丁 雪

英語(yǔ)是初中階段教學(xué)中的基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力的重要語(yǔ)言課程之一。隨著全球一體化進(jìn)程加快,社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的需求越來(lái)越高,一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平,直接影響其終身的發(fā)展。然而,在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中,還存在著學(xué)生后勁不足、學(xué)生英語(yǔ)水平差距大等問(wèn)題,教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí),由于受到諸多因素的影響,使得課堂教學(xué)效率止步不前。為此,在新課改背景下,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從互動(dòng)式教法、多樣化評(píng)價(jià)兩方面思考,破除傳統(tǒng)教法的問(wèn)題,提升英語(yǔ)課程的總體效益。在互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用之下,必然會(huì)提高學(xué)生的綜合能力水平,激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣,從而為學(xué)生進(jìn)入深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的根基。

一、互動(dòng)式教學(xué)的定義解析

(一)互動(dòng)式教學(xué)的簡(jiǎn)介

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)理念變革,教育民主化的重要體現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué),互動(dòng)式教學(xué)是指在一定的教學(xué)情境中,教學(xué)參與者——學(xué)生,以主體的身份遵循一定的規(guī)則所共同完成的教學(xué)活動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中所設(shè)置的規(guī)則是參與者雙方共同認(rèn)可而達(dá)成的和諧統(tǒng)一?；?dòng)式教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)優(yōu)化活動(dòng)等形式,可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系,構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)氛圍。在互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中,能夠進(jìn)行物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),在這種過(guò)程中所傳遞的包括言語(yǔ)與非言語(yǔ)的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說(shuō)明等環(huán)節(jié),學(xué)生在互動(dòng)之中,完成教師提前設(shè)置的層次化任務(wù),在組內(nèi)各司其職,充分吸收知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生遇到阻礙時(shí),就由教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),這樣的教學(xué)手法,相對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)的模式有直觀的效果。在互動(dòng)式的教學(xué)之中,師生都是有意識(shí)的能動(dòng)交換,全體學(xué)生在互動(dòng)之中都以積極的狀態(tài)參與活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在互動(dòng)氛圍之中,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)了解的深度;教師在互動(dòng)之中能夠及時(shí)得到學(xué)生反饋。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,互動(dòng)式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),看重的是在課堂之中教師“教了什么”和學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”。師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系從單向轉(zhuǎn)化為多向,學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,充分產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。學(xué)生在互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中,能夠直接提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,為學(xué)生提高素養(yǎng)打好根基。

(二)互動(dòng)式教學(xué)的類型

1.主題探討式互動(dòng)

互動(dòng)式的教學(xué)具有多種類型,各自有其獨(dú)有的特征,教師在教學(xué)之前可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特征來(lái)靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),主題探討式的互動(dòng),就是圍繞一個(gè)課程主題來(lái)展開的雙向互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式能夠提高教學(xué)效率,其成效直接有效,教師在課堂教學(xué)中,直接進(jìn)行提問(wèn),隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答,在學(xué)生回答之后,再根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果去進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的互動(dòng)形式具有主題明確、條理清楚的特征。但是由于組織難度大,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)具有一定的不可控性,往往會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程。

2.歸納問(wèn)題式互動(dòng)

顧名思義,采用歸納問(wèn)題式的互動(dòng)方法,主要是針對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程重難點(diǎn)進(jìn)行歸納式的互動(dòng)。在教學(xué)開始時(shí),教師向?qū)W生拋出不同層次的問(wèn)題,要求學(xué)生集思廣益,進(jìn)行小組互動(dòng)。在小組互動(dòng)結(jié)束之后,根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.精選案例式互動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,在當(dāng)前的教學(xué)中,許多新穎的設(shè)備被應(yīng)用于課堂之中。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感,在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境時(shí),可以借助現(xiàn)有的設(shè)備,比如:播放相關(guān)的視頻、展示相關(guān)的圖片等,來(lái)加深學(xué)生的思考深度。結(jié)合現(xiàn)有的資源精選案例展開互動(dòng),能夠增強(qiáng)課堂的黏性,構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

4.多維思辨式互動(dòng)

將解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自身的需求加以完善。在教學(xué)之中,也可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置辯論的主題,讓學(xué)生在辯論中獲得最佳的答案。采用多維思辨式的互動(dòng)方法,能夠更好地體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。采用這種教學(xué)方法,能夠點(diǎn)燃課堂氛圍,學(xué)生有高強(qiáng)度的自由度,能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(三)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題是展開教學(xué)活動(dòng)的條件。為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量,還需要教師立足所學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置高質(zhì)量的互動(dòng)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,靈活應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)模式,能夠更好地體現(xiàn)所學(xué)課程的重難點(diǎn),有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí),在此教法之下,也是凸顯學(xué)生能力的一種體現(xiàn),只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,才能展開高質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)。因此,營(yíng)造民主的課堂氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,需要突出多邊互動(dòng),讓全班所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中去?；?dòng)性共享型的教學(xué),是教學(xué)改革的必由之路,正是由于現(xiàn)代出現(xiàn)的多樣化互動(dòng)教學(xué)工具,實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)多”“一對(duì)一”的交流機(jī)會(huì)。在此教學(xué)模式之下,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著未來(lái)社會(huì)的變革,為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)式的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教法,能夠讓學(xué)生在交流的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題,并養(yǎng)成創(chuàng)新和提問(wèn)的習(xí)慣,學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷地接受舊知識(shí),在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并進(jìn)行新的思考。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重要性

(一)能夠凸顯學(xué)生的教育主體地位

互動(dòng)課堂是一種在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)之下的全員參與性的活動(dòng)。在英語(yǔ)課程中的高效運(yùn)用,能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播最大化。教育的本質(zhì)在于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,在新課程改革之下,讓學(xué)生掌握巧妙的學(xué)習(xí)技巧,通過(guò)有效的課堂互動(dòng),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,這在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起到積極的作用。

(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教育真正的主人,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的教育深受應(yīng)試思維的影響,為了讓學(xué)生順利度過(guò)升學(xué)考試,在課程中更加重視學(xué)生能力的培訓(xùn),這樣的教學(xué)形式在某種程度上影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。在新課程改革的當(dāng)下,為了充分提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)中需要建立一種平等交流的關(guān)系,教師要與學(xué)生站在同樣的地位,讓學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。在互動(dòng)式的課堂中,教師在教學(xué)中充分利用分組、研討等形式,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行任務(wù)難度、小組成員的劃分,這樣的教學(xué)課程,突出了學(xué)生作為課堂主體的公平性。學(xué)生之間通過(guò)組內(nèi)的互動(dòng)、交流,組外信息的溝通,使得學(xué)習(xí)不再受個(gè)體差異或課堂形式的限制。這樣的教學(xué)形式有利于使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),提高自身的思維活躍度。

(三)增強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)、交際

互動(dòng)式的課堂不是教師的“一言堂”而是在于所有學(xué)生共同參與的課堂。同時(shí),這也不是局限于學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),而是建立一個(gè)所有學(xué)生都能展示的平臺(tái)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,互動(dòng)式的教學(xué)模式,留給了全體學(xué)生更多的思考空間,學(xué)生在高強(qiáng)度、高密度的交流中,增強(qiáng)了信息的交流,間接增強(qiáng)了課堂的公平性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,由于學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)差距,其性格也存在著不同,教師在面對(duì)情況迥異的學(xué)生群體時(shí),難免會(huì)忽視部分學(xué)生的需求。為此,在互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用之下,可以盡量照顧到全班每位學(xué)生的個(gè)體差異,并為全體學(xué)生創(chuàng)造充分的互動(dòng)條件、成長(zhǎng)空間。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用難題

互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂上重要的構(gòu)成元素,這種教學(xué)模式符合新課程改革的理念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式低效乏味的弊端。然而,由于某些因素使得在當(dāng)前英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中,仍然存在著一定的問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下:

(一)采用的互動(dòng)形式老舊,缺乏新意

初中英語(yǔ)課堂中采用的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是要營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍。然而,受到應(yīng)試教育的影響,部分教師為了提高全班學(xué)生的文化課程成績(jī),在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威,使得學(xué)生天生對(duì)教師保持一種敬畏感,這樣的教學(xué)方法并沒有落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)理念,還會(huì)讓學(xué)生懼怕與教師互動(dòng)。在課堂中,教師仍然采用按部就班的教學(xué)模式進(jìn)行授課,在互動(dòng)的過(guò)程中,沒有融入新穎的教學(xué)元素,最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

(二)教師的重視程度不高,缺乏激情

英語(yǔ)課程是初中學(xué)段的必修語(yǔ)言課程,涉及語(yǔ)言學(xué)科類別的學(xué)習(xí),拋不開的話題就是“多說(shuō)多練”。雖然學(xué)生自小學(xué)就開始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),但是由于缺少語(yǔ)言氛圍,部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是比較薄弱的。部分英語(yǔ)教師沒有考慮到互動(dòng)式教學(xué)的重要性,在實(shí)際的教學(xué)中受到應(yīng)試思維的影響,進(jìn)行形式化的提問(wèn),沒有將自主思考的權(quán)利交付給學(xué)生,使得部分學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。教師在課堂教學(xué)中仍然以知識(shí)點(diǎn)講解作為課程的重點(diǎn),為了提高學(xué)生的成績(jī),幫助學(xué)生掌握答題技巧,在課堂中仍然以講授為主要的教學(xué)模式,基本上沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求和特征。新課程改革之下,必然要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂中,通過(guò)互動(dòng)的方法可以實(shí)現(xiàn)信息資源的雙向溝通,這樣的教學(xué)模式不僅解放了學(xué)生的天性,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

(三)學(xué)生英語(yǔ)水平有差異,缺乏難度

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分初中學(xué)生之間存在著絕對(duì)的差異。這主要源于學(xué)生從小接受的教育程度,不同學(xué)生水平不一,這就說(shuō)明了在教學(xué)中也需要采用分層教學(xué)的方法來(lái)縮短學(xué)生之間的差距。學(xué)生是教育的主體,在教學(xué)的過(guò)程中還需要結(jié)合學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是比較畏懼的,究其原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較感性,認(rèn)為只是為了考試而學(xué)習(xí)的,這樣的思想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?！芭d趣是最好的老師”,如一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全失去了自信心,或者不喜歡英語(yǔ)教師的授課方法,那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在英語(yǔ)課堂上還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,端正學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用策略

(一)設(shè)置教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

1.做好課前預(yù)設(shè)工作,為學(xué)生預(yù)留出互動(dòng)時(shí)間

為了正確應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的模式,需要教師在進(jìn)行教學(xué)改革之前遵循新課程改革的要求,提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合教材內(nèi)容,制訂合理的互動(dòng)教學(xué)策略。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限,為了給學(xué)生預(yù)留出更多的思考時(shí)間,還需要教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。例如,教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手法,提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源,并以微課的形式發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生觀看視頻并作好預(yù)習(xí),將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。然后在正式上課時(shí),結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,通過(guò)這樣的教學(xué)模式,能夠保障課堂教學(xué)的效率。正是由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),能夠有效地避免課時(shí)緊張的問(wèn)題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,常見的師生互動(dòng)就是:教師提問(wèn)、學(xué)生問(wèn)答。當(dāng)教師做好課前預(yù)設(shè),學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),能夠節(jié)約更多的時(shí)間,讓學(xué)生和教師有溝通和信息反饋的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中,師生之間的交流更多地體現(xiàn)在課后作業(yè)的檢查上,這樣的形式具有一定的片面性。同時(shí),以作業(yè)作為溝通的方式,也是帶有一定的滯后性的。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,做到當(dāng)天布置、當(dāng)天解答,有效地加深了學(xué)生的思考深度,能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成樂(lè)于提問(wèn)的好習(xí)慣。

例如,在教學(xué)初中英語(yǔ)人教版的內(nèi)容“Do you like bananas?”時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂:為了讓學(xué)生掌握談?wù)撌澄锏南埠玫慕浑H功能,教師在正式教學(xué)之前,將本單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié),并以微課的形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課前做好充足的預(yù)習(xí)。由于七年級(jí)的學(xué)生具有積極向上、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),因此,在課堂導(dǎo)入時(shí)就可以讓學(xué)生討論自己的飲食情況,喜愛的水果是什么?原因是什么?以此為導(dǎo)入點(diǎn),再組織學(xué)生以小組為單位練習(xí)教材的對(duì)話。這樣的教學(xué)模式能夠由淺入深地建立,趣味的互動(dòng)氛圍也可以從學(xué)生感興趣的角度作為課堂的切入點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在課堂導(dǎo)入中插入互動(dòng)教學(xué)措施

情景式教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段,在應(yīng)用的過(guò)程中有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁忌,讓學(xué)生和教師在趣味的情境之下進(jìn)行深度思考。為了吸引學(xué)生的注意力,教師可以采用課堂互動(dòng)七步法來(lái)增加英語(yǔ)課堂的成效。課堂互動(dòng)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻非常復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié),為了高效完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中需要增加學(xué)生的參與和思考比例,不僅要營(yíng)造良好的課堂氛圍,也要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)提醒學(xué)生保持注意力集中。在互動(dòng)式的課堂之中,容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂、課堂界限模糊的問(wèn)題。作為課堂教育的引導(dǎo)者,需要在學(xué)生參與互動(dòng)之前,制訂一定的規(guī)矩,以保持英語(yǔ)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,教師往往采用“灌輸式”的提問(wèn)方法,比如:“大家聽懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了沒有?小楊來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題?！秉c(diǎn)名式的提問(wèn)雖然有機(jī)產(chǎn)生了一次雙向的互動(dòng),但是如果這個(gè)學(xué)生回答得模棱兩可,那么連基本的互動(dòng)模型都沒有呈現(xiàn)。為此,在課堂教學(xué)中,需要珍惜每一次的互動(dòng)機(jī)會(huì),遵循“一問(wèn)三動(dòng)”的原則,即:以問(wèn)題作為教學(xué)互動(dòng)展開的基點(diǎn)。無(wú)論是在課前導(dǎo)入選擇哪一種模式,都需要以所學(xué)習(xí)的知識(shí)為載體,用于啟發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí),也要利用教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),選擇互動(dòng)的形式可以選擇學(xué)生所熟知的生活內(nèi)容,讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生一種熟悉感,這一舉措能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。同時(shí),在教學(xué)中選用互動(dòng)式的教學(xué)方法,其根本目的是要通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。故而,在課程教學(xué)中,需要清楚哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的,疑點(diǎn)是學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方。在這些疑點(diǎn)上進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)能夠清晰學(xué)生的記憶,加強(qiáng)學(xué)生的理解。

例如,在教學(xué)初中人教版英語(yǔ)七年級(jí)的內(nèi)容“Good morning!”時(shí),教師可以選用課堂互動(dòng)七步法來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)之中,為學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)畫人物互相問(wèn)好的情節(jié),以抓住學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生觀看完之后拋出問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考。在學(xué)生思考之后,教師可以通過(guò)隨機(jī)抽取的形式來(lái)獲得反饋,以采取合理的樣本。在聆聽完學(xué)生的回答之后,需要針對(duì)學(xué)生的結(jié)果展開引導(dǎo)。在一系列提問(wèn)之后,進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、留給學(xué)生自主思考的空間。通過(guò)這樣的教學(xué)方法,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,增強(qiáng)互動(dòng)的有效性,產(chǎn)生符合教學(xué)目標(biāo)的效益。

(二)結(jié)合實(shí)際生活,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語(yǔ)是一門生活性的語(yǔ)言學(xué)科,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的過(guò)程中,教師可以融入更多生活性的元素,以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教育心理學(xué)可知,部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ),害怕上英語(yǔ)課,究其原因,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了“習(xí)得無(wú)助”的情況。作為英語(yǔ)教師,需要為學(xué)生提供源源不斷的力量。在課堂中,結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅之情。在教學(xué)的過(guò)程中,需要通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生接收到教師的信號(hào),多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅之情,給學(xué)生提出合理的目標(biāo)和任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真誠(chéng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),猶如杜甫的詩(shī)句“好雨知時(shí)節(jié)”。在課程教學(xué)中深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),剖析學(xué)生的內(nèi)在需求,是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。為此,在教學(xué)中,教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置一些有關(guān)生活性的問(wèn)題,將所學(xué)的內(nèi)容置身于生活場(chǎng)景之中,不僅可以豐富互動(dòng)的話題,也能夠提高學(xué)生的參與欲望,在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,以避免出現(xiàn)“啞巴式”英語(yǔ)的現(xiàn)象。例如,在教學(xué)人教版初中七年級(jí)“When is your birthday?”時(shí),教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生在課堂之前調(diào)查好自己父母、家人、朋友的生日,然后在正式教學(xué)時(shí),讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的英語(yǔ)單詞去表達(dá)自己和父母的生日。通過(guò)這樣的教學(xué)方法,能夠使學(xué)生掌握本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,并具備口語(yǔ)表達(dá)的能力。

(三)組織小組活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)模式也是互動(dòng)式教學(xué)常見的一種組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往是由教師進(jìn)行主要的授課,學(xué)生在課堂中只需要做好筆記即可。這樣的教學(xué)方法違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念,在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,需要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí),需要讓學(xué)生置身于理想的學(xué)習(xí)情境,增加學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)間,讓學(xué)生以小組探究的形式展開互動(dòng)。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,為了做好教育的“承上啟下”需要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)教學(xué)的模式,以滿足學(xué)生的需求。值得注意的是,在學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,由于學(xué)生年齡小,缺乏自我約束的能力,在自由探究、小組合作的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)開小差、隨意聊天等現(xiàn)象。為了掌握好課堂節(jié)奏,提高課程教學(xué)的質(zhì)量,需要在互動(dòng)之前明確互動(dòng)的紀(jì)律,在學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程中,教師除了維持好班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序之外,還需要適時(shí)介入學(xué)生的探究、互動(dòng)之中。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在教學(xué)初中英語(yǔ)人教版的內(nèi)容“It’s raining!”時(shí),為了讓學(xué)生可以掌握詢問(wèn)天氣的表達(dá)方式,熟記rainy-raining等詞匯,可以靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。在正式教學(xué)時(shí),教師可以播放一段視頻“How is the weather?”在學(xué)生觀看之后,就讓學(xué)生以小組為單位自由討論。讓學(xué)生獨(dú)立完成教材的小練筆。通過(guò)這樣的教學(xué)方法,能夠突出所學(xué)的內(nèi)容,從而為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教師展開互動(dòng)式的趣味教學(xué),展開個(gè)性化的教學(xué)服務(wù),在初中英語(yǔ)教改中有著舉足輕重的作用?；?dòng)式的教學(xué)手法不僅能拉近師生距離,還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),互動(dòng)式教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)教法的認(rèn)知,確立了學(xué)生的教育主體地位,還能讓教師享受與學(xué)生交流的教育過(guò)程,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,得到自我精神的全面滿足。在互動(dòng)式的教學(xué)氛圍之中,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展提供益處。