的行為進(jìn)行鼓勵和贊揚,使學(xué)生能夠始終保持探索的熱情和學(xué)習(xí)的動力。除了教師的觀察和指導(dǎo)之外,學(xué)生也應(yīng)通過主動擔(dān)責(zé)、積極思考以及及時溝通的方式進(jìn)行自主化的管理,充分展現(xiàn)自身的活動主體地位。如此,通過對活動過程加強(qiáng)監(jiān)督和管理,促使學(xué)生主體能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性參與活動,在積極參與的過程中充分鍛煉自身的動手操作和實踐能力。

(四)成果展示,體驗樂趣收獲滿足

從主題的選取、確定,到活動方案的制訂,再到對整個活動進(jìn)行監(jiān)督和管理,直至最后成果的展示,整個活動過程的復(fù)雜對人的意志力和耐力是一項嚴(yán)峻的考驗。為了讓學(xué)生能夠充分感受到勞動帶來的樂趣和滿足感、成就感,教師應(yīng)注重對成果展示環(huán)節(jié)的精心設(shè)置,引領(lǐng)并鼓勵學(xué)生運用多種方式對自己的活動成果進(jìn)行展示,促使學(xué)生在展示、比拼的過程中形成良好的競技意識和創(chuàng)新思維,整個活動也能向著研究性、實踐性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

例如,在開展以“消防安全”為主題的綜合實踐活動時,教師可以讓學(xué)生以制作海報、錄制視頻等形式進(jìn)行成果展示,讓學(xué)生以小組為單位展示自己在這一主題活動中學(xué)到了哪些知識,比如展示如何利用地理、科學(xué)的相關(guān)知識繪制學(xué)校的火災(zāi)逃生路線圖,如何利用美術(shù)的相關(guān)知識制作宣傳消防安全知識的海報,以及如何利用數(shù)學(xué)中比例尺的相關(guān)知識計算或是測量學(xué)校教學(xué)樓到操場的距離等,讓學(xué)生在全面展示自身活動成果的過程中充分認(rèn)識到自己在活動中的收獲。如此,便讓學(xué)生充分體會到了參與綜合實踐活動的樂趣,在獲取身心滿足感的同時促進(jìn)自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提升。

(五)活動評價,肯定成績持續(xù)發(fā)展

教育評價作為診斷、反饋教學(xué)的重要方式在綜合實踐活動課程中占據(jù)著重要的位置。綜合實踐活動課程本身就是在不斷改進(jìn)的過程中日趨完善地發(fā)展下去的,而教育評價作為整個活動的助推器能夠調(diào)整整個活動的進(jìn)度和流程。尤其跨學(xué)科整合對綜合實踐活動課程來說本身較為陌生,在具體實施的過程難免會遇到各種阻礙,因而適時、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育評改和引導(dǎo)是很有必要的。為此,教師應(yīng)在充分、全面了解課程實施效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上給予合理評價,通過對活動方案和教學(xué)策略進(jìn)行及時、有效地調(diào)整解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙,為實現(xiàn)綜合實踐活動課程的全面、可持續(xù)性健康發(fā)展提供有力的保障。

例如,在開展以“信息技術(shù)改善生活”為主題的綜合實踐活動課程時,教師應(yīng)注重教育評價工作的開展,結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)即學(xué)生是否按照既定目標(biāo)和規(guī)定參與活動,以及學(xué)生在活動中收獲了哪些知識等方面進(jìn)行評價。比如有的學(xué)生為了更為全面地認(rèn)識到信息技術(shù)是如何改變?nèi)藗兩畹?自發(fā)地以小組為單位組織調(diào)查問卷活動,即通過對不同人群進(jìn)行調(diào)查、詢問,了解他們對信息技術(shù)手段的使用情況,了解信息技術(shù)手段是如何影響人們的生活的。針對這種積極參與活動并敢于創(chuàng)新活動的情況,教師應(yīng)給予足夠的支持和鼓勵,并利用自評、他評、師評等綜合評價的方式調(diào)動學(xué)生參與活動的動力。如此,便將教育評價激勵、鼓舞人心及其診斷、優(yōu)化教學(xué)的作用發(fā)揮了出來,學(xué)生在教師合理評價的指導(dǎo)下也能取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

(六)總結(jié)反思,明晰價值豐富經(jīng)驗

總結(jié)反思是改進(jìn)、提升的必要前提。通過對跨學(xué)科綜合實踐活動中遇到的問題以及成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、反思,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到選題是否可取及其本身具有的價值和意義所在,活動方案設(shè)計的有效性也能更好地體現(xiàn)出來。為此,小學(xué)綜合實踐活動課程應(yīng)注重總結(jié)、反思活動的開展,讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗以及反思優(yōu)勢與不足的過程中獲得更大的進(jìn)步,學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平也在潛移默化中得到提升。

例如,以“我是今晚的大廚”這一綜合實踐活動為例,教師可以先讓學(xué)生自主反思的形式談?wù)勛约涸诨顒又斜憩F(xiàn)出來的長處與不足。學(xué)生紛紛暢所欲言抒發(fā)著自己的感想,有的說自己不會做飯,甚至對有的菜的名稱也叫不上來,在參與活動時也縮手縮腳,這是自己今后應(yīng)當(dāng)注意和改進(jìn)的地方。有的學(xué)生則說自己對與營養(yǎng)學(xué)有關(guān)的知識了解得不多,不懂得如何合理、科學(xué)搭配膳食……之后,教師可以繼續(xù)圍繞學(xué)生所說的內(nèi)容或是活動中其他需要注意的方面進(jìn)行全面總結(jié)和反思,通過對活動中各個流程和環(huán)節(jié)的再次審視解決遺留問題,保證下次在開展類似活動時能夠揚長避短,在活動中取得更大的收獲。如此,便將總結(jié)、反思的作用充分展現(xiàn)了出來,達(dá)到積累經(jīng)驗、豐富認(rèn)知的良好活動效果。

總之,跨學(xué)科視域下綜合實踐活動課的開展在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面有著顯著的作用。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實際探索跨學(xué)科背景下綜合實踐活動課開展的有效策略,促使學(xué)生在參與多元化綜合實踐活動的過程中同時學(xué)到多個學(xué)科的知識,自身的知識視野也變得更加開闊。