張千陽

文化品格在英語素養(yǎng)教育中占據(jù)重要的地位,主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)中外文化的認(rèn)識(shí)和不同理解。在了解西方文化的同時(shí),增加對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。在新一輪的課程改革中,明確要求在教學(xué)中要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的文化品格知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得正確的方法,提高英語能力,同時(shí)學(xué)到課外的內(nèi)容,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中,教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的影響,過度重視成績,忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。長此以往,使得學(xué)生降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,成為應(yīng)試考試的機(jī)器,不利于以后的發(fā)展。同時(shí),也使得學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力薄弱,交際能力差。為了改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,在英語教學(xué)的課堂中融入不同的文化主題及思想內(nèi)容,注重提高學(xué)生的文化品格,豐富學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地掌握英語知識(shí),將英語應(yīng)用到日常生活中。

一、文化品格的含義

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn),可以體現(xiàn)英語學(xué)科的價(jià)值取向。在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生首先應(yīng)該了解不同的文化現(xiàn)象,進(jìn)而用其來解釋和反映社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,通過對(duì)比和歸納形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。其次,學(xué)生要在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下逐漸形成自己的文化意識(shí)以及行為取向,吸取不同的文化知識(shí),并將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品格。文化品格的主要目標(biāo)為提升英語課程的育人價(jià)值以及育人思想,提高學(xué)生的內(nèi)在精神取向,這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生文化品格,獲取不同的文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵,吸收優(yōu)秀的文化,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,有助于學(xué)生增強(qiáng)國家的認(rèn)同感,傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,成為一個(gè)有價(jià)值的人。

二、文化品格培養(yǎng)在英語教學(xué)過程中的重要意義

與其他學(xué)科相比,英語學(xué)科較為特殊。英語作為國際交往的官方語言,加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)工作的重視,注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,對(duì)英語教師提出了更高的要求。在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,對(duì)學(xué)生的個(gè)人健康成長起到至關(guān)重要的作用。這是新課改背景下英語教學(xué)的相關(guān)要求,也是培養(yǎng)學(xué)生提高自身文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。做好此項(xiàng)工作將有利于樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀,站在世界的角度對(duì)外國文化進(jìn)行了解。同時(shí)培養(yǎng)自身的愛國情懷和國家認(rèn)同感,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,更加注重自身文化素養(yǎng)的不斷提高,在此方面文化品格塑造具有重要意義。

做好英語教學(xué)工作,要充分發(fā)揮課堂的作用。課堂作為英語學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地,在實(shí)際的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),要求教師在英語講解過程中,積極融入文化涵養(yǎng)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增強(qiáng)英語知識(shí)能力,更好地促進(jìn)學(xué)生心理和身體方面的健康發(fā)展。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在一種特定的情景模式下開展教學(xué)工作,培養(yǎng)自身文化品格,在潛移默化中影響學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,注重理論知識(shí)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)自身人格的塑造。要求實(shí)際教學(xué)過程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要包含文化品格教學(xué)工作。比如,通過閱讀中增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,通過閱讀大量的外國名典名著,了解外國文化的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生的思維模式,開闊學(xué)生眼界,讓學(xué)生在教室里面對(duì)世界文化有著詳細(xì)的了解,增強(qiáng)自身的文化交際意識(shí),打造自身獨(dú)特的文化品格。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)文化品格的現(xiàn)狀

(一)文化教學(xué)體系及評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

當(dāng)前教育模式下,文化教學(xué)體系不完善,無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語學(xué)科素養(yǎng)是在新課標(biāo)改革下逐漸提出來的,因此文化教學(xué)體系及評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不完善,教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的文化品格水平不夠了解,使得教師很難進(jìn)行相應(yīng)的文化教學(xué)。同時(shí),英語中考對(duì)學(xué)生文化品格的考查較少,所以學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,反而對(duì)詞匯、語法、聽力、寫作等方面重視較多,考試成績成為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該偏重于英語語言的運(yùn)用以及技巧性的教學(xué),這樣學(xué)生可以提高自己英語的語言運(yùn)用能力,了解中西方的文化。此外,教師在教學(xué)中偏重于語言知識(shí)以及技能的教學(xué),安排了許多題海式的訓(xùn)練。這樣一來,忽視了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng),淡化了英語學(xué)科的價(jià)值取向。

(二)教師意識(shí)較差

學(xué)校教師的教學(xué)意識(shí)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)好英語起到關(guān)鍵作用,學(xué)生能否學(xué)好英語,應(yīng)對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行了解,首先要做好教師的思想教育工作。教師在課堂上主要通過傳統(tǒng)的講解方式、練習(xí)等手段讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí),沒有充分利用教材資料,向?qū)W生滲透文化教學(xué)的內(nèi)容,使得學(xué)生不能有效提高文化品格能力,從而弱化了文化品格教學(xué)在英語教學(xué)中的作用。其次,由于教師自身英語文化儲(chǔ)備薄弱,對(duì)英語學(xué)習(xí)國家的文化知識(shí)了解不足,不能向?qū)W生講解相應(yīng)的文化知識(shí),使得他們沒有辦法適應(yīng)現(xiàn)在英語教學(xué)的模式,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生文化品格的能力。

(三)英語文化教育學(xué)環(huán)境較弱

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及文化品格塑造具有重要意義。在當(dāng)前教育模式下,受到多種因素影響導(dǎo)致文化教育、學(xué)習(xí)環(huán)境較為薄弱,更加注重學(xué)生的應(yīng)試教育,無法實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的開放性和多樣性,這為學(xué)生文化品格的塑造,增加了限制條件,更加注重教學(xué)速度卻忽視教學(xué)質(zhì)量,大大影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中,在面對(duì)有關(guān)國外文化知識(shí)的時(shí)候,教師為了提高效率,往往只講授課本上的知識(shí),沒有深入地挖掘,一起去了解其他相關(guān)知識(shí),這樣就忽略了課本為主題設(shè)置的情境教學(xué)法,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)只是掌握了表面的意思,沒有辦法深刻地理解文化的背景知識(shí)以及使用語境,使得學(xué)生之間只有短暫的語言交流,缺乏濃厚的語言文化環(huán)境。從而使得不同文化之間的交流難以形成,不能有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(四)深受傳統(tǒng)教育觀念影響

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中,教師受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,不能更好地迎合時(shí)代的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上,為實(shí)際教學(xué)工作增添困擾,從而給學(xué)生文化品格的培養(yǎng)增添了困難。尤其是在新課改背景下,部分教師由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下,無法及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尤其是英語教學(xué)過程中,只能采用強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方法,堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的應(yīng)試教育,不注重學(xué)生自我獨(dú)立自主性的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于教師缺乏對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求的認(rèn)識(shí),對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)不足,尤其是學(xué)生的文化品格素養(yǎng)工作無法落實(shí)到位,在沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對(duì)此方面認(rèn)識(shí)較為模糊,使得學(xué)生的文化品格培養(yǎng)效率偏低。

四、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

(一)充分挖掘中外文化,提高文化意識(shí)

自新課程改革以來,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,深入挖掘教材以外的知識(shí),融入核心文化素養(yǎng)的內(nèi)容。其中,文化品格作為英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,在英語教材中有很多的體現(xiàn)。所以在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該善于挖掘教材中的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解文化的意識(shí)。更加注重文化素材的深化,并對(duì)現(xiàn)有的英語教學(xué)資源進(jìn)行整合,進(jìn)一步提高英語文化質(zhì)量,打造高效、高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂,注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì),要從文化素材方面下功夫,通過對(duì)教材當(dāng)中的傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)二者的不同,并結(jié)合不同文化的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)自身的文化品格。通過大綱教材進(jìn)一步吸取優(yōu)秀文化,并將教材作為文化品格素養(yǎng)的重要材料之一,在一定程度上有利于提升整體英語教學(xué)水平,并為學(xué)生文化品格塑造創(chuàng)造有利環(huán)境。比如,在學(xué)習(xí)“Chinese and foreigner”這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國的名勝古跡以及國外的風(fēng)景建筑進(jìn)行對(duì)比,查找資料,了解中西方文化的差異。比如在中國,學(xué)生可以了解黃鶴樓、泰山、長江、黃河等,對(duì)國外的風(fēng)景名勝,學(xué)生可以介紹Big Ben、The Upper House等。在講解這些建筑的時(shí)候,教師可以介紹它們的背景和相關(guān)的小故事,這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些文化的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外,在初中英語教學(xué)的課堂上,教師應(yīng)該充分挖掘教材中的文化知識(shí)和內(nèi)容,拓展教學(xué)方式,增加知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)文化意識(shí)。

(二)加強(qiáng)英語閱讀,注重文化品格培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)注重學(xué)生的聽、說、讀、寫,英語閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。做好學(xué)生英語閱讀工作,將在一定程度上為學(xué)生文化品格塑造提供良好途徑。對(duì)于初中學(xué)生而言,要結(jié)合學(xué)生的本階段生長特點(diǎn),針對(duì)性選擇英語閱讀素材。為更好地落實(shí)素質(zhì)教育工作的各項(xiàng)要求,要求注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作,并采用多種方式,營造文化品格培養(yǎng)環(huán)境。文化品格塑造是對(duì)自身人文修養(yǎng)的不斷提高,并形成一種特殊的文化意識(shí),而通過英語閱讀,則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造學(xué)習(xí)環(huán)境,更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了巨大的精神動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),通過閱讀更多的材料獲取更多的文化知識(shí),實(shí)現(xiàn)跨國之間的文化交流,尤其是對(duì)西方國家的禮儀文化進(jìn)行了解,了解中西文化之間的風(fēng)俗習(xí)慣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化品格發(fā)揮重要作用。

比如,在實(shí)際教學(xué)課程中,為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可采用多種方式進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的力量。通過多媒體向?qū)W生展示文化,并以圖片和音樂的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,直觀地向?qū)W生進(jìn)行文化輸出,可通過截取不同國家文化的語言進(jìn)行展示,對(duì)不同國家的相關(guān)禮儀進(jìn)行了解。比如,在教室進(jìn)行自我介紹時(shí),可通過肢體語言向?qū)W生問好,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),通過不同的國家的簡(jiǎn)單語言進(jìn)行交流,并及時(shí)與多媒體禮儀圖片配合,讓學(xué)生對(duì)不同文化有所了解,從而促進(jìn)自身文化品格的有效培養(yǎng)。讓學(xué)生了解不同的文化背景,并在此基礎(chǔ)上形成多樣的觀念,積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立文化意識(shí),并對(duì)不同的文化產(chǎn)生不同的思考和想法。

(三)組織學(xué)生進(jìn)行文化活動(dòng),增加文化體驗(yàn)

在初中英語教學(xué)中,教師必須充分考慮文化實(shí)踐的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的內(nèi)化起到積極的作用。文化品格的培養(yǎng)首先是將文化知識(shí)內(nèi)化到內(nèi)心,然后通過其他行為方式加以表達(dá)的過程。本課程可舉辦各種英語比賽,如英語語言比賽、英語故事的再現(xiàn)等,使學(xué)生的英語更加自然、舒適,體驗(yàn)英語的魅力。這些實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的英語知識(shí)和文化素質(zhì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)西方傳統(tǒng)節(jié)日的具體實(shí)施方法,了解西方傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng),樹立正確的文化觀。做好初中文化品格培養(yǎng)工作,注重文化實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),同時(shí),還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,改變應(yīng)試教育模式,做好素質(zhì)教育各項(xiàng)工作,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué),讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)以及更好地培養(yǎng)自己的文化品格充滿興趣,大大提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如,在教學(xué)“food”這部分內(nèi)容時(shí),我們可以組織學(xué)生按照課文中舉辦美食節(jié)的流程以及分工進(jìn)行表演,學(xué)生可以在課下對(duì)本部分知識(shí)進(jìn)行查閱以及進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中學(xué)生可以對(duì)中外地區(qū)的美食進(jìn)行表現(xiàn),提高文化的素養(yǎng)。由此可見,在初中英語課堂中,教師一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂的形式,采用多種方法教學(xué),充分給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì),增加學(xué)生文化才藝,提高文化體驗(yàn)。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的課外文化時(shí)間,提升文化品格

為了更好地提升學(xué)生的文化品格,要求學(xué)生在掌握相關(guān)英語理論課程的基礎(chǔ)上,增加課外活動(dòng)文化時(shí)間,為學(xué)生了解文化并提升文化品格創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。在英語教學(xué)過程中,要求理論與實(shí)際結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生通過英語進(jìn)行不斷交流。注重學(xué)生的語言表達(dá)能力,教師可以開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生了解相關(guān)的文化,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng),給予學(xué)生不同的英語體驗(yàn),這樣可以在實(shí)踐的過程中增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,從而感受文化,認(rèn)識(shí)文化,提高學(xué)生的文化品格。例如,在學(xué)習(xí)環(huán)保這篇課文之后,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要作用,教師組織一場(chǎng)環(huán)衛(wèi)工人的實(shí)踐活動(dòng)。在這次實(shí)踐課上,教師可以讓學(xué)生就如何為環(huán)保作貢獻(xiàn)發(fā)表自己的見解,這樣可以提高學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此,在初中英語的課堂上,教師應(yīng)該積極組織課外文化實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的文化素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)如何拯救地球的相關(guān)課程后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng),比如在學(xué)完“Saving the Earth”之后,學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)環(huán)境的重要性,然后教師就組織了一次“我是一個(gè)小環(huán)衛(wèi)工作者”。在實(shí)踐課上,學(xué)生被邀請(qǐng)打掃學(xué)校和學(xué)校前面的街道,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,為了保護(hù)環(huán)境,我們應(yīng)該從小事和自己做起。通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以體驗(yàn)衛(wèi)生專業(yè)人員的辛勤工作,更加注意自己的行為,從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此,在中學(xué)的教學(xué)中,教師也應(yīng)借此機(jī)會(huì)組織文化課外活動(dòng),使學(xué)生在參與活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)。

(五)創(chuàng)建以文化為主題的情境教育方法

為做好初中英語教學(xué)工作,培養(yǎng)學(xué)生文化品格,更加注重情景教育方法,綜合多種因素,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生打造良好的情境模式,在特定的環(huán)境下,提高英語學(xué)習(xí)水平的能力,增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)真實(shí)感,從而對(duì)文化品格的塑造創(chuàng)造有利條件,學(xué)科知識(shí)是文化素養(yǎng)的載體,學(xué)科活動(dòng)是形成文化素養(yǎng)的渠道。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)創(chuàng)造貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的場(chǎng)景和活動(dòng),如角色扮演、辯論、小組合作等,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,在體驗(yàn)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力早已成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一,這就要求教師教學(xué)中必須采取不同的方法來提高學(xué)生的文化素質(zhì)。隨著全球化的發(fā)展,學(xué)生的文化意識(shí)和人文精神培養(yǎng)也必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展得到提高,正確的文化品格能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀,也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己家庭和提高對(duì)自己的民族情感的感悟和認(rèn)同。閱讀在英語學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生來說是一種豐富精神活動(dòng)的方式。這種學(xué)習(xí)方式,能夠有效提高學(xué)生的人文素質(zhì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有著積極的作用。閱讀方式的多樣化可以開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)。學(xué)生在英語閱讀的過程中,可以通過不同的書本閱讀,增加對(duì)其他世界各國的習(xí)慣和文化進(jìn)一步進(jìn)行了解。例如,以“You are supposed to shake hands”為例,學(xué)習(xí)東西方國家之間第一次會(huì)議的禮儀、時(shí)間觀念和餐桌禮儀。如果僅僅根據(jù)教材呈現(xiàn),學(xué)生很難有沉浸式學(xué)習(xí)的感覺。因此,教師可以在課堂上進(jìn)行角色扮演活動(dòng),讓團(tuán)隊(duì)成員扮演來自不同國家的朋友,在第一次見面時(shí)禮儀行為,在遲到的情況下撰寫對(duì)話,或者在餐廳就餐時(shí)模擬言語和動(dòng)作,直觀地聆聽、觀察不同的肢體語言和獨(dú)特的文化習(xí)俗,讓學(xué)生在真實(shí)情境中與他人互動(dòng),構(gòu)建文化內(nèi)涵,提高文化素養(yǎng)。

(六)整合有效資源,塑造文化品格

教學(xué)課程的順利開展更好地塑造學(xué)生的文化品格,因而需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,對(duì)各種文化資源進(jìn)行有效整合。通過了解更多的文化知識(shí),加強(qiáng)文化積累,在更多的語言文化交流過程中,塑造學(xué)生自身的文化品格。提供更多的文化品格塑造環(huán)境,進(jìn)一步豐富自身文化涵養(yǎng),通過大量的文化體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的提高。這對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師善于從平常的生活中積累英語課程資源,并進(jìn)一步拓寬文化學(xué)習(xí)渠道,針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱和英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析,及時(shí)彌補(bǔ)教材中的不足,讓學(xué)生在對(duì)中國傳統(tǒng)文化深刻了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)西方文化。有針對(duì)性地分析二者之間的不同,堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,對(duì)西方先進(jìn)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解,進(jìn)一步為學(xué)生自身文化品格以及正確情感價(jià)值觀的樹立奠定重要基礎(chǔ)。

比如,在“Have you read Treasure Island”一課講解中。對(duì)本單元中的西方名著文化進(jìn)行了解,由于此課當(dāng)中沒有對(duì)此部分進(jìn)行詳細(xì)說明,可讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇適合自己的閱讀文章。要對(duì)文化充滿興趣,并根據(jù)課文中的相關(guān)要求設(shè)計(jì)閱讀題目,讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感,通過閱讀深刻了解西方文化與中方文化之間的不同,可進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力,讓學(xué)生感受不同文化之間的獨(dú)特美。在一定程度上,為學(xué)生了解西方文化提供了機(jī)會(huì),在閱讀中不斷提高英語水平,并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞和語句進(jìn)行理解,對(duì)不理解的部分及時(shí)通過教師或其他渠道學(xué)習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)自身的閱讀興趣,提高自身文化涵養(yǎng),促進(jìn)自我文化品格的良好塑造,通過這種方式不僅可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高,更好地掌握各種語言文化技巧,并真正實(shí)現(xiàn)跨文化之間的交際能力,也達(dá)到了理想的英語教學(xué)效果,應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教師英語教學(xué)能力的不斷提高創(chuàng)造有利條件。

五、結(jié)語

總而言之,教師一定要注重在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的文化品格的培養(yǎng),適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求。作為一名英語教師,應(yīng)該充分貫徹這一思想,在教學(xué)中有效滲透文化品格的相關(guān)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在潛移默化中接受優(yōu)秀文化的熏陶,了解普通文化,增強(qiáng)對(duì)本民族文化認(rèn)同感,豐富學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。