江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué) 朱勝平

一、轉(zhuǎn)變思維方式，對生長的動力進(jìn)行有效探尋

“雙減”背景下，教師要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，杜絕課堂教學(xué)中的淺表化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)呼喚有深度的教學(xué)，有深度的教學(xué)需要思維的轉(zhuǎn)型。這就要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的生長點，充分調(diào)動學(xué)生的生長動力，這是生長型課堂對教師提出的要求。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生原本的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、情感態(tài)度和能力水平等有足夠的了解和掌握，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效發(fā)掘。那教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變思維呢？

（一）“空杯”思維

“空杯”思維即把自己想象成一只空杯子，把自己當(dāng)成一個需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，從學(xué)生的視角看問題。什么是學(xué)生們想要的，什么是教師強(qiáng)塞給他們的，不同的視角有不同的發(fā)現(xiàn)。“空杯”思維，有助于教師尋找學(xué)生思維的原點。

拿到教材后，教師要做的是分兩步解讀教材：第一步，我讀懂了什么？第二步，如果我是學(xué)生，我會讀不懂哪些內(nèi)容？我最感興趣，最想讓教師講的是什么？這兩步做好了，教師才會找到教學(xué)的切入點，這樣的切入點，才更接近學(xué)生思維的原點，這樣教師才能將教學(xué)的梯度設(shè)計得更合理，不至于因為太簡單，而讓學(xué)生失去興趣；抑或因為太困難，而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。

（二）“翻轉(zhuǎn)”思維

小古文在表達(dá)方式、語用習(xí)慣等方面與現(xiàn)代漢語存在較大差異，這給學(xué)生理解小古文造成了一定的障礙。為了提高學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)中的積極性，教師應(yīng)翻轉(zhuǎn)思維進(jìn)行授課。逐字逐句地翻譯講解，既使課堂顯得枯燥，又加重了學(xué)生的課后背誦負(fù)擔(dān)。教師需要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際大膽猜想、獨立思考、勇于質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生深入完成小古文的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文中，筆者將學(xué)生分成人數(shù)基本相同的兩個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探究兩個問題：找找文中形容早上和中午的太陽的詞語，聯(lián)系生活實際和文章內(nèi)容談一談自己的理解；兩組成員分角色進(jìn)行辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞語，再利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搜集資料，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，對小古文進(jìn)行理性認(rèn)知，進(jìn)而展開深入思考與探究。最后進(jìn)行思維提升：這個問題真的難倒孔子了嗎？引導(dǎo)學(xué)生將課文作為語言材料，在自主探究的基礎(chǔ)上，完成與課文的對接，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，完成教學(xué)的升華。

（三）“被動”思維

順應(yīng)學(xué)生的生長方式，對學(xué)生的生長途徑進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和引領(lǐng)，是“生長型”課堂的關(guān)鍵。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給予他們充分的信任，相信他們能通過合作，有所收獲；給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們有主動思考與表現(xiàn)的機(jī)會。哪怕跌跌撞撞，磕磕絆絆，他們也是在自主成長。

如在教學(xué)兒童詩歌時，筆者推薦學(xué)生讀《給孩子們的詩》，讓他們交流讀詩心得，讀著讀著，就有學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了一首首小詩，視角的改變，使得學(xué)生們的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也真正被點燃。

二、轉(zhuǎn)變行為方式，對生長的途徑進(jìn)行創(chuàng)新

思維決定行為，基于思維的轉(zhuǎn)型，才有了行為方式的改變。教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的生動歷程進(jìn)行模擬和復(fù)演，同時，打造符合學(xué)生生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生，讓他們基于自己的經(jīng)歷以及感受思考問題；教師應(yīng)該以學(xué)生“出乎意料”的學(xué)習(xí)活動為載體，讓學(xué)生獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗；教師要運用多種不同的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，更有創(chuàng)造性和個性。

（一）“自助餐”模式

語文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生享用“自助餐”，選擇自己喜歡的，選擇適合自己“食量”的，這樣才能讓學(xué)生們既吃得飽，又吃得好。筆者首先從閱讀練習(xí)講評開始嘗試。閱讀練習(xí)過后，筆者認(rèn)真批閱，學(xué)生對照評語先自行修改，然后以四人小組為單位，評析錯題。錯誤多的學(xué)生先講，講自己錯誤的原因及得到的正確答案，遇到不會的，由組內(nèi)其他同學(xué)幫助指導(dǎo)。小組合作將練習(xí)分析完畢，再進(jìn)行全班交流。交流原則：已經(jīng)解決的不講，主要講以下幾類題：（1）錯誤率特別高，覺得有必要提醒全班同學(xué)注意的題要講，講清注意點；（2）經(jīng)過小組討論，好不容易解決的，覺得有必要與大家分享解題思路的，講清思考過程；（3）合小組之力都未能解決的，或有難度的覺得需要大家?guī)兔Φ?，講清困惑所在。

（二）“比廚藝”模式

教師要給學(xué)生展示的舞臺。如在平時的閱讀、學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)、運用的過程中，許多學(xué)生掌握了基本的方法，但是否能熟練運用呢？筆者在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了大膽嘗試，讓學(xué)生以單元為基準(zhǔn)，找到核心點，用思維導(dǎo)圖對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和歸納。這遠(yuǎn)比預(yù)習(xí)和閱讀時用思維導(dǎo)圖厘清一篇文章的脈絡(luò)要復(fù)雜得多，筆者稱之為“比廚藝”大賽。學(xué)生們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，運用自己的邏輯體系，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，對知識點進(jìn)行了梳理，這一過程比教師牽著他們一步步走要高效得多。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，對生長的力量進(jìn)行積蓄

教師的有效供給，應(yīng)當(dāng)扎根于學(xué)生的“內(nèi)需”和“內(nèi)生”。在轉(zhuǎn)變思維和行為方式的基礎(chǔ)上，筆者在評價上進(jìn)行了新的嘗試，讓評價來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)需”和“內(nèi)生”，為學(xué)生的生長積蓄力量。

（一）多元化——評價主體的選取原則

評價主體的多元化是助推教育評價現(xiàn)代化的重要力量。多元主體參與評價使得各主體在各自領(lǐng)域內(nèi)具有其他評價主體不可替代的專業(yè)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生看到別人對自己的肯定性評價和方向明確的指導(dǎo)性評價。以習(xí)作命題為例，筆者先改變習(xí)作方式，每次習(xí)作之前精心策劃一些活動。學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、表達(dá)、比較，從而感受到習(xí)作題材是豐富多彩的。接著，筆者教會他們使用一些可以讓語音轉(zhuǎn)化成文字的應(yīng)用程序，并用圖文配上音樂記錄自己的所見、所聞、所感，讓學(xué)生們不用逐字逐句地書寫，從而感受到寫作文可以如此輕松。最后，筆者又將他們的作品匯編成冊，讓教師、家長寫上寄語，讓學(xué)生們體會收獲的喜悅。在整個過程中，學(xué)生和家長都不斷肯定和提出建議。這些多層次、多角度的評價都是直觀的、有沖擊力的，而且學(xué)生之間還會形成良性競爭，共同提升寫作能力。

（二）專業(yè)化——評價主體的實踐基點

語文特級教師薛法根的課以簡約自然為其主要教學(xué)風(fēng)格。筆者曾一度學(xué)習(xí)薛老師的教學(xué)設(shè)計，將其“移植”到自己的課堂，屢次嘗試卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。再次回顧課堂實錄，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上的專業(yè)評價一直是自己難以突破的瓶頸。薛老師對學(xué)生的發(fā)言有一種本能的判斷和敏捷的反應(yīng)，他能抓住學(xué)生的每一個生長點，使學(xué)生在每一次的點評或引導(dǎo)中都能獲得提升。那如何進(jìn)行專業(yè)化的評價呢？

首先，教師要學(xué)會“推波助瀾”，肯定學(xué)生在課堂上的發(fā)言，但很多時候，學(xué)生在課堂上的發(fā)言是思維火花的閃現(xiàn)，并不完整。教師應(yīng)該利用自己的評價捕捉學(xué)生的語言，并恰到好處地進(jìn)行點評或引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。其次，“風(fēng)趣幽默”能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造愉快的課堂氣氛，同時還能讓學(xué)生對知識有深刻的印象，并提升學(xué)生對教師的信服度，實現(xiàn)“親其師，信其道”，從而促進(jìn)他們能力的生長?！爱孆堻c睛”是課堂評價的法寶?！吧L型”課堂應(yīng)該突破現(xiàn)有層次進(jìn)行提升，讓學(xué)生通過教師的課堂評價習(xí)得閱讀的方法。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，教師以“課文描寫了哪些場景”為抓手，在學(xué)生回答之后追問“你是怎么知道的？”，還原學(xué)生思維的過程。再通過教師點評“你看，這名同學(xué)選擇了一個關(guān)鍵句，抓住了一個關(guān)鍵詞就概括了第二小節(jié)的內(nèi)容?！币龑?dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，力求達(dá)到“畫龍點睛”的效果。

（三）自主化——評價標(biāo)準(zhǔn)的邏輯導(dǎo)向

為了讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，筆者通常在第一課時前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后畫的思維導(dǎo)圖，對課堂的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)形成一個初步認(rèn)識。第二課時的預(yù)習(xí)，則設(shè)計一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個具有一定開放性的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校和教師應(yīng)該以“雙減”為契機(jī)，改變原有的思維方式，并用有效的行為方式落實“生長型”課堂，發(fā)揮評價的育人作用，共同邁向一個從容、美好的高質(zhì)量教學(xué)時代。